耳針療法介紹.46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。耳針療法介紹.耳針療法介紹.46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。對概述定義來源與發展古籍記載耳脈《陰陽十一脈灸經》一《內經》手少陽三焦《靈樞五邪》…惡血在內,取耳間青脈以去其掣《備急千金要方》艾灸耳后陽維穴-風聾雷鳴《針灸大成》艾灸耳尖治療眼生翳膜民間針刺耳輪-痄腮/砭石刺耳-斑疹/刺耳垂-紅眼病國外古希臘割耳后血管陽萎不育古埃及婦女節育語文課堂教學中，學生回答問題或上黑板做習題常常會發生這樣或那樣的錯誤，這是很正常的事，因此，課堂糾錯也就成了語文教師的一項經常性的工作。如何糾正學生的錯誤，如何在糾錯中引領學生“更上一層樓”，從而激發他們的學習興趣，提高學生學習主體的主動性？埃米爾曾經講過這樣一句精辟而發人深省的話：“教授的藝術就是懂得如何引導。”筆者以為，語文課堂教學的糾錯，教師的作用是引導。筆者在實踐中努力嘗試從下三方面入手，多年堅持下來，收到了相當不錯的效果。一、糾錯必須始終堅持以學生為主體的原則新課程標準指出，教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習。按照這一教學思想和要求，語文課堂教學必須突出學生學習的主體地位，糾錯也同樣要遵循這種教學思想和策略。根據筆者的教學實踐體會，解決學生的錯誤問題，兩種方法最為常用：1.引導法。即教師啟發引導、分解難點，讓學生在層層分解中自己理出頭緒得出結論。比如仿寫題是近年來中考語文中出現頻率比較高的題目，而且這種題目沒有一個標準的答案，如何解答這樣的題目呢？在學生回答錯了以后，教者不是急于告訴學生這個題目的答案，應先用一個例題引導學生打開思路，然后要求大家用發散思維多角度去尋找答案，當每個學生都做完題目以后，再進行小組討論，看看哪個同學角度新、答案美，最后要求大家總結，找出解決這類問題必須走的步驟和方法。通過這樣的合作探究，我們再回到原先的題目中去，學生就能比較輕松地找到答案了。這種引導法，學生在糾錯過程中始終是學習的主體。2.冷處理法。有些問題在課堂上出現，因考慮教學時間問題，考慮到教學計劃的完成，課堂上有時不可能用更多的時間對錯誤答案一一進行辨正，這樣把問題暫時擱一擱，教師要求學生課后或再商討答案，或自行學習研究，找到解決問題的答案和方法后，到下一堂語文課時把正確的答案寫在黑板上。這種做法既節約了課堂教學時間，使課堂有限教學時間得到更充分合理的應用，更重要的是課后學生自己帶著問題去探究學習，不僅能夠鍛煉學生的動手動腦能力，培養和訓練學生自我學習的自覺性，還能夠使學生糾錯后印象深刻，不易忘記。二、糾錯必須激發和提高學生的學習興趣皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”初中學生的生理發展和心理狀態告訴我們，他們的學習絕大部分還是從興趣出發的。為了使學生學得興致盎然并積極投入，筆者在課堂糾錯中嘗試過這樣幾種方法：歸謬法、比較法和討論法。這三種方法能夠增強學生對未知事物的好奇心、探索欲和質疑能力。歸謬法是把學生的錯誤答案歸結到一個比較荒謬可笑的地步，使答題者領悟到原先答案的不正確；比較法是用一種或幾種答案（類似選擇題）與之比較，使學生在優劣對錯的反差中認識答案的是與非；討論法則可以激活課堂氣氛，讓學生的思維機器全部“動”起來，進一步提高學生的參與意識，在探討中激發和提高學習的情趣。