一、煤的種類和外表特征1.煤的成因類型腐植煤類:由高等植物遺體經(jīng)過泥炭化作用和煤化作用形成的煤。可分為腐植煤和殘植煤。腐泥煤類:由低等植物和少量浮游生物經(jīng)腐泥化作用和煤化作用形成的煤。包括藻煤和膠泥煤。腐植腐泥煤類:是腐植煤與腐泥煤中間的過渡類型,是由髙等植物遺體和低等植物遺體共冋形成的煤。主要有燭煤和煤精兩種。煤化學(xué)總復(fù)習(xí)一、煤的種類和外表特征1.煤的成因類型腐植煤類:由高等植物遺體經(jīng)過泥炭化作用和煤化作用形成的煤。可分為腐植煤和殘植煤。腐泥煤類:由低等植物和少量浮游生物經(jīng)腐泥化作用和煤化作用形成的煤。包括藻煤和膠泥煤。腐植腐泥煤類:是腐植煤與腐泥煤中間的過渡類型,是由髙等植物遺體和低等植物遺體共冋形成的煤。主要有燭煤和煤精兩種。2腐植煤的外表特征泥炭:泥炭是植物向煤轉(zhuǎn)變的過渡產(chǎn)物褐煤:泥炭沉積后經(jīng)脫水、壓實轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C生物巖的初期產(chǎn)物。煤化程度煙煤:煙煤的煤化度低于無煙煤而髙于褐煤,因燃燒時煙多而得名。氣、肥、焦、瘦無煙煤:無煙煤是煤化程度最高的一種腐植煤,因燃燒時無煙而得名泥炭、褐煤、煙煤、無煙煤四類煤的外表特征。3、成煤過程1)成煤條件(1)古植物條件植物是成煤的物質(zhì)基礎(chǔ),只有植物大量繁殖的時期才是成煤的有利時期。(2)氣候條件兩方面:一、影響植物的繁殖;二、控制著泥炭沼澤的發(fā)育。(3)自然地理條件泥炭沼澤是發(fā)生聚煤作用的良好古地理環(huán)境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，它既是語文教學(xué)的重點，也一直是個難點，特別是對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過十多年來的一線教學(xué)，本人認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下方面入手方能取得實效。一、實踐活動中培養(yǎng)興趣興趣是最好的老師。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使學(xué)生作文寫得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，而激發(fā)其興趣的最好載體便是開展語文實踐活動。語文實踐活動豐富多彩，靈活多樣，學(xué)生的參與面才寬，才有利于展示學(xué)生的才能，才能寓教于樂，啟智于趣。因此，教師在活動的安排與設(shè)計上要從興趣入手，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，撞擊學(xué)生思維的火花。活動課的形式有很多：游戲型、表演型、競賽型、演講型等。教師要善于利用這些學(xué)習(xí)的時機，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在朗誦演講、表演競賽中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲得知識、提高能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣。比如針對學(xué)生喜愛游戲、動手的天性，我組織學(xué)生開展了“謎語猜猜猜”、“成語大比拼”、“雞蛋上浮”等活動。由于這些活動貼近學(xué)生生活實際，所以大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。在活動中，學(xué)生既鍛煉了表達(dá)能力，又培養(yǎng)了積極向上的情趣，更為課后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己去親身體驗、親自實踐，讓他們自己用眼睛去看、用大腦去思考、用心靈去體會，在實踐活動中培養(yǎng)他們的興趣，鍛煉他們的能力。二、日積月累中豐富知識葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應(yīng)手。（一）積累課文中的好詞佳句“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《校園交響曲》這課后，就讓學(xué)生以后寫寫熟悉的校園里的人和物，表現(xiàn)出校園生活的豐富多彩。（二）擴大閱讀，豐富知識小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎(chǔ)。可見，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。為了豐富學(xué)生的知識儲備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動性與參與性的訓(xùn)練方法。如：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在自制的卡片上并標(biāo)上推薦人的姓名。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學(xué)們參閱、交流，以擴大閱讀面、豐富知識。（三）通過寫日記來積累堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學(xué)生開展一次活動，搞完一次大掃除，做了一件好事……都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。三、習(xí)作前加強指導(dǎo)葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進(jìn)，殊為不切實之想。”因此，在寫作的指導(dǎo)中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學(xué)生思維的大門，在于啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學(xué)生受到了“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學(xué)生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關(guān)于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結(jié)束，只要稍加提示或說明，學(xué)生對這些寫作方法就會心領(lǐng)神會了。