21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。詳解食源性疾病微生物學(xué)角度詳解食源性疾病微生物學(xué)角度21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。詳解食源性疾病微生物學(xué)角度食源性疾病及其預(yù)防●●●●●●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●、食源性疾病●●0●●定義:(efinition1984年WHo:通過食物進(jìn)入人體的由各種致病因子引起的,通常具有感染性質(zhì)或中毒性質(zhì)的一類疾病基本要素:1.食物是疾病的傳播媒介2.病原體是食物中的致病因子3臨床主要表現(xiàn)為中毒性或感染性一、問題提出留守幼兒，即父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，自己留守在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學(xué)的兒童。全國婦聯(lián)2008年發(fā)布的最新全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報告顯示，0～5周歲農(nóng)村留守幼兒占全部農(nóng)村同齡幼兒的30.46％，我們不能忽視如此龐大的弱勢幼兒群體。此外，留守幼兒家庭大多經(jīng)濟條件較為落后，而家庭社會經(jīng)濟地位與兒童健康狀況、認(rèn)知和社會情感發(fā)展都存在很大關(guān)系，且其影響將從兒童出生一直持續(xù)到成年。同時，教師對低社會經(jīng)濟地位的幼兒有更低的期望和更多的消極知覺，已有研究表明我們需要更加關(guān)注留守幼兒的發(fā)展。本研究以湖北省黃岡市8所幼兒園的537名幼兒為主要研究對象，對農(nóng)村留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展問題做了初步的探討，并提出了一些針對性建議，希望能夠幫助農(nóng)村留守幼兒群體實現(xiàn)良性發(fā)展。二、研究方法本研究在黃岡市8所幼兒園共發(fā)放問卷600余份，回收537份，其中留守幼兒人數(shù)368，占被調(diào)查幼兒人數(shù)的68.5％；其中機關(guān)園2所，共有幼兒177人，留守幼兒116名，占所有留守幼兒總?cè)藬?shù)的31.5％；民辦園4所，共有幼兒194人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總?cè)藬?shù)的34.25％：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園2所，共有幼兒166人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總?cè)藬?shù)的34.25％。本研究從幼兒思維發(fā)展、數(shù)概念發(fā)展、空間認(rèn)知發(fā)展、安全認(rèn)知發(fā)展、社會認(rèn)知發(fā)展、言語發(fā)展等6個方面探究留守幼兒認(rèn)知發(fā)展的情況，共34題，其中18題涉及幼兒的基本情況(身高、體重、班級等)、幼兒園的基本情況(性質(zhì)、對留守幼兒的重視程度)與留守幼兒家庭情況(親子閱讀頻率、父母探望幼兒次數(shù)等)；16題涉及幼兒認(rèn)知發(fā)展。具體來說，3題關(guān)于幼兒思維發(fā)展，主要從知識面的寬廣性、想像力的豐富性和思維的發(fā)散性三個方面考察幼兒思維發(fā)展；2題關(guān)于幼兒數(shù)概念發(fā)展，涉及幼兒數(shù)數(shù)范圍與對數(shù)守恒的理解；2題關(guān)于幼兒空間認(rèn)知發(fā)展，分別測試幼兒對幾何圖形形狀和顏色的了解；4題關(guān)于幼兒安全認(rèn)知發(fā)展，分別從防電水火和交通安全等方面考察；3題關(guān)于幼兒社會認(rèn)知發(fā)展，分別從幼兒的情緒、沖突后幼兒的反應(yīng)和來離園時幼兒的反應(yīng)等方面考察；2題關(guān)于幼兒言語發(fā)展，從語言表現(xiàn)力和普通話聽說能力兩個方面考察。本研究采用自編問卷《幼兒測試問卷(幼兒教師)》和《幼兒調(diào)查問卷(幼兒)》分別對幼兒教師和幼兒進(jìn)行了調(diào)查，采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。三、研究結(jié)果與分析(一)留守幼兒與非留守幼兒在認(rèn)知發(fā)展方面的總體差異獨立樣本T檢驗顯示：留守幼兒與非留守幼兒在思維發(fā)展、安全認(rèn)知發(fā)展、社會認(rèn)知發(fā)展與言語發(fā)展等方面存在顯著性差異，其P值均小于0.05；此外，留守幼兒在識別圖形形狀與數(shù)量上也明顯落后于非留守幼兒，但是在識別顏色方面沒有明顯差異；在數(shù)概念發(fā)展上，留守幼兒與非留守幼兒無顯著性差異(見表1)。