當然還可以有其它的方法，但無論采用哪種方法，目的只有一個，就是要使學生學得積極主動、熱烈、輕松、牢固，在興趣中糾錯，糾錯后更有興趣，使糾錯收到意想不到的效果。另外，在糾錯時，可經常把一些典型的問題寫在黑板上，讓學生分組討論，在討論中發現自身錯誤，及時糾正。三、糾錯必須培養學生的創造性思維托爾斯泰曾經說過：“如果學生在學校學習的結果是自己什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”努力培養學生的創造性思維已成為不少語文教師的共識，也是新課標對教師的理所當然的要求。課堂糾錯盡管只是語文課堂教學中的“點綴”，但如果教師處理得法，可以啟發學生思維，拓寬和加深學生知識面的廣度和深度。糾錯過程中，教師要盡量創設一個自由、民主、開放的氛圍，設計一些富有刺激性的問題去激發學生的多維想象力和創造力，讓學生的創造潛能發揮得淋漓盡致，要引導學生輕問題答案重解題角度和過程，并在日積月累的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯中漸次形成創造性思維的良性循環。值得注意的是，教者在糾錯的同時也要把握糾錯的分寸。既要達到糾錯的目的，讓全體學生在糾錯中提高能力、學到知識、激發情趣、開拓思維，又不要過分的延長時間，節外生枝地去擴展答題的外延，以致耽誤了課堂教學的整體進程。在初三化學復習課堂教學中，科學、靈活的運用問題鏈式的教學方式，不僅可以將初中所學化學知識更好的串聯在一起，也能夠讓學生更系統、準確的鞏固掌握相關知識，促進復習效率的大幅度提升。在此過程中，學生的思維品質、心理素養也能夠得到進一步鍛煉與發展，教師應給予足夠重視。一、初三化學復習課“問題鏈”教學的研究意義“問題鏈”往往都是由一組、多組問題組成問題系統，其教學活動的開展強調教師應對學生現有學習、知識經驗做出綜合考慮，并根據整個學習、探究中可能產生的困惑，設計一些由序列、有中心，以及相互聯系的探究問題，以此來促進教學活動的順利開展。化學復習課教學中，緊緊圍繞相關問題來帶領學生發現、探索和鞏固相關知識，不僅可以培養、發展學生思維能力，也能夠讓其在此過程中學會怎樣思考、積累探究的學習方法。“問題鏈”屬于課堂提問的一種模式，是教師日常設計、組織課堂教學活動最常用的一種方式。“問題鏈”以師生互動的形式來開展的，并強調要在討論中進一步啟發學生思維，為其傳授更新穎、豐富的知識。對此，教師應正確認識到，問題鏈與一般的“問題”教學存在很大差異，其強調的是要以一系列問題來引導、啟發學生思考，并逐漸以“鏈”的形式引導學生開展更深層次的學習探究，從而構建真正高效的化學復習課堂。二、初三化學復習課運用“問題鏈”的策略分析1.化學復習課教學目標首先，教師應指導學生歸納新課中的知識，幫助學生構建全新的知識體系，從而幫助學生更妥善的解決學習探究中遇到的各類問題。其次，在教學實踐中，其教師應結合學生現有知識水平，存在的認知困惑，緊緊圍繞其中某一主題來進行“問題鏈”的設計，引導學生懂得靈活運用現有知識去解疑答惑，增強其思維能力。“問題鏈”教學在注重知識結構化、綜合化與系統化的同時，還應對學生思維靈活性、批判性等特點做出綜合考慮，以此來鍛煉、發展學生綜合學習與應用化學知識的能力。尤其是在初三復習階段，學生已經積累了一定知識，但在綜合性、系統性方面還缺乏培養，采用“問題鏈”教學方式開展教學活動，有助于各項教學目標的實現。