這比孤立地、抽象地講寫作方法，效果自然好得多。四、習(xí)作后重視及時評價學(xué)生的每一篇習(xí)作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。因此，作為教師，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作中的譴詞造句和布局謀篇中的“閃光點”，更要發(fā)現(xiàn)差的習(xí)作中情感表達(dá)的“閃光點”。在教學(xué)中，我經(jīng)常把學(xué)生習(xí)作中的妙詞佳句，或別具一格的構(gòu)思，出在課室的黑板報上，使學(xué)生“對自己的進(jìn)步有滿意的感覺，對求學(xué)發(fā)生內(nèi)在的興趣”，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉(zhuǎn)地提出，留給學(xué)生思考的余地。讓學(xué)生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生樹立自信心，激勵不斷進(jìn)步。總之，農(nóng)村作文教學(xué)要取得實效并不是件困難的事，只要教師用心激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用科學(xué)的方法細(xì)心指導(dǎo)，就能讓學(xué)生愛好作文，喜歡寫作文，同時，教師仍必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益，從而達(dá)到提高學(xué)生的習(xí)作水平的目的。一、前言2015年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強化實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制。根據(jù)國家文件精神，湖南文理學(xué)院制定的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實施方案》確立了“努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”的總體目標(biāo)。二、《項目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀《項目管理》是信息管理專業(yè)的核心課程，具有綜合性、理論性、交叉性、應(yīng)用性很強的特點，有機融合了計算機技術(shù)和管理知識，涉及到了管理、金融、計算機應(yīng)用等多門學(xué)科。它是專業(yè)知識的啟蒙課、行業(yè)技能的入門課、職業(yè)道德的培育課、項目創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)課，更是重要的職業(yè)拓展課程。課程的主要教學(xué)目的在于引導(dǎo)信管專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，強化創(chuàng)新實踐能力和應(yīng)用技能，為將來從事具體軟件項目管理工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。隨著各高校信息管理專業(yè)的不斷進(jìn)步，專業(yè)對基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加重視，對課程內(nèi)容和教學(xué)模式不斷進(jìn)行探索和改革，以更好地提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，滿足社會的需求。近年來，信息管理專業(yè)的核心課程《項目管理》教學(xué)取得了很大進(jìn)步，但依然存在一些顯著的問題：①課程教學(xué)重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析，教學(xué)方法缺乏特色和創(chuàng)新，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)組織中都圍繞“案例導(dǎo)人、教學(xué)理論、知識講授、實訓(xùn)、作業(yè)”五大段進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和教師的創(chuàng)新意識較弱。②忽視學(xué)生群體知識、能力、需求的差異性，課程建設(shè)缺乏層次性。高校學(xué)生群體由于個體興趣差異，在知識、能力、需求方面呈現(xiàn)出很大的不均衡性。而項目管理師有初級、中級、高級層次之分，不同的層次對象有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。而目前《項目管理》課程常常是不同層次人才同用一個版本教材，然后參加不同層次資格考試。③人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才的培養(yǎng)往往不能滿足現(xiàn)實企業(yè)的需求。當(dāng)前課程設(shè)計與項目管理行業(yè)的人才需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識和社會實際工作崗位需求脫節(jié)。學(xué)生學(xué)完了《項目管理》不知道能干什么，到哪去應(yīng)聘找工作，就業(yè)方向不明、就業(yè)崗位不清、崗位職責(zé)不明，對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)缺乏信心。④考核方式單一，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。目前該門課程通常以提交論文的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，看重老師的甄別能力，這種考核方式很難全面、正確地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。加強創(chuàng)新性教學(xué)改革，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用管理人才，已成為信息管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、團隊協(xié)作精神、實踐動手能力的培養(yǎng)，培育學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能。