(二)造成留守幼兒認(rèn)知發(fā)展差異的歸因分析1、幼兒園因素。為考察由于幼兒園性質(zhì)不同而可能造成的留守幼兒在認(rèn)知方面的內(nèi)部差異。我們進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示：除了在數(shù)守恒方面沒有差異外，機關(guān)園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)園與民辦園中的留守幼兒在其他認(rèn)知方面都有顯著性差異，可見幼兒園性質(zhì)對留守幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響是較大的。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園中的留守幼兒在思維發(fā)展方面明顯落后于機關(guān)園、民辦園中的留守幼兒，而機關(guān)園與民辦園中的留守幼兒在此方面差異不顯著，可見民辦園在思維發(fā)展方面對幼兒的教育效果要優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。不過在認(rèn)知發(fā)展的其他方面，如安全認(rèn)知發(fā)展方面，民辦園未能體現(xiàn)優(yōu)勢，而機關(guān)園由于其優(yōu)越的教育資源、教學(xué)設(shè)施等在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面作用很明顯。為考察由于幼兒園對留守幼兒重視程度不同可能造成的留守幼兒在認(rèn)知發(fā)展方面的差異，我們還進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表3。結(jié)果表明：在專門為留守幼兒建立檔案、制作宣傳欄、開展留守幼兒課題研究的幼兒園中，留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于明顯優(yōu)勢，在空間認(rèn)知、安全認(rèn)知和言語認(rèn)知方面差異尤為顯著，可見加大對留守幼兒的重視程度能直接對幼兒認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。但是在我們的調(diào)查中，只有不到40％的幼兒園為留守幼兒建立了檔案并定期更新相關(guān)資料，只有23.5％的幼兒園專門為留守幼兒監(jiān)護(hù)人制作了相關(guān)宣傳欄，17.3％的幼兒園開展了與留守幼兒相關(guān)的課題研究。可見，加大對留守幼兒的重視程度應(yīng)是對各類幼兒園今后工作的重點要求之一。2、家庭因素。為考察家庭因素可能造成的留守幼兒在認(rèn)知方面的差異，我們進(jìn)行了pearson簡單相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計檢驗，結(jié)果見表4。結(jié)果顯示：留守幼兒主要看護(hù)人學(xué)歷差異、親子閱讀頻率和父母每年回家探望幼兒次數(shù)與留守幼兒認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)高相關(guān)，主要表現(xiàn)在數(shù)概念發(fā)展、空間認(rèn)知發(fā)展、安全認(rèn)知發(fā)展和言語發(fā)展方面，但是對幼兒思維發(fā)展和社會性發(fā)展影響并不顯著。此外，父母回家探望幼兒的次數(shù)與主要看護(hù)人的學(xué)歷差異對留守幼兒認(rèn)知發(fā)展影響尤為明顯。四、對策與建議(一)提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，加大時留守幼兒的重視程度首先，應(yīng)努力提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園由于區(qū)域發(fā)展的不均衡性以及資金的短缺，其師資和幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施都比機關(guān)園差，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園條件更是有限，通常只配一名專任教師，多借用村小學(xué)教師，其專業(yè)化程度不足，也往往缺乏音、體、美等方面的素養(yǎng)，且年齡偏大。留守幼兒受家庭經(jīng)濟條件的限制，大多在這些教學(xué)質(zhì)量較為落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園或民辦幼兒園中接受學(xué)前教育，所以他們在認(rèn)知發(fā)展上會明顯落后于同齡幼兒。