2.問題鏈教學準備在其教學準備過程中，教師應對課程標準、學情做出全面分析。首先教師可以結合課程標準的三維教學目標，對需要達成的教學要求做出進一步了解；其次在課堂教學中，問題的預設者為教師，而學生則是問題的起源。一般情況下，可以通過作業、練習過程中突顯出的各類問題來對學生的薄弱點進行總結，或者是通過課前檢測來掌握學生對相關知識的具體掌握情況[1]。比如：針對“NaOH樣品成分探究”的課前檢測，我就進行了這樣的問題預設，“請將檢驗熟石灰是否變質的相關化學方程式寫出來”“怎樣對熟石灰在空氣中是否完全變質進行檢驗？”等。在解答上述問題后，有百分之五十七左右的學生完全正確，百分之十一左右的學生答對了部分問題，剩下的則是不正確的學生。這充分說明了對于熟石灰在空氣中變質的原因，很多學生是了解的，但是在檢驗方法的掌握上還不是很清楚。在此基礎上，教師就可以針對學生出現的困惑來進行問題鏈的設計，提出以下的“問題鏈”：第一，在進行試驗的過程中，使用了什么酸性溶液？第二，濃硫酸在這個實驗中起到了什么作用？第三，哪些因素會干擾二氧化碳的測定？當然教師應準確把握哪些問題是需要學生做出整體理解、基本掌握，哪些問題是學生需要進行逐步了解學習的。在這個過程中，還可以使用鹽酸來進行檢測，若石灰水變渾濁，證明變質，否則不變質，化學方程式如下：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH2.問題鏈教學過程復習課堂教學中“問題鏈”的設計，不僅要對相關知識點做出全面考慮，還要充分顧及到學生的思維水平，從而使得問題鏈逐步成為學生掌握、發展知識與思維的重要媒介。對初三化學復習課的問題鏈來講，通常都是由多個模塊問題組成的，問題、模塊之間也應不斷加強聯系。例如：針對“NaOH樣品成分的探究”來講，就可以將其課程設計成“白色固體成分的探究”與“樣品中究竟有多少NaOH”兩個模塊。而相應問題則可以按照了解、掌握、應用與評價等環節來逐步增加問題難度。同時也可以根據封閉性、全開放性，以及半開放性等形式來進行多樣性問題的設計。另外，通過圍繞“檢驗NaOH樣品可能部分變質”來進設計相關問題，不僅可以進一步鍛煉學生的觀察、設計方案等方面的能力，也能夠讓其在思維沖突、交流過程中，掌握更多科學有效的檢驗方法，進而促進課堂教學水平的不斷提升[2]。3.問題鏈教學評價在應用問題鏈教學方式來設計、組織初三化學復習教學活動過程中，應注重各項教學評價活動的開展[3]。首先，可以通過交流研討的形式來進。比如討論NaOH樣品的具體成分以及檢測方式。教師可以結合現有化學教學經驗進行問題鏈的預設，并帶領學生緊緊圍繞這些預設化學問題來進行交流探究。但是在具體的化學復習課堂教學實踐中，學生思維不一定會標準的按照教師的設想、安排來進行，可能會提出一些意想不到的成分，比如?悠分瀉?有金屬雜質、鹽等等。在評價過程中，教師應鼓勵學生積極發表自身看法，并多多參與化學練習。因此，在初三化學問題鏈教學評價過程中，不僅要組織學生對學習中遇到的問題做出深入探究，還要引導其對一些值得思考的問題進行回味，幫助其發現、解決更多困惑[4]。其次，也可以通過歸納總結的形式來進行教學評價。初三化學復習課應具有較強的綜合性與實踐性，并非是做幾道習題就可以完成的，而是要帶領學生對相關知識進行重新梳理、整合與重組，在此過程中讓學生真正認識、把握問題背后隱含的豐富的化學思想與方法，并對能夠妥善解決相關化學問題的思路規律進行歸納總結。