部編版二年級語文坐井觀天11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克部編版二年級語文坐井觀天部編版二年級語文坐井觀天11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克如89>一個小小游泳家,說起話來呱呱呱,小時有尾沒有腳,大了有腳沒尾巴。呱呱呱語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學中以手語教學方式進行言語教學輔助，這就要求在語文教學中，把握住手語教學的動作性、時機性以及情境性，以實現用手語教學來提升教學效果。1手語使用的合理性語文教學本質上是言語教學，而對于其輔助性的手語教學而言，其本之目的在于服務于言語教學內容，所以，在教學中，必須以合理、準確、定位的手勢動作來傳播教學內容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學的標準，在課堂教學中，使用大量的手語教學，這就埋沒了語文的言語本質，而很多手語動作運用不正確或是不準確，則以錯誤的信息引導學生，尤其在特殊性的群體教學中，其將產生巨大不良影響。如在進行動詞助詞“著、了、過”教學中，這些詞語表示動作、行為、狀態的變化，有已經完成和未完成之分，而在教學中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進行動詞教學，如在進行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學時，忽視了“了”和“著”教學，這就不能讓學生認識“著”表示進行，“了”表示完成。還有，在進行一些動詞性的教學中，教師僅僅以大體動作進行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個波浪，就完成了教學，不僅讓學生看不到這個修飾詞的實際意思，而且向學生傳達了錯誤信息，不利于語文言語理解。2使用手語的時機性出于習慣或是主觀性要求，很多教師在教學中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關注到手語使用的時間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學生的學習注意力分散到教師的表演上，而學生對教學的模仿性心理，也促使學生進行無意動作模仿，進而影響了教學的實際效果。所以，一定要控制手語使用的時間、頻率，實現用手語維持課堂和提升學生的注意力。其一，把握手語轉折點。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進行引導，這就有效地將學生引入誦讀之中，同時，在進行手語輔助教學時，要注意轉折性教學，即為用手語進行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點，并畫下來”，此時教師可以使用手勢表現，如在讓學生“安靜”或是“小點聲”時，教師以手語取代命令，這既向學生傳達了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學的本質出發，對于普通教學來說，言語教學仍是關鍵，所以，在教學中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點進行言語教學，而一旦要使用手語教學，就要用的準、用得好。3把握手語的吸附力手語教學不僅能夠傳達淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學中，教師要將手語教學的作用充分發揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學生理解。教師的舉手投足再現了一個活生生的直觀情境，伴隨著語文教學產生的語氣、表情、姿態等，其具有更強烈的解釋性和提示性，這不僅能夠將教師的意思明晰的傳達，而且有效地將實物與語言連接，尤其是對低年級語文教學來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學中，要充分利用手語的吸附力，培養低年級學生的理解力和感知力。如在進行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學中，教師讓學生指出來，并讓學生進行邊寫邊指，在學生表現很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實現了師生間的互動，也符合了低年級學生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學生注意力。課堂的有效控制是實現教學效果的有效條件，在教學中，發揮手語教學的感召力，是教學的一大難點，所以，在教學中，教師要把握住手語的適應性，以模仿或是示范的形式，讓學生參與到教學之中。在單純性的語文教學中，尤其在一些說明文、科技文的教學中，由于文章乏味、難以理解，很多學生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學生的“丑相”表現出來，而且保護了學生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關注手語的激活性語文將語言、畫面、感情等各因素凝結在一起，在進行手語教學中，教師要充分運用手語力量將語文的多彩性表現出來，進而促使學生積極參與到教學中，而這一點，也是手語教學的最難之處。其一，激發學生想象。想象力培養是語文教學的一項重要任務，在教學中，教師要充分運用手勢語言將語文世界表現出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學生進行想象，進而激發了學生的學習熱情。其二，將學生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學不同于其他課程的關鍵，而在實現中，通過圖片、畫面、多媒體等教學方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實用的教學方式，如在進行《月光曲》教學中，在對音樂美進行體味中，教師緊閉雙眼，并節奏性的打著拍子，在此情景下，學生進行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學生領入令人陶醉的音樂世界。其三，促進學生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓內容產生互動的情感，刺激著學生的情感神經，在教學中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進一步深化，則是引導學生進行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學生語文情感共鳴。