可見，很有必要通過多種渠道加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和民辦幼兒園的投入，利用有限的資源為留守幼兒提供盡可能好的教育，這既反映了當(dāng)前建設(shè)和諧社會的時代精神，又充分體現(xiàn)了對教育公平的追求，符合我國“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的優(yōu)良傳統(tǒng)。此外，家長在選擇幼兒園時也應(yīng)該優(yōu)先考慮教學(xué)質(zhì)量較高的幼兒園。其次，應(yīng)加大對留守幼兒的重視程度，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。幼兒園對留守幼兒的重視程度直接影響著留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展，幼兒園應(yīng)給予留守幼兒足夠的重視。作為幼兒園的管理人員，要充分考慮到留守幼兒的需要，從他們的發(fā)展需要出發(fā)選擇教學(xué)材料以及游戲材料等。同時，應(yīng)加強對幼兒園、幼兒教師和工作人員的管理，積極推動幼兒園為留守幼兒建立成長記錄檔案的行動，詳細(xì)記載這些幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況以及他們父母的通訊地址、電話等，并做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的關(guān)愛。(二)提高監(jiān)護(hù)者素質(zhì)，促進(jìn)親子互動其次，應(yīng)加強親子互動，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。親子教育不同于一般意義上的“家庭教育”和“兒童教育”，它是一種特殊的、專業(yè)化程度很高的新型教育模式，強調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙向互動，以促進(jìn)嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質(zhì)得到不斷提高。留守幼兒父母常年在外，他們進(jìn)行親子教育的時間和機會都很少，而親子教育對幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用又是至關(guān)重要的，親子閱讀次數(shù)的多少、回家探望幼兒的次數(shù)等都影響著幼兒認(rèn)知發(fā)展。我們可以通過以下方法來加強親子教育，如在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，由主要監(jiān)護(hù)者擔(dān)當(dāng)父母的職責(zé)進(jìn)行親子教育；通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻以及電話錄音等，讓父母陪伴幼兒，達(dá)到親子教育的效果；努力讓留守幼兒父母一月回來探望一次幼兒，實現(xiàn)心理和生理上的親子互動等。此外，在進(jìn)行親子教育時，不能忽視父親的教育作用。家庭教育專家布郎芬勃里勒的研究表明，“孩子要健康成長，僅僅有母親的贊揚、賞識還是不夠的，父母對孩子的贊賞往往能起到巨大的作用，特別是父親對女兒的贊賞收效更大。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也指出：“要使所有的父親懂得：兒子聽話和遵守紀(jì)律的程度取決于父親責(zé)任心的強弱。”㈣由此可見，父親教育在幼兒發(fā)展中的作用是不容忽視的。因此，無論父親的工作多么繁忙，都應(yīng)該抽出時間，定期和家中的幼兒游戲、交流，并了解幼兒的心聲。(三)加強家園合作。共同促進(jìn)留守幼兒認(rèn)知發(fā)展首先，應(yīng)多組織家庭互助活動。德國自1987年開始就自發(fā)組織在家庭之間開展互幫互助活動，到1990年時，已在全國范圍內(nèi)建成了一個規(guī)模龐大的家庭互助聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，把各種不同的機構(gòu)(包括親子游戲小組、父母兒童之家、單親父母小組等)全部協(xié)調(diào)起來，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這種方法值得我們借鑒。留守幼兒家庭可以在幼兒園的組織下定期開展各種活動，如教育經(jīng)驗交流、兒童讀物互換等，為促進(jìn)留守幼兒認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。此外，留守幼兒家庭之間還可以自發(fā)地開展串門互訪活動，使得幼兒有更多的與不同伙伴交流的機會，從語言、社會性、安全知識等多方面促進(jìn)留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展。其次，應(yīng)充分利用社區(qū)資源。每所幼兒園、每個家庭都坐落于一定的社區(qū)之中，我們要從實際出發(fā)，依靠社區(qū)，因地制宜地運用社區(qū)的教育資源，發(fā)揮有利因素，促進(jìn)留守幼兒認(rèn)知發(fā)展。