工業鍋爐的煙風阻力計算.ppt【PPT】服從真理，就能征服一切事物工業鍋爐的煙風阻力計算.ppt【PPT】工業鍋爐的煙風阻力計算.ppt【PPT】服從真理，就能征服一切事物§12.1鍋爐通風的方式通風的作用:將燃料燃燒所需要的空氣連續不斷地送入爐膛,并將燃燒生成的煙氣排出爐外,以保證燃料在爐內正常燃燒。通風方式:自然通風和機械通風自然通風:利用煙囪中熱煙氣和外界冷空氣的密度差形成的抽力作為推動力,來克服鍋爐通風系統中空氣和煙氣的流動阻力。適用于無尾部受熱面的小型鍋爐如立式煙火管鍋爐等。機械通風:借助于風機所產生的壓頭去克服煙、風道的流動阻力。適用于設置尾部受熱面和除塵裝置的小型鍋爐,或較大容量的鍋爐。機械通風方式:負壓通風、正壓通風和平衡通風。、平衡通風■在鍋爐煙、風系統中裝設送風機和引風機送風機用來克服風道、空氣預熱器(風側)和燃燒設備的阻力;引風機和煙囪用來克服從爐膛出口到煙囪出口的全部煙道的阻力。如下圖12-1所示。■特點:鍋爐漏風少,安全及衛生條件較好。在供熱鍋爐中,大都采用平衡通風方式興趣是最好的老師，在學生學習英語知識的過程中只有形成濃郁的學習興趣，才能夠形成相應的學習動力，促使學生積極主動的參與到英語知識的學習和探索實踐中，取得理想的學習效果。所以在英語教育實踐中，必須高度關注學生英語學習興趣的培養，促進學生對英語知識的深入學習，切實提高英語教育教學效果。一、農村地區中學英語教學現狀對農村地區中學英語教學進行統籌分析，發現農村英語教育質量普遍偏低，學生的英語學習興趣不高，整體學習效果也相對較差，對學生未來發展產生了嚴重的限制性影?。特別是由于本校學生都是城鄉結合部拆遷戶子女和外來務工人員子女，他們在前期小學教育過程中往往沒有接受過系統的英語教育，英語基礎薄弱，因此在進入到中學階段后，英語學習能力不足，極易導致學生出現自卑心理，不愿意參與英語學習和訓練，影響學生的學習效果[1]。同時，對于寧夏回族地區學生來說，在生活中往往會較多的接觸方言和民族語言，這與普通話教學和英語教學都存在明顯的差異，所以學生的語言學習壓力較大，在學習英語知識的過程中由于并未正確認識英語學習的重要性，因此學習興趣偏低，課堂參與意識不足，對學生英語學習產生了嚴重的影響。再加上農村學生家庭相對較為貧困，迫于生活壓力，學生家長普遍因為忙于生計，對孩子的學習不聞不問，孩子成長過程中缺乏有效的監管與監督，沒有主動學習的意識，學習態度差，學習習慣也差，對學生深入學習英語知識產生了相應的限制性影響。因此十分有必要積極探索英語教育教學改革措施，引導學生對英語知識進行更為系統的學習，促進教學效果的提高和學生英語專業素養的培養，為學生下一個階段的學習奠定基礎。二、有效培養學生英語學習興趣的措施農村地區中學英語教學現狀的改善與學生英語學習興趣的培養存在緊密的聯系，只有激發學生的學習興趣，引導學生積極主動的參與到學習實踐中，才能夠促進英語教學效果的進一步強化，確保英語教學作用的全面發揮。在具體教學實踐中，教師要想加強對學生英語學習興趣的培養，可以從以下幾個方面入手進行系統的探索。1.借助情境教學激發學生的學習興趣在中學英語教學中引入情境創設教學法，能夠進一步增強教學生動性和形象性，促進學生對相關知識的系統學習，實現對學生英語學習興趣的有效培養。所以在教學改革探索中，英語教師可以引入情境創設教學方法，聯系教學內容創設相應的教學情境，促進學生積極主動的參與到課堂教學實踐中，使教學質量的進一步提高。例如在對“vegetables”部分知識進行講解的過程中，教師就可以聯系學生的生活實際完成對教學情境的創設。在具體操作方面，教師借助多媒體教學設備向學生展示一個相對立體的廚房場景，并且廚房中放置著不同的蔬菜和調味品，在學生基本了解“tomatoes，potatoes，onions，cucumbers，carrots”等蔬菜的拼寫后，為了深化學生對蔬菜英語單詞的認識，增強學生的情境對話能力，教師為學生展示視頻動畫，即在這個廚房場景中，兩個人在使用蔬菜做菜，此時讓學生猜想他們的對話語言，然后引導學生進行訓練[2]。這樣學生在情景對話中學習興趣能夠有效激發，并且在不斷的猜想和訓練中，學生對單詞的掌握能力也能夠得到明顯的增強，有助于促進學生英語知識學習能力的進一步強化。2.