課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當(dāng)前面臨困境與機遇下《項目管理》教學(xué)改革提出的必然要求。三、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的《項目管理》教學(xué)實施在具體的教學(xué)實施過程中，根據(jù)信管專業(yè)教學(xué)中的實際情況，探索出一套切實可行的教學(xué)方案：（1）改革教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生樹立正確的項目管理職業(yè)價值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機，在知識、技能和心理上提升學(xué)生在項目管理領(lǐng)域的競爭力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α＃?）提高師資水平積極培育“雙師型”教師，鼓勵教師獲得項目管理師資格，與企業(yè)合作真實地參與到項目管理活動中，積累實際工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)秀管理知識和方法，提高自身素質(zhì)。（3）整合教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，鼓勵學(xué)生積極報考項目管理師。同時引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項目作為案例素材，讓學(xué)生對真實案例進(jìn)行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。（4）創(chuàng)新教學(xué)方法強調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。在理論講解階段，采用案例教學(xué)；在講述項目管理工具和方法時，采用類比關(guān)聯(lián)教學(xué)法，對所學(xué)內(nèi)容既有繼承又有發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。章節(jié)綜述時采用研討式教學(xué)，加強學(xué)生之間、師生之間“多向式”的溝通。（5）更新教學(xué)工具當(dāng)與時俱進(jìn)，引進(jìn)項目管理軟件TimeLine、Project2013，教導(dǎo)學(xué)生利用計算機技術(shù)進(jìn)行項目管理，提高學(xué)生實踐操作能力。（6）改革實踐指導(dǎo)教師主要圍繞實踐主題開展任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇項目、自行成立團隊，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。同時加強與企業(yè)合作，共同建設(shè)實踐、實習(xí)基地，引進(jìn)真實的企業(yè)項目，通過崗位實踐、企業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會需求，增強創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。（7）變更考核方式教學(xué)評價對于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學(xué)實施過程。改革后的項目管理教學(xué)把考核內(nèi)容分為平時成績、比試成績、技術(shù)應(yīng)用考核、實踐成績四部分，各占的比值為：總成績=平時績效積分（20%）+理論研究積分（筆試，30%）+技術(shù)應(yīng)用積分（上機，30%）+實踐應(yīng)用積分（以實踐各階段報告為依據(jù)，20%）四、結(jié)束語在學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的形勢下，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才為導(dǎo)向，以《項目管理》課程為載體，完善教學(xué)體系，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，校企合作強化實踐教學(xué)，在課程設(shè)計上將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練巧妙地融入到課程教學(xué)中，使《項目管理》課程具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。同時，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、團隊協(xié)作精神，培育學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學(xué)效果。基金項目：本文系湖南文理學(xué)院2016年校級教研教改課題《高校轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《項目管理》課程教學(xué)的研究與實踐》（項目編號：QNQD0930）論文。2腐植煤的外表特征泥炭:泥炭是植物向煤轉(zhuǎn)變的過渡產(chǎn)物褐煤:泥炭沉積后經(jīng)脫水、壓實轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C生物巖的初期產(chǎn)物。煤化程度煙煤:煙煤的煤化度低于無煙煤而髙于褐煤,因燃燒時煙多而得名。氣、肥、焦、瘦無煙煤:無煙煤是煤化程度最高的一種腐植煤,因燃燒時無煙而得名泥炭、褐煤、煙煤、無煙煤四類煤的外表特征。3、成煤過程1)成煤條件(1)古植物條件植物是成煤的物質(zhì)基礎(chǔ),只有植物大量繁殖的時期才是成煤的有利時期。(2)氣候條件兩方面:一、影響植物的繁殖;二、控制著泥炭沼澤的發(fā)育。(3)自然地理條件泥炭沼澤是發(fā)生聚煤作用的良好古地理環(huán)境(4)地殼運動對自然地理環(huán)境起控制作用;直接影響泥炭層的沉積厚度2)成煤過程根據(jù)成煤過程中影響因素和結(jié)果的不同,成煤過程大致可分為泥炭化作用(或腐泥化作用)和煤化作用兩個階段。(1)泥炭化作用與腐泥化作用泥炭化作用指高等植物殘骸在泥炭沼澤中,經(jīng)過復(fù)雜的生物化學(xué)變化和物理化學(xué)變化轉(zhuǎn)變成泥炭的過程。腐泥化作用是指低等植物的遺體經(jīng)復(fù)雜的生物化學(xué)變化轉(zhuǎn)變成腐泥的過程。