現代教育與人的發展第1頁，課件共29頁，創作于2023年2月

發展，是指一種連續不斷的變化過程。這種變化既有量的，也有質的。一、人的發展人的身心發展特點

及其對教育的制約

第一節第2頁，課件共29頁，創作于2023年2月

身體發展各種組織系統的正常發育體質的增強

認識能力的發展個性心理特征的發展

心理發展人的發展一維性；均衡性；活動性。發展特點第3頁，課件共29頁，創作于2023年2月

二、人的身心發展特點1.發展的順序性2.發展的階段性3.發展的差異性4.發展的不平衡性第4頁，課件共29頁，創作于2023年2月三、人的身心發展特點對教育的制約首先，教育要適應人的發展順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展。其次，教育要適應人的發展不平衡性，抓住關鍵期進行教育。最后，教育要適應人的發展的差異性，做到因材施教。第5頁，課件共29頁，創作于2023年2月遺傳教育

遺傳環境教育二因素論三因素論單因素論遺傳決定論環境決定論教育決定論一、影響人身心發展因素的幾種主要觀點生理因素心理因素自然因素社會因素實踐活動

多因素論

第二節影響人發展的因素第6頁，課件共29頁，創作于2023年2月二、遺傳與人的發展（一）遺傳影響人的發展首先，生理結構與機能是由其父母的遺傳物質（DNA）決定的。其次，遺傳素質是非獲得性素質，是一種基因的本能遺傳現象。最后，遺傳成熟機制制約著個體發展的順序、速度。第7頁，課件共29頁，創作于2023年2月（二）遺傳不決定人的發展一方面，如上所述，遺傳影響著人的發展；另一方面，遺傳的影響僅僅是潛在的，而非現實的。即遺傳因素是后代發展的生理基礎，規定著后代發展的可能性方向，但非現實的影響。“遺傳決定論”或“先天決定論”是錯誤的。后天環境和教育等影響對人的發展具有現實性的影響，表現在發展水平、發展方向等方面。第8頁，課件共29頁，創作于2023年2月三、環境與人的發展

環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地產生影響的外部世界，包括自然環境、社會環境和家庭環境三個方面。

（一）環境影響人的發展第9頁，課件共29頁，創作于2023年2月包括人的出生地的自然條件、所處的地理位置等，人的人類學特征多為自然環境所規定的。1.自然環境與人的發展第10頁，課件共29頁，創作于2023年2月2.社會環境與人的發展包括各種社會因素及其構成的復雜關系，以及其變遷帶來的教育影響與對人發展的影響等。第11頁，課件共29頁，創作于2023年2月3.家庭環境與人的發展家庭是以血緣關系結合起來的特殊單位，既是生產單位，又是生活單位，同時又是教育單位。家庭教育具有啟蒙性、血緣性、親子性、陶冶性等多種特點；家庭對個體身心發展的意義是重大的。家庭中的許多因素影響家庭教育的結果，如父母的學歷和職業，父母對子女教育的重視程度，家庭的氣氛、物質條件等等都影響著兒童的身心發展。第12頁，課件共29頁，創作于2023年2月（二）環境不決定人的發展一是環境影響具有自發性。人自從來到人世就與環境有著不可分割的聯系，因為環境本身是客觀存在的。二是環境影響具有偶然性，即環境影響因素是客觀存在的，只有當個體接觸到它時才可能受其影響。三是人對環境影響具有選擇性，即個體對環境影響存在適應與對抗等多種選擇。因此，環境不決定人的發展。第13頁，課件共29頁，創作于2023年2月第三節學校教育在人身心

發展中的作用第14頁，課件共29頁，創作于2023年2月1、個性與個性化心理學認為，個性具有一定的意識傾向性和鮮明的個體差異性。另一種觀點認為，個性是人性在個體上的具體表現馬克思主義人學觀認為：個性是指自為的社會特質，是個體區別于他人他物的特殊性質、結構和功能。

一、個體個性化與個體社會化

（一）個體個性化與教育第15頁，課件共29頁，創作于2023年2月個性發展：在人的共同性基礎上，充分地把人的差別性顯示出來，使每個人都具有高度的自主性、能動性與創造性。首先，高度發展的社會生產力和它所創造的社會物質條件，是人的個性發展的現實基礎；其次，社會結構和人與人聯系的方式，社會的精神文明狀況、意識形態等，構成人的個性發展的政治、思想和文化前提；最后，人作為生物個體的遺傳因素、主體的身心發育程度和活動的方式與狀態，是人的個性發展的內在條件。第16頁，課件共29頁，創作于2023年2月