如可以利用附近的超市對幼兒進(jìn)行社會認(rèn)知發(fā)展的教育；利用周圍的圖書館、書店對幼兒進(jìn)行言語發(fā)展的教育；利用鄰近的車站站牌對幼兒進(jìn)行數(shù)概念的教育等。幼兒教師和其他家庭的年輕父母可以充當(dāng)留守幼兒的“代理家長”，引導(dǎo)他們慢慢認(rèn)識整個社會，為其認(rèn)知發(fā)展提供良好的條件。此外，社區(qū)也應(yīng)該加大宣傳力度，呼吁社會給予留守幼兒更多關(guān)愛。改革開放以來，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，大量的農(nóng)村剩余勞動力非農(nóng)轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工家庭化遷徙趨勢上升，隨遷子女的規(guī)模越來越大，截止到2010年農(nóng)民工隨遷子女達(dá)到2700萬〔1〕，近年來隨遷子女低齡化趨勢明顯，隨遷子女的學(xué)前教育問題迫在眉睫，而學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，對學(xué)前教育的公平問題關(guān)注較少，分析進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育中的問題，尋求推進(jìn)農(nóng)民工子女學(xué)前教育公平的政策建議。一、研究農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題的必要性1.關(guān)系到隨遷子女身心健康發(fā)展學(xué)期教育是教育的起點和開端具有社會補償功能，對家庭經(jīng)濟貧困、社會地位、生活環(huán)境處于劣勢地位的兒童實施補償性學(xué)前教育，能夠幫助這些兒童在認(rèn)知、語言、社會性等多方面獲得更好發(fā)展。〔2〕兒童能否接受學(xué)前教育及接受學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)前教育對兒童在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思維操作等各方面的影響會一直持續(xù)到其成年。受戶籍制度、教育資源等限制，農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育存在入學(xué)費用高、難度大、質(zhì)量低等問題。保障農(nóng)民工隨遷子女順利入園接受正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，對隨遷子女自身未來的選擇和發(fā)展，打破貧困循環(huán)代際傳遞具有重要意義。2.關(guān)系社會和諧發(fā)展加強對農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育的關(guān)注，能進(jìn)教育公平及整體的和諧發(fā)展。教育公平是教育民主化的核心內(nèi)容，不同階層對入學(xué)機會和學(xué)校質(zhì)量差異引起的不公平正在加劇，弱勢群體缺乏選擇性，農(nóng)民工群體擁有的社會資本匾乏，其隨遷子女接受學(xué)前教育受到排斥，這不利于和諧社會的構(gòu)建。若能保障隨遷子女的受教育權(quán)利，使其能像城市兒童一樣適時入園，接受知識、技能教育，有利于安撫農(nóng)民工漂流不定的心，使其安心在城市工作，與本地居民和諧相處更好融入城市，推動社會和諧發(fā)展。3.關(guān)系到國際競爭力提升完善隨遷子女學(xué)前教育，是落實科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，十七大報告明確提出要重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入國民教育體系。學(xué)前教育不僅能促進(jìn)個人身心發(fā)展，而且有助于縮小社會差異、改善社會環(huán)境、提高國際競爭力。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以人才為重點的國際競爭日益激烈，龐大的隨遷子女群體是未來城市建設(shè)以及向人力強國轉(zhuǎn)變中的重要力量，加強農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育，提高其人力資本，是提升城市未來勞動力素質(zhì)的重要前提，也是構(gòu)建人力強國的重要保障。二、農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育存在的主要問題1.