離子交換層析及應用26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。離子交換層析及應用離子交換層析及應用26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高子交換層析法口key:●Largenet●LargenetProteinmixtureisaddled概述離子交換長期用于水的處理和金屬的回收。在生物工業中,經典的離子交換劑,即離子交換樹脂,廣泛用于提取抗生素、氨基酸、有機酸等小分子物質,特別是抗生素工業由于離子交換法具有成本低、設備簡單、操作簡便,以及不用和少用有機溶劑等特點,已成為提取抗生素的有效方法之但是,離子交換法也有其缺點。如生產周期長,成品質量有時較差,在生產過程中,PH變化較大故不適用于穩定性較差的抗生素,以及不定能找到合適的樹脂等有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過教育教學實踐和反思，我進一步認識到，學具操作活動雖然不是新課題，卻是一個值得不斷深入研究和探索的大課題。它涉及操作前對學具和教具的準備，操作中對操作過程的控制，以及操作后對操作收獲的交流總結等。學具操作活動開展得好，對于學生參與學習、獲得知識和思維發展有重要的促進作用。下面我就小學數學課堂教學中學具的使用談談看法。一、使用學具，可促進學生數學概念的形成心理學研究表明，兒童認識規律是“感知—表象—概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，感知大量直觀形象的事物，獲得感性認識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，學生得出四種結果：一人得1個，另一人得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。二、使用學具，有助于促進學生主體意識的增強1.學具的使用，能促使學生自己發現、理解抽象的數學知識。實踐表明，當代的小學生由于處在信息時代，他們知識視野較開闊，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，能夠通過嘗試、探索發現、理解和掌握一些數學知識，由此培養勤于思考和勇于探索的精神。如：長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積=長×寬×高。這樣的教學過程成為學生科學探究實踐的過程，由于知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，因此容易理解，同時也能培養學生的探究能力。2.動手操作，可培養學生發現知識的內在聯系、形成良好的認知結構等獲取知識的能力。操作學具能使物質的外部操作（物化）過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使認識內化，便于學生形成良好的認知結構。比如，在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到原有的認知結構中，從而建立良好的認知結構。3.學具的使用，因師生互動，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面。教學是一種特殊的認識過程，師生雙邊活動是這種認識活動特殊性的表現之一。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出，要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革教師講、學生聽的“注入式”教學模式，提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學生群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓學生獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制訂解題計劃，選擇適宜的策略。通過這些策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾，以及同學之間因新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。三、使用學具，能夠提高學生的學習興趣1999年5月，教育部在北師大召開了“小學生身心發展規律與數學課程相互關系”研討會，會上強調指出：“學生的心理發展的內涵包括多方面，既包括數學知識、能力的發展，又包括數學情感（興趣、自信心和數學觀等）的發展。這兩個方面的發展是同時進行、相互促進的，而后者我們過去對它卻不夠重視。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。”所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動，不僅可以使學生處于學習的主體地位，還符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，開展適當的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自主活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點。這樣，使教學活動在動態中進行，使學生把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應學生好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。總之，在數學課堂教學中，教師要善于利用學具，抓住進行創新思維和創新實踐的契機，激發學生的學習欲望；善于利用學具調動全體學生動手操作的興趣，使學生邊動手邊思考，積極主動地參與教學的全過程，既有利于加深學生對所學知識的理解，又有利于發展學生的思維能力。在活動過程中，學生積極參與，興趣濃厚，創造意識得到了強化，數學學習與創新能力的培養得到了有機結合，相得益彰，為創新精神和實踐能力的進一步提高奠定了基礎。