2、現代教育與個體個性化（1）現代教育在人的個性發展中的作用第一，現代教育促進人的主體性的發展現代教育對人的主體性的發展起著極為重要的促進作用。教育通過對人的道德、智力、能力的培養而提高人對自我的認識，提高人的主體性。對于個體而言，教育的過程是一種不斷提升自我的過程，是激發并弘揚人的自主性、能動性和創造性等主體品質的過程。第17頁，課件共29頁，創作于2023年2月第二，現代教育促進人的個體特征的發展主要通過不同的教育內容和不同的教育形式來實現。人在受教育的過程中會產生興趣、愛好的分野，由此又造成個人在專業領域或技能領域的分野，人的個體特征也因此表現為專業或職業特征。人的個體特征還表現在情感、性格、氣質等方面，而人這些特征的形成在很大程度上是后天教育的結果。第18頁，課件共29頁，創作于2023年2月第三，現代教育促進人的個體價值的實現個體人生的價值是通過在社會生活中發揮的作用以及作用的大小來衡量的。人能否有益于他人、有益于社會，與他的道德水準和智力、能力水平的高低有關，人愈有道德、知識、才能，便愈能展現生命的價值并創造生命的輝煌。教育則使人意識到生命的存在并努力追求生命的價值與意義，教育賦予人創造生命價值的信心與力量。第19頁，課件共29頁，創作于2023年2月（2）現代教育如何促進人的個性發展在教育工作中心理內化是促進學生個性發展的關鍵環節。所謂內化，就是外部的客體的東西轉化為內部的主體的東西。在學生的個性發展中，主要有三種心理內化形式。道德內化——就是把社會道德轉化為個人品德；知識內化——就是把知識結構轉化為認知結構；智力內化——所謂智力內化，就是把實際操作轉化為智力操作。第20頁，課件共29頁，創作于2023年2月教育在促進學生個性發展的過程中，首先，要依賴于教育提出的社會行為要求為學生所領會——學生一般只有在具有良好態度下，才會接受所領會的教育要求。其次，這些領會了的要求為學生所接受——只有當這些行為要求在活動中得到概括化和系統化以后，它們才能成為學生的個性特性，學生才能自覺地調節和控制自己的行為。

第21頁，課件共29頁，創作于2023年2月（二）個體社會化與教育1、個體社會化涵義：個體社會化是個體在社會環境影響下，認識和掌握社會事務、社會標準的過程。通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活，從自然人逐步變成社會人。內容：第一，遵守社會規范；第二，樹立生活目標，確定人生理想；第三，掌握生活與生產的基礎知識和基本技能。載體：家庭；學校；社會。第22頁，課件共29頁，創作于2023年2月2、現代教育與個體社會化（1）教育與生理發展首先，個體的生理發展對教育具有制約作用，特別是個體的成熟度為教育提供了物質可能。其次，教育活動對人的生理發展具有促進作用。受“用進廢退”的自然法則的支配，通過教育，特別是個體的學習活動，可以對個體的生理成熟發生影響。第23頁，課件共29頁，創作于2023年2月第一、教育影響著個體心理發展的性質和水平從人的心理發展的實質來理解從人腦的反映機能的發展來理解第二、教育受制于個體心理發展的已有水平首先，在兒童心理發展的不同階段，他們的心理需要是不同的，而且能夠滿足心理需要的心理水平也不同。其次，個體心理發展的各個階段受心理本身的發展規律所制約。第三，教育不僅要受一般兒童年齡階段的特點所制約，還要受個體特殊的心理特點所制約。（2）教育與心理發展第24頁，課件共29頁，創作于2023年2月第一、對教育在心理發展中作用的認識教育不僅是一種有計劃、有目的影響，還是一個由教育者和被教育者以及社會經驗組成的系統，其中包括學生主動的接受過程，即個體自己的心理活動。學生已有的心理水平是在教師教學中通過他們過去的學習而形成的；新的需要又是在教育的要求下，在學習活動中產生的。（3）教育促進發展的機理第25頁，課件共29頁，創作于2023年2月教學之所以能引起學生心理的發展，學生對知識、技能的領會和掌握是必經環節;但是從知識、技能的領會和掌握到個體心理的發展不是立刻實現的，只有掌握和領會了的知識和技能得到不斷的應用，達到系統化和概括化的水平（經驗類化），才能促進個體心理發展，即經驗的類化是教學到發展的第二中介環節。掌握和類化不可分割地構成了教育到發展的必經過程。2.掌握和類化是教育到發展的必經過程第26頁，課件共29頁，創作于2023年2月二、學校教育在人的發展中起主導作用

（一）教育在人的身心發展中起主導作用較強的目的性較強的系統性較強的選擇性較強的專門性較強的基礎性（二）教育在人的身心發展中起主導作用的條件學校教育家庭環境社會狀況第27頁，課件共29頁，創作于2023年2月1.遺傳對人發展的影響是怎樣的？2.環境能決定人的發展嗎？為什么？3.為什么說教育能主導人的發展？4.教育如何促進人的個性發展？問題思考趕快行動吧！第28頁，課件共29頁，創作于2023