入園門檻高、難度大目前，我國農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)前教育入園率低于全國平均水平，農(nóng)民工隨遷子女入園門檻高、難度大，戶籍人口入公辦園都比較困難，農(nóng)民工子女基本被排斥在外，農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入公辦園的比例不足20%，很多地區(qū)規(guī)定農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入公辦幼兒園，需提交至少5份材料，常見的包括：勞務(wù)合同、就業(yè)證明、暫住證、戶口薄、居住合同。大量在路邊擺攤、收廢品以及臨時農(nóng)民工，并不能提供這樣一份齊全的證明材料，只能交納高額贊助費。北京2011年的一項調(diào)研顯示，77.4%的農(nóng)民工家庭能承受每月500元以下的子女學(xué)費，〔3〕面對動輒上千的贊助費只能望園興嘆。2.學(xué)前教育資源匱乏，“山寨”園異軍突起我國學(xué)前教育發(fā)展滯后，教育資源匱乏，無力承受越來越多的農(nóng)民工隨遷子女。90年代中期以后，我國在園幼兒總數(shù)及適齡幼兒入園率總體上呈現(xiàn)下降趨勢，學(xué)前教育經(jīng)費投入不足，在學(xué)前教育上的經(jīng)費投入比例不足2%，學(xué)前教育經(jīng)費的60%需通過收費解決，〔4〕教育資源分布不均衡，優(yōu)質(zhì)資源集中在中心城區(qū)，農(nóng)民工隨遷子女被排除在正規(guī)學(xué)前教育體系之外。農(nóng)民工聚集地自發(fā)興辦的“山寨園”應(yīng)需而生異軍突起，北京市未注冊的“山寨園”數(shù)量超過正規(guī)幼兒園。“山寨園”因收費低廉、入園方便、服務(wù)有針對性，滿足了隨遷子女的學(xué)前教育需求，成為學(xué)前教育事業(yè)中的重要力量，但大部分“山寨園”校舍簡陋、師資力量不足、安全隱患大、教育質(zhì)量得不到保證。3.教學(xué)設(shè)施匱乏，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重考慮到學(xué)費及接送問題大部分農(nóng)民工為子女選擇非正規(guī)幼兒園，從教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)理念來看，園內(nèi)隨遷子女很難享受到優(yōu)質(zhì)教育。非正規(guī)幼兒園房舍多是普通民居住宅改建或擴建而成，教室通常教學(xué)、睡眠兩用;活動場所、玩具和圖書設(shè)施匱乏;衛(wèi)生、安全存在隱患;師資力量不足，教師素質(zhì)參差不齊流動性大，教學(xué)過程中沒有規(guī)范的幼兒教育計劃，重復(fù)性、強化訓(xùn)練明顯。一些幼兒園將忽視兒童的身心發(fā)展階段特點，將提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的課程作為辦園優(yōu)勢，幼兒園課程中拼音識字、算數(shù)內(nèi)容占很大比例，甚至增加“模擬考試”來應(yīng)對小學(xué)入學(xué)考試，呈現(xiàn)教育教學(xué)“超前化”，學(xué)業(yè)“超載化”、課程“分科化”等特點。〔5〕三、農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題產(chǎn)生的原因1.政府責(zé)任不明，政策落實不到位農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題反映了我國在社會轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后性。我國學(xué)前教育立法缺乏政府責(zé)任不明確，難以得到國家財政支持，教育經(jīng)費投入不足，《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》規(guī)定流動兒童的教育經(jīng)費由流出地與流入地共同負(fù)責(zé)，但沒有規(guī)定具體的投入比例，教育經(jīng)費的投入流于紙面。〔6〕政府學(xué)前教育政策落實不到位關(guān)注程度低，把發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任推給社會，加之缺乏足夠的教育資源，隨遷子女的學(xué)前教育只能由市場進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)前教育質(zhì)量很難得到保障。政府“一刀切”的取締“黑園”的政策有失科學(xué)性，對不達(dá)標(biāo)民辦幼兒園沒有具體的整治規(guī)范環(huán)節(jié)，一味地強調(diào)取締，加劇了入園困難。2.文化差異、城市居民排斥城市兒童與隨遷子女文化環(huán)境存在差異，隨遷子女融入城市困難，在一定程度上給適齡隨遷子女入園帶來一定的阻礙。農(nóng)民工進(jìn)城后依然格外重視親緣、血緣、地緣關(guān)系，加上城市復(fù)雜的環(huán)境，隨遷子女父母擔(dān)心其子女在城市遇到危險，只允許隨遷子女與熟悉的孩子交往。