5結語手語教學作為語文言語教學的重要性輔助力量，在教學中發揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時間、合理度與效能，而只有將手語進行條件性運用，才能夠有效提升學生課堂參與力、培養學生的語文審美力和感情力。一、農村中小學英語教學現狀分析（一）教學內容不適應農村實際情況目前農村中學大多使用的是新課程標準要求下的新教材，對農村中學英語教學卻有很大的不適應性。首先，教材內容起點高，而絕大多數農村小學沒有開設過英語課，有的只是在五年級或者六年級才開設。其次，內容量大且過于新穎，生詞量大。（二）教師方面狀況不佳我國農村中學教師隊伍面對新的課程體系他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，專業知識、專業技能上也存在較大的缺陷。面對新的情況，在教學實際中往往是“穿新鞋走舊路”。（三）農村中學生的學習基礎差由于農村生活水平比較低下，導致很多學生的啟蒙教育不夠好，基礎不扎實，學習風氣不好，接受能力薄弱，思維不夠活躍。（四）教學環境農村的經濟條件差，所以學校的硬件，軟件配置都比不上城市。連基本的錄音機都不夠充足，而且年份久了，質量隨之下降。師生之間的交流活動都不利于進行，很難去培養學生的語言交際能力。二、農村中小學英語教學中存在的差異（一）教學內容的差異學生到了初一后，教學節奏迅速加快，內容迅速加深，單詞量驟然狂增，要求也迅速提高。（二）教學方法的差異在小學，學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。（三）心理特點的差異與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了。三、農村中小學英語教學銜接中存在的問題縱觀目前的中小學英語教學，不難看出在小學和初中兩個階段存在著嚴重的脫節，教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見的落實程度，必然會受到一定程度的影響。主要體現在以下幾個方面：（一）課時安排不合理。（二）小學英語學習效果不佳。自2001年教育部規定在小學三年級開始開設英語課程，而且《課程標準》規定一級為小學三、四年級的教學參考目標，二級為小學五、六年級的教學參考目標。（三）重視度不夠。四、農村中小學英語教學銜接的策略針對目前狀況存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面做好銜接：（一）教師自身的銜接首先，初一教師要熟悉小學英語和初中英語的教學大綱，了解小學英語和初中英語教學目的、教學方法、教學模式，采取合理的教學手段銜接好小學英語和初中英語。其次，初一教師應該學習了解小學生、初中生的心理特點。再次，教師自己應該有銜接的意識。初一教師應該重視與小學教師的對話和交流，多去聽聽小學老師的英語課，多研究小學教育模式、教學方法。（二）教學內容的銜接（1）語音的銜接PEP英語教材的語音要求是：小學六年級畢業時，掌握26字母（四會）;認讀48個音標（三會），及一些常見的輔音和元音的組合。但是事實上，筆者對班級進行過調查，學生26個字母書寫不規范，混淆字母;一半以上的學生48個音標認不全。對常見輔音和元音組合規則不了解，記憶單詞靠死記硬背，遺忘率、錯誤率高。因此，初一教師應該進一步帶領學生學習音標，單詞拼讀技巧，做好語音方面的有效銜接。（2）詞匯的銜接詞匯由于中小學教材版本的不統一，soup、principalslipper、spoon等為小學的三會單詞，在初一里并未編排在內，復現率為零，是導致遺忘的原因之一。教師應該仔細研讀小學教材，在平時的教學中合理滲透和復現詞匯，以鞏固記憶。（3）句型的銜接對于Doyoulike…？Whatcolorisit？Whereis…？等句型掌握較好，對于進行時態、將來時態、過去時態的掌握學生只停留在基本形式上，并不了解結構，因此對于時態不僅通過語境教學讓學生感知語言的形式還要進一步歸納語法規則，理解句型結構。（三）教學方式的銜接小學生具有好奇好動愛表現善于模仿，感知能力、模仿能力、記憶力強的特點。小學教師經常利用游戲、唱歌、角色扮演等活動形式組織課堂教學，符合小學生活潑、好動、新奇的年齡特點，學生在玩中的英語學習積極性比較高。小學教師教學方法無疑對提高學生的學習興趣是很有實效的，但學生的語言功底就不如中學扎實。步入中學后，由于中考的壓力，為了提高應試技巧和能力，初中教師更多是語法講解，英語課程標準中“學唱英文歌曲”，游戲等趣味性英語教學方式銷聲匿跡，英語課堂變得枯燥乏味，初一新生覺得到了中學，英語課堂不再像以前小學里那么生動有趣，覺得是一種負擔，學習英語的熱情急劇下降。語言功底扎實了，但學習熱情卻消逝了。（四）學習習慣、方法的銜接學生升入初中后，各方面都有很大的變化。各門功課廣度、深度都大大提高。小學英語簡單，內容少，節奏慢，要求低，小學生沒有做筆記、預習的習慣。初中英語難度加大，內容多，節奏快，要求高，對初中生自主學習的要求更高，教師應該指導學生做好以下工作，以培養他們自主學習的習慣，提高學習質量：（1）預習。預習可以掃除聽課中的攔路虎，提高聽課效率。可以讓學生熟悉生詞，根據參考資料找出難點并做好記號，跟讀錄音等。預習可以培養學生自學的能力，善于思考的能力。（2）聽課。課堂是掌握書本知識主要渠道，聽課的效率高低決定英語學習的成敗。教師要引導學生聽課時做到：緊跟教師講課的思路，力求理解語言點，并做好筆記。積極參與課堂活動，如：回答老師提出的問題，積極參與pairwork，角色扮演，復述等，做到“眼到、手到、心到、口到”四到。（3）作業。作業是課堂教學的有效延伸，是鞏固知識的重要手段。教師要督促學生獨立、認真完成課后作業。（4）復習。對學過的知識要及時溫故，及時整理課堂筆記，歸納重點和難點，使知識條理化、系統化以達到學以致用。本文指出了農村中小學英語教學銜接的問題及其產生的原因，并從小學英語課程的地位、教學內容、教學方法、學生的學習習慣與學習方法的銜接對策。希望通過這幾方面的有機銜接，使大部分學生順利過好銜接關，也為今后的英語學習打下良好的基礎。但肯定還有一些問題、原因和解決的對策沒有在這其中加以體現。這一方面是因為筆者水平有限;另一方面，中小學英語教學銜接是一項復雜的系統工程，它的有效實現需要每一位教師執著的努力，長時間不斷地實踐和探索。不懈地探索與實踐，使中小學英語教學能夠更好地銜接。如89>一個小小游泳家,說起話來呱呱呱,小時有尾沒有腳,大了有腳沒尾巴。呱呱呱JIngguan12.坐井觀天青蛙坐在井里。一只小鳥飛來,落在井沿上。井沿青蛙坐在井里。小鳥飛來,落在井沿上。井沿碗沿河沿guan12.坐井觀天觀:看坐在井里看天空(寓言)自學提示一:自由朗讀課文。2標上自然段序號。6突,說:“期友,我關關坐在笄坐井觀天翌,一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”鳥乜笑了,說:“朋友,你是弄錯1青娃坐在年里。小烏飛來,落在井不信,你跳出D桌一著吧。沿上。沿渴將語