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中等教育檢查報告（英語）

對某種教育現象檢查后，對其結果整理成的文字資料，就是教育

檢查報告。下面是一份對于英語的中等教育檢查報告，歡迎閱讀!

一、檢查大體

20XX年9月5日，我作為一名實習生在河南宋基信陽實驗中學達成了我為期一個月的校外實習?？偟脕碚f，我這一個月的實習內容包括：作為一名英語老師的校外實習;作為一名班主任的工作實習。

在這一個多月的時間里，我積極認真的工作，嚴格依照學校的規章制度和授課系統來進行我的教育實習和工作實習。我虛心的像有經驗的老教師請授課習，和其他老師進行談論交流，獲取了特別優異的成績。在達成我的實習任務的同時，我還利用這一個月的時間做了一番調

查，這個檢查是針對英語這門課在現在時代的教育情況的。經過這個檢查，我對英語教育有了更深的認識。

二、檢查的詳細目標和方法

(一)詳細目標：怎樣把學生、教師與課程、客觀世界這三者有機

結合起來;怎樣依照自己的特點有效的組織授課;怎樣調換學生主動

性、積極性。

(二)檢查方法：抽樣檢查

三、檢查結果

(一)中學教育中，特別是英語教育，應怎樣依照其自己特點有效

地組織授課，素來是英語教育研究的重點。

組成授課系統的基本要素是學生、教師與課程、客觀世界(特指英語語言)。怎樣把三者有機結合起來，收到最正確奏效，是我實習時期素來思慮的問題。經過校外實地授課，我意識到，可否調換學生學習英語的主動性和積極性，是授課成敗的重點。因此，實習時期我就怎樣調換學生主動性、積極性這一問題張開了檢查，檢查對象是我任課的信陽宋基實驗中學高三的學生，檢查以問卷形式進行，共回收有效答卷250份。檢查的題目共六個：對英語課的興趣;英語課上的主動性積極性的重要性;英語授課的社交特點;師生關系對英語授課的影響;在講堂授課中師生的角色與作用;你心目中的英語教師。

經過檢查發現，喜歡上英語課的和不喜歡的比率基本持平，中間

部分比率很小，呈兩極分化態勢。說明學生對待英語課的態度見解鮮

明，它直接影響到講堂授課奏效。學生們喜歡英語課的原因主要有：

認為英語課很重要，是新世紀的需要;目前就業的通行證;喜歡接觸新

事物。不喜歡英語課的原因，按教師和學生自己要素從兩方面解析：

1、老師要素：現在授課教授知識的手段是“灌"。并沒有帶動學

生去感覺英語，教會其學習方法。授課步驟公式化，講堂上講得多，

讓學生參加的少，致使學生被動接受，思想不活躍。

2、學生自己要素：自己英語基礎不好。學得越多，越聽不懂、

記不住，喪失期心，進而對老師及其所教內容產生害怕厭煩心理。

因此可知，興趣是學習所有知識的初始原動力。在興趣帶動下，

能夠有戰勝所有困難的勇氣;若是喪失了興趣，不僅會成為學習的阻

力，還會造故意理壓力，影響此后發展。因此，培養學生對英語學習

的興趣是搞好講堂授課的重點和調換其積極主動性的基本條件。

(二)學生對講堂上老師調換其主動性、積極性重要性的認識

從檢查結果顯示，百分之九十以上的學生能夠認識到講堂上主動性積極性的調換與發揮是極其重要的。因為學習是自己的事，無論教師講得多么好，不調換學生學習的積極性，是無論怎樣也學不好的。

學生是學習的主人，只有充發散揮學生的主觀能動作用，學生才會愿意攻讀，積極思想，主動進步。有位學生說得好：“好學之，不如樂學之。"正是這樣，講堂氣氛直接影響教師的授課熱忱與同學的學習興趣。

檢查中，學生提出了很多有益的實質操作性的建議。整理以下：老師應以教材為中心，適合穿插課外知識和口語練習，比方介紹外國風情知識、典故。這適應了中學生好奇求新心理。在訓練口語和聽力時，能夠用簡單單詞串起來講一些小故事、小幽默，組織學生自己用英語表演小品、小話劇，為學生培養發散思想能力供給機遇。在興趣和娛樂中學習，才能使學生趕快接受所學知識，達到最正確授課奏效。其他，針對程度稍差和心理上膽怯、內向、害羞的學生，應說服學生戰勝膽怯心理，找回自信。多指導幫助、宛轉糾正其錯誤，先激勵回答較簡單的問題，成立起自信心，再漸漸提高問題難度，進而敢于主動講話，參加活動。還有，教師講堂用語應簡潔，指示明確，語言幽默，表情生動，這樣能夠減少學生心理壓力，免得造成緊張氣氛。還

要注意挖掘表現積極、外向的學生，使其有發揮機遇，進而帶動全班

同學，形成主動、積極的氣氛。

因此可知，學生和教師同樣熱忱于講堂授課的改革。

(三)學生怎樣對待社交能力這一英語授課主要用途

檢查問卷的統計結果表示，百分之八十以上的學生認為培養英語

社交能力是學習的最主要目的。因為語言是社交的工具，學習語言是

為了互相交流、認識，就是為了社交。針對這一點，學生們希望老師

在授課時多講些合用的東西，包括會面、生活、家庭、師生間的平時

用語，多搞些這方面的仿真練習，既拓寬了學生知識面，又提高了參

與意識。按需供給，也是教師講堂授課應致力的方向。這樣才能調換

受教育者的積極性主動性，達到最正確授課奏效。

(四)學生對師生關系影響授課的建議

這一檢查數宇是猜想之外又是切合情理的。幾乎百分之百的學生特別重視師生關系，認為它的利害對授課奏效有直接影響。這一結果與平時看似冷淡的師生共處場面截然相反。因此可知教與學其實不僅在講堂短短的四十分鐘和不大的教室內發生作用，它遠遠高出了這一范圍，波及課下的方方面面諸多要素，教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。

問卷顯示，很多同學認為“喜歡老師就會喜歡他/她的課"。"教"者為師，“學"者為生，在授課中必然形成師生關系(一位學生如是說)。師生關系好了，距離拉近了，學生上課自然會敬愛老師的言行，就會

為講堂學習供給一個快樂的積極主動的氣氛。友好的師生關系使師生兩方都能以最正確的精神狀態投入教與學的過程中。

學生們為搞好師生關系提了很多有效的建議。摘錄以下：以誠相

待，對學生象朋友，不拿架子，有時開開玩笑，給學生們以平易感;利用課間、空余時間深入學生之間，與其多交流、多交流，主動接觸，增進認識，聽取授課建議、建議，實時改良授課方法;清楚每位學生的學習程度、層次，因材施教。而且不僅需在學習方面，還要在生活、做事諸方面恩賜指導、幫助，即記熟每個學生的姓名;提問時面帶微笑，身臨其境理解體驗學生學習英語的喜、怒、哀、樂，或找回做學生時的感覺。

在現實生活中，師生之間憂如除了授課外，交流機遇很少，大部分班級并未成立優異的師生關系。但其實兩方都希望獲取對方的理解與支持，只有交流，才能交流，此后才能互相當合，上好每一堂課。

(五)授課中，老師與學生的角色及所起的作用

現在誠然建議推行素質教育，要以學生為授課的中心，但在實質操作中，仍是似老師為主要角色。此次檢查表示，還有很多學生認為應以老師為中心，因為是老師在“教"，學生應隨著老師走，而意識不到教的目的是為了“學