城市孩童在入園前普遍接受早期幼兒教育，隨遷子女卻是零基礎(chǔ)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，入園隨遷子女有巨大的心理壓力，傾向于與有著相似背景的伙伴交往。城市居民一直享有各種優(yōu)質(zhì)資源，農(nóng)民工的進(jìn)入使他們的資源受到了侵占，尤其在子女教育資源上，本地居民出于對子女利益的保護(hù)，對隨遷子女入園形成抗拒，在一定程度上給農(nóng)民工隨遷子女入園帶來障礙。3.隨遷子女家庭方面的劣勢隨遷子女與城市孩童相比，在家庭環(huán)境、家長教育觀念、家庭經(jīng)濟狀況等方面處于劣勢地位。很多家長重視學(xué)前教育主要基于擺脫貧窮、望子成龍的觀念，并沒有從孩子終身發(fā)展視角認(rèn)識，教育方法上存在很大的隨意性和盲目性，偏重于對孩子呆板知識的灌輸，部分父母教育意識淡薄，認(rèn)為子女入園不是必要的在家看護(hù)更好。社會分層理論認(rèn)為父親的收入會影響學(xué)齡前子女的入園機會，大部分農(nóng)民工從事的是收入不穩(wěn)定的體力勞動工作，很多家庭生活在貧困線下，低水平的物質(zhì)生活很難為子女提供優(yōu)質(zhì)的資源，設(shè)施齊全的幼兒園因其過高的費用把大部分低收入的農(nóng)民工子女拒之門外。四、改善農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題的對策建議1.發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量，提供有利的政策保障各級政府及有關(guān)部門應(yīng)該從保證兒童接受學(xué)前教育的基本權(quán)利方面，明確政府的責(zé)任，加強立法，運用法律的強制性力量干預(yù)，賦予每一名隨遷子女的入園權(quán)利，保障所有兒童均能享受同城學(xué)前教育，促進(jìn)教育起點公平。政府應(yīng)明確責(zé)任，加大學(xué)前教育的財政投入，將學(xué)前教育經(jīng)費列入財政預(yù)算，制定扶持提供普惠性服務(wù)的民辦幼兒園的政策和措施，增加教育資源供給，政府可以對合格民辦幼兒園按照幼兒園實有人數(shù)給予經(jīng)費支持。完善“取締黑園”政策，改變“一刀切”的做法，重新認(rèn)識這些非正規(guī)幼兒園承擔(dān)的社會責(zé)任，認(rèn)真考察結(jié)合當(dāng)?shù)厝罕姷囊庖姡瑢Α昂趫@”采取以先分類、完善、后取締的措施。2.挖掘社區(qū)資源，營造良好的社會環(huán)境幼兒園要主動建立和完善與社區(qū)之間的合作，綜合利用各種教育資源，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。社區(qū)作為隨遷子女社會活動主要場所有很多功能，以社區(qū)為依托組織社區(qū)居民與流動人口家庭進(jìn)行交流，促進(jìn)農(nóng)民工及子女對城市生活適應(yīng)，更好融入社區(qū)，消除由陌生環(huán)境帶來的不安全感。社區(qū)可以充分挖掘和整合各種社會資源統(tǒng)籌規(guī)劃，社區(qū)可以利用自身的資源，建立基礎(chǔ)的游戲設(shè)施，在原有休閑場地基礎(chǔ)上進(jìn)行改建、擴建，專門開辟兒童活動和游戲的場地，為隨遷子女提供游戲活動的空間，改變?nèi)︷B(yǎng)式的教育模式，將各方力量與資源有效地組織調(diào)動起來，采取靈活多樣的形式，滿足家長的現(xiàn)實需求。3.改善隨遷子女家庭條件，提高家庭教育水平家庭經(jīng)濟條件的改善可以在一定程度上可以改善隨遷子女的學(xué)前教育條件。政府除了建立普惠性幼兒園外，還可以組織崗前培訓(xùn)使農(nóng)民工群體掌握一定的工作技能，提高其就業(yè)能力和家庭經(jīng)濟水平。為農(nóng)民工補充學(xué)前教育知識，提升家長的家庭教育水平，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)固定知識的觀念，盡量讓子女享受快樂的童年。隨遷子女家長工作繁重，沒有時間、精力關(guān)心孩子，又限于自身缺乏教育子女的方法，將教育的主要責(zé)任交給幼兒園，試圖以社會教育機構(gòu)來彌補家庭教育的不足，應(yīng)采取有效的措施，多渠道全方位普及家庭教育知識，幫助家長克服傳統(tǒng)錯誤想法，轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好的家庭氛圍，提高教育的效果。〔食源性疾病及其預(yù)防●●●●●●●●●0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●、食源性疾病●●0●●定義:(efinition1984年WHo:通過食物進(jìn)入人體的由各種致病因子引起的,通常具有感染性質(zhì)或中毒性質(zhì)的一類疾病基本要素:1.食物是疾病的傳播媒介2.病原體是食物中的致