開展互動教學，營造良好的教學氛圍在農村中學英語教學中，教師加強與學生的互動交流，營造和諧教學氛圍，能夠讓學生在學習英語知識的過程中保持放松狀態，并且積極主動的與教師進行溝通和交流，增強學生的英語學習效果。同時，在與教師和其他學生互動過程中，學生的英語學習興趣也能夠得到適當的培養，對學生深入學習英語知識產生著一定的積極影響。例如教師在引導學生學習“position”知識的過程中，為了訓練學生使用英語知識指路的能力，教師就可以引導學生互動，讓學生設置不同的路線然后相互指路，營造和諧教學氛圍，使學生在輕松自由的學習環境中完成對這部分英語知識的學習[3]。同時在這一過程中，學生也能夠基本掌握“turnleft，turnright，gostraight，turnleftatthefirstcrossroads，turnrightatthesecondcrossroads、onyourleft，onyourright”等指路知識，有效促進學生對英語知識的深入學習。3.賞識性評價，增強學生學習信心在農村學生學習英語知識的過程中，教師適當的對學生實施賞識性評價，能夠進一步增強學生的學習信心，進而促使農村中學生在信心的作用下積極主動的學習英語知識，參與教師所組織的英語實踐活動，逐步提高學生的英語學習效果[4]。同時，在學生英語學習信心不斷強化的社會背景下，其英語學習興趣也能夠得到適當的培養，能夠輔助中學生對相關英語知識的深入學習，促進學生英語綜合學習能力的進一步強化，為學生的未來發展提供堅實的保障。結語綜上所述，農村中學英語教育實踐中，教師應該注意結合農村地區學生的特點對英語教育現狀進行分析，并有針對性的對教學活動加以改革，突出英語教學的生動性和形象性，促進學生英語學習興趣的激發和學習能力的強化，為學生深入學習英語知識提供相應的保障。1.文獻綜述本文是對教師觀念研究的一個縮影，作者將關注點放在農村英語教師教學觀的研究。教師觀念的研究始于九十年代，外國學者SimonBorg在此領域進行了深入廣泛的研究，被外界稱為此領域的泰斗，因此本文研究框架基于SimonBorg（2003）①的語言教師的觀念模式，從三個維度：學校、教師職業發展和教師教學，對農村英語教師教學觀進行研究。1.1教學觀的界定“教師和學習者的觀念作為個人差異的一部分，它能影響二語學習和教學的過程和產出”。在語言教學中，學者們廣泛認為：“教師在課堂中的行為是他們教學觀念的投射和反映，教學觀念作為過濾器，通過它指導性的判斷和決定得以形成”。這正如Freeman和Richards（1996）所述：“理解教師對教學、觀念、思考和做決定的概念化，能幫助我們更好地理解語言教師教育的本性，從而更好地我們作為教師而做準備”。②縱觀學者們的探究，筆者認為教師觀念是一種無意識的認知，它處于思想根部，源于教師的認知與思想構建，受教師內在專業素質和外部影響因素的影響，并且通過教學行為體現出來，影響教師課堂教學和職業化發展。1.2教學觀念的重要性Wedell（2001：3）強調道，為了適應教育改革，教師調適自己的新教學觀，定位自己的新角色是勢在必行的。教學觀作為教師教學的思想基礎，為教師的具體教學活動提供指導方針，它是教師教學的靈魂。教師觀念也會影響師生在課堂中的互動，Liao（2002）也提到，“中國英語教師首先應該調整自己的教學觀，才能提升在英語課堂中的互動”，教師觀念與教學有著千絲萬縷的關系，因此英語教師應該根據學生和教學需要，及時汲取先進教學理念的精華，適時調整自己的教學觀，為英語教學奠定先進的思想基礎。2.研究發現：2.1農村英語教師教學觀的特點2.1.1提升教學觀的積極性不高調查中約48%的農村英語教師幾個月參加一次學科培訓和會議來提升自己的教學觀，而且教師對此持不情愿的態度。迫于現狀和自身職業發展需求，很多農村英語教師易滿足于現狀，繼續學習的動機不強。而這一特征是內在的關鍵因素，它從根本上決定了農村教師教學觀的發展。2.1.2在教學中沿用舊的老套教學模式數據顯示約43%的農村英語教師在課后進行反思，并自己進行教學理論學習，但多數教師仍沿用老套教學模式，并且語法翻譯法廣泛采用，相反交際法、任務型教學等較為先進的教學方法很少采用。因此，意義性教學很少融入到農村英語教學中，農村英語教學課堂較為枯燥乏味，并且教師觀念仍舊停滯不前。