1送教下鄉專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。以前，我們總是請專家教授來講座，他們的專題講座一般是宏觀的，內容理論形態高，具有普遍性、抽象性的特點。聽他們的專題講座的人，如果不具有相當的理論素養，常常會被他們古今中外的旁征博引搞得一頭霧水。因此，他們講的東西，農村教師理解起來十分困難，實踐起來困難就會更大一些。現在我們請對新的教學理論思想有較全面、較深刻的理解，而且是教學第一線的實踐者、改革者的市、區級教學骨干教師，在農村教師觀摩兩節示范課后，再結合這兩節課進行理論講座。由于講座教師是本地區的一線教師，他們不僅有將理論轉換為實踐的經歷，更品嘗過在這種轉換過程中的甘苦，同時他們對本地區農村中、小學教育教學有較實際的認識和理解，因而他們結合這幾節課在專題講座中講出來的東西具有地域性，針對性，更貼近農村中、小學教師的需要，有效的幫助解決了農村中、小學教師的理論觀念問題，促進農村教師教育觀念、教學設計和教學方法的更新。受到了農村教師歡迎。2城鄉教師同上一節課過去，教師培訓部門也曾組織農村教師參加過各種課堂教學競賽、教學觀摩活動，但農村教師經常是“聽著激動，回來后就一動也不動”。在與老師們的交談中我們了解，農村老師認為農村的硬件設施不如城區學校，農村的孩子樸實但趕不上城區學生活躍，要課改要先有多媒體……為了解決這一問題，我們開展了城鄉教師同上一節課的實踐活動。每次活動先由城鄉教師共同備課，再在農村學校分別在不同班級上課，農村教師參加聽課評課，課后召開教學反思，由執教教師就自己的預設與生成進行對照反思，什么地方達到了設計，什么環節出現了不一致，并初步判斷原因。參加聽課的老師及教研員暢所欲言，提出了建設性的意見和改進措施。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過城鄉教師同上一節沒有電腦、多媒體課的實踐活動，使農村教師感到：一向沉悶的課堂氣氛在城區教師的課堂上消失了，原本沉默寡言的鄉下學生在與城區教師的對話交流中思路敏捷了。他們在感慨之余更多的是思索：硬件不是進行課改的必要條件，在條件簡陋的情況下，只要在新的教學理念指導下，精心處理好教材，堅持學生的主體思想，相信學生，同樣能獲得成功的滿足。關鍵的是自己要去思考，要去嘗試，要去改變，要去實踐，進而有積極的課改意識，形成濃厚的教改氛圍。3城鄉教師結對幫扶如果說上述活動主要是在面上開展的話，那么，培養農村骨干教師則是由面到點，由一般到個別的指導活動。每兩年，我們在農村學校中選擇二十名有進取精神，有發展前途的青年教師作為重點幫扶對象，與名優學校的20位省市級骨干教師、教學能手結成對子。名優教師通過定期指導農村青年教師讀書，提高幫扶對象的理論水平，進一步轉變幫扶對象的教育教學觀念。通過定期聽課、說課、評課，指導幫扶對象解讀教學文本，分析學生知識結構，設計教學目標，創設教學情景，選擇教學方法，撰寫教案和教學反思等。組織幫扶對象開展展示課，使問題的解決落實到每一節課中，使幫扶對象看到自己的成功和發展，影響和帶動了農村學校的其他教師。這項活動既促進帶動了農村新課改的步伐，同時也是對骨干教師的培養鍛煉，在發揮骨干作用的同時促進教師雙方共同成長。4鄉村教師進名校這種培訓是從農村選取20名教師到城市小學脫產跟班學習10天，它從課堂教學出發，以參訓教師自己的教學體驗為基礎，探察課堂教學日常假設中的虛偽，然后進行理性的思考、策略的設計，不斷構建自己的理論體系，并在課堂中檢驗、修正、完善。再運用于課堂教學的實踐。這種培訓，不僅指向教學策略尋求，解決一些具有代表性、困惑教師多年的“雞毛蒜皮”般的實際問題，而且關注了參訓教師體驗完整的學習經歷的過程，學習方法的習得，學習過程中教師的情感態度……使參訓教師由課改培訓的旁觀者轉變為體驗課改精神的實踐者，調查問卷顯示80％的教師認為這種培訓從混沌的現實中走出來，不畏懼教學現實的復雜性，對課堂抱著真實寬容的姿態，通過指導的討論和研究，形成相對可靠的理論，讓教師培訓的真實性與針對性成為可能，是最有效的培訓方式之一。在實踐中我們感到，“送教下鄉、鄉村教師進名校、城鄉教師結對幫扶、鄉村教師進名校”倍受老師們歡迎的原因是：它是理論與實踐的結合體，是鮮活的生命體，老師摸得著、看得見，有的課看似平常的就事論事，就題解題，但經專家點撥后，老師們解除了新課程上的疑惑，課的可操作性強，老師可一邊模仿，一邊結合實際加以創新思考，升騰的課堂不斷呈現出來。課改的關鍵是教師，為了培養出高素質的教師，我們要積極探索快捷高效的農村教師培訓方式，為真正實現教育事業均衡發展、辦讓人民滿意的教育貢獻出自己的一份力量。高子交換層析法口key:●Largenet●LargenetProteinmixtureisaddled概述離子交換長期用于水的處理和金屬的回收。在生物工業中,經典的離子交換劑,即離子交換樹脂,廣泛用于提取抗生素、氨基酸、有機酸等小分子物質,特別是抗生素工業由于離子交換法具有成本低、設備簡單、操作簡便,以及不用和少用有機溶劑等特點,已成為提取抗生素的有效方法之但是,離子交換法也有其缺點。如生產周期長,成品質量有時較差,在生產過程中,PH變化較大故不適用于穩定性較差的抗生素,以及不定能找到合適的樹脂等第一章1基本概念■1.1離子交換樹脂離子交換樹脂是一種不溶于酸、堿和有機溶劑的高分子化合物,它的化學穩定性良好,具有離子交換能力其巨大的分子可以分為兩部分:一部分是不能移動的、多價的高分子集團,構成樹脂的骨架使樹脂具有上述的溶解性和穩定性;另一部分是可以移動的離子,稱為活性離子(活性集團)它在樹脂骨架中進進出出,就發生離子交換現象。離子交換樹脂的結構帶有活性基團的網狀高分子聚合物酚醛樹脂OHCH,O骨架CH-CH2/CH=CH2交聯劑聚乙烯樹脂H=CH活性基團酸性基團堿性基團特殊基團SO,HnR3-COOHNR樹脂的網絡骨架離子交換樹脂三維空間立體結構12離子交換樹脂的分類1.2.1強酸性陽離子交換樹脂般以磺酸基一S○3H作為活性基團,由于是強酸性基團,其電離程度不隨外界溶液的PH大小而變化,所以使用時的PH一般沒有限制。通式用R表示熟知的骨架。此外還以磷酸基一PO(OH)2和次磷酸基一PHO(OH)作為活性基團的樹脂具有中等強度的酸性