這樣的教學評價，通過幫助學生逐一突破、解決各個問題，不僅可以更好的培養、鍛煉學生綜合運用化學知識的能力，也能夠促進其思維品質、實驗水平的逐步提升[5]。三、設計“問題鏈”應遵循的原則首先，師生共振原則。“問題鏈”的設計應結合學生存在的問題、困惑來進行構建。在教學實踐中，教師作為問題的預設者，其應該結合化學課程標準、學生的探究反饋，教學經驗來進行問題設計。在化學課堂中，學生是問題的起源，問題的主要是來自于學生的化學課前作業、聯系與摸底測試等方面。因此，在設計問題過程中應考慮學生思維公正，引導學生積極主動地去發現、分析和解決問題，進一步鍛煉、發展其化學思維能力[6]。其次，層次性原則。在設計“問題鏈”過程中，其教師可以針對又何、為何、如何等思維層面來進行，同時，還要對學生化學知識的生長點有準確把握，緊緊圍繞化學教學中心，以及新知識生長點與教學目標來明確問題鏈核心，進而從未知到已知、由淺入深、循序漸進的進行問題設計，也以此來引導學生逐步開展問題探究。比如在學習溶液現象的過程中，就需要層層提問，先提問溶液的狀態、溶液的溶解速度特點，而后提問關于能量變化的內容。再者，生成性原則。“問題鏈”不僅包含既有預設問題，還涉及到一些生成問題。生成性主要是指在化學教學中產生，而非在授課前就形成的問題。同時，問題也并非是一成不變的，化學教師應著重帶領學生在課程學習探究中生成、解決新問題。比如在探究溶液現象的過程中，學生可以提出“溶液都是無色的嗎？”教師則需要及時進行回答，并不是所有的溶液都是無色的，比如高錳酸鉀溶液。另外，不同學生，生成的問題也是不同的，教師應結合實際教學情況，對相應問題策略做出恰當調整，通過為其設置適當的障礙，來帶領學生對相關問題、所學知識內容做出更深層次的探究，促進其綜合學習、思維能力的創新發展。總之，初中化學教師應正確認識到，將“問題鏈”這一教學方式科學有效的應用到化學復習課中，對調動學生學習熱情，提升學習效率有重要意義。在復習教學過程中，教師應靈活利用這一方式，對授課內容、范圍作出準確把握，并融入自身獨特見解，以此來促進初三化學復習課教學質量的逐步提升。對概述定義來源與發展古籍記載耳脈《陰陽十一脈灸經》一《內經》手少陽三焦《靈樞五邪》…惡血在內,取耳間青脈以去其掣《備急千金要方》艾灸耳后陽維穴-風聾雷鳴《針灸大成》艾灸耳尖治療眼生翳膜民間針刺耳輪-痄腮/砭石刺耳-斑疹/刺耳垂-紅眼病國外古希臘割耳后血管陽萎不育古埃及婦女節育概述耳針圖的形成《德國針術雜志》1957年1號耳穴42個(耳與內臟的關系)1958年譯成中文傳入我國耳穴標準《耳穴國際標準方案》1987.6西太地區衛生組織通過國家標準《耳穴名稱與部位》1993年耳針體系中國耳針體系法國耳針體系耳與臟腑經絡的關糸臟腑聯系《厘正按摩要術》提出耳分五臟經絡聯系手三陽、足少陽經脈、經別入耳中,足陽明、足太陽-耳前、耳上角十二經脈三百六十五絡,其氣血皆上注于面而走空竅,其精陽之氣上走于目而為睛,其別氣走于耳而為聽《靈樞口問》耳者,宗脈之所聚也動挖顯爾刺激相應耳穴可誘發循經感傳耳部存在十二經脈相應的路線耳郭的表面解剖耳輪耳輪結節對耳輪上腳耳輪結節耳輪腳三角窩耳舟耳輪尾耳輪對耳輪下腳耳甲艇對耳輪對耳輪對耳輪體耳輪腳昇上切跡對耳輪上腳斗口切跡對耳輪下腳耳屏耳屏耳間切跡對耳屏耳郭表面解剖、耳郭的表面解剖三角窩耳舟對耳輪上腳耳輪結節屏上切跡三角窩耳輪對耳輪下腳屏間切跡耳甲艇對耳輪輪屏切