2.1.3缺乏英語教學的專業知識英語課程標準在英語學科中起著綱領性的作用。然而，在英語教學中，農村英語教師非常缺乏對新課標的學習，尤其在偏遠農村山區，存在其他學科的任課教師充當英語教師，這些老師更加缺乏對英語學科課標的專業學習，因此很難掌握課標精神，更難提升自身教學觀念。2.1.4過度依賴于原有的教學經驗很多農村英語教師往往依賴于原有教學經驗和其他教師的教學經驗，教學中的自主創新意識不強，很少進行英語學科教學理論的學習，自身教學理念和教學方法的更新速度慢。2.1.5教師自我效能感不強農村英語教師常常對自己的英語教學的效果和自我效能感持有消極態度。由于客觀的教學環境，農村和城鎮的英語教學條件和學生英語基礎水平差距較大，很多英語教師被環境所改變，逐漸安于現狀，并且對自己的英語教學信心不足和自我效應感不強。這些內在心理因素從各方面影響農村英語教師的教學觀念的進步，更加阻礙了自身職業發展的道路。2.2農村英語教師教學觀的影響因素2.2.1職業發展的外部條件欠佳農村英語教師缺乏參加職業發展的渠道。在偏遠山區，教學設施不健全，當地英語教育政策不健全。2.2.2專業職業能力農村英語教師的專業職業能力直接影響教學觀。調查顯示約60%的農村英語教師畢業于專職院校，教師年齡層偏高。在專業知識技能方面，農村英語教師很難適應新教學理論和課標知識。偏遠地區的農村英語教師存在自身的專業知識和專業技能與現代英語教學脫軌的情況。2.2.3缺乏學習英語大綱和提升教學的意識農村英語教師在英語課標學習上存在惰性現象，因此他們不能很好地掌握新課標的結構和目標。2.2.4教學觀念與教學實踐存在懸差農村英語教師意識到教師觀念的重要性，但在真實教學中，因為教學觀念與現實教學不相匹配，所以他們很少關注于提升自己的教學觀。3.總結隨著城鄉發展，農村英語教學不斷進步，對英語教師的要求也逐步提高。農村英語教師在教育改革浪潮中要成為弄潮兒，就必須革新自身教學觀念，并且在教學中不斷創新教學方法和模式。處于客觀教學環境的農村英語教師，有著自己的特殊教學觀，但應該認真分析自己的教學觀念是否符合現代英語教學的要求，并且正視自己所處的環境，努力提升自己的英語教學觀念，在英語教學職業生涯中探索教學規律，促進農村英語教學，縮小城鄉英語教學差距。注解：①西門博格.“語言教學中的教師認知：回顧語言教師思考，知道，信念和所做”[J].語言教學：6，（2003）：81?C109.②弗里曼，理查茲.“教師在二語教學中的學習”.劍橋：劍橋出版社，1996.§12.1鍋爐通風的方式通風的作用:將燃料燃燒所需要的空氣連續不斷地送入爐膛,并將燃燒生成的煙氣排出爐外,以保證燃料在爐內正常燃燒。通風方式:自然通風和機械通風自然通風:利用煙囪中熱煙氣和外界冷空氣的密度差形成的抽力作為推動力,來克服鍋爐通風系統中空氣和煙氣的流動阻力。適用于無尾部受熱面的小型鍋爐如立式煙火管鍋爐等。機械通風:借助于風機所產生的壓頭去克服煙、風道的流動阻力。適用于設置尾部受熱面和除塵裝置的小型鍋爐,或較大容量的鍋爐。機械通風方式:負壓通風、正壓通風和平衡通風。、平衡通風■在鍋爐煙、風系統中裝設送風機和引風機送風機用來克服風道、空氣預熱器(風側)和燃燒設備的阻力;引風機和煙囪用來克服從爐膛出口到煙囪出口的全部煙道的阻力。如下圖12-1所示。■特點:鍋爐漏風少,安全及衛生條件較好。在供熱鍋爐中,大都采用平衡通風方式送風排煙送風機引風機圖12-1平衡通風煙風通道系統示意圖(平衡通風沿程的風壓變化圖)1-燃燒器2-爐膛3-過熱器4省煤器5空氣預熱器6-送風機7-除塵器8-引風機9-煙囪負壓通風在鍋爐煙、風系統中只裝設引風機。引風機和煙囪用來克服煙風道阻力、燃料層和爐排阻力。特點:整個鍋爐在負壓下運行,漏風量增加,會使鍋爐效率降低。適用于小容量、煙風系統阻力不太大的鍋爐。三、正壓通風■在鍋爐煙、風系統中只裝設送風機。送風機需克服全部煙風道的阻力。特點:爐膛處于微正壓下運行,提高了爐膛燃燒熱強度,消除了爐膛、煙道漏風,減少了排煙熱損失,提高了鍋爐熱效率;但要求爐墻、爐門及煙道嚴密,以防煙氣外泄,污染環境,影響工作人員的安全。適用:燃油鍋爐和燃氣鍋爐。§12.2風、煙管道的設計■風管道、煙管道是通風系統的重要組成部分。風、煙管道設計包括:管道的結構、布置及管道斷面尺寸的確定。一、風、煙管道的結構>