溫帶植被類型地理科學6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。溫帶植被類型地理科學溫帶植被類型地理科學6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第三章世界植被地理§4溫帶植被糞型溫帶植被類型落葉闊葉林寒溫性針葉林草原在英語成考中，書面表達的分值有三十分。而當前一般學校都是注重于英語的閱讀教學，對說和寫的能力的訓練與提高卻重視不夠。為提高成考學生英語的寫作能力，我們英語組主要從四個方面對學生進行嚴格訓練。從近幾年的成考情況來看，書面表達已成為考查學生寫作能力的固定題型，占有相當大的比重，而且要求越來越高，80-100個單詞的短文既考查學生綜合運用語言的能力，又考查學生用英語書面形式表達自己的思想、意見和記錄事實的能力。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞式英語”；那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲式英語”。英語書面表達能力的培養在教學領域內普遍受到冷落與忽視，不少學生錯誤地認為寫作的提高無非是多寫幾篇，但卻沒有英語記日記、記筆記的習慣，寫作時用中文構思，再譯成英文，寫作后自己不注意修改，也不關心老師評注。幾年的教學實踐中，我發現學生的寫作水平較低，具體表現在：1.基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高；2.句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼；3.語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重；4.“漢語式”英語，表達不清楚，語篇不得體；5.布局及銜接能力差。針對學生在寫作上存在的這些問題，我認為應當開展全面綜合型教學，從不同的層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面提高學生的寫作能力，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。一、加強寫的意識，有利于突出“學生主體”這一教學思想首先要強調書面表達在成考試卷中的重要性。由于教師明確地提出了寫的要求，圍繞所寫的題目展開的課堂活動，如通過輸入渠道聽與讀進行的材料積累，包括詞匯、習語、句型、語篇結構等的學習操練，為輸出而進行的“寫”前活動，如：集思廣益、串聯歸納，每單元的單詞，短語，句型聽寫，作文完成后開展的相互間、小組中與全班內的習作和作文講譯，都最大限度地調動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習，從而有助于提高學生學習英語的自信心和責任心，加強師生間、學生間的交流，變被動接受為主動獲取，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。有利于激發學生的積極性和保護學生的自尊心。二、由淺入深，循序漸進，重視英語寫作的課堂教學寫作能力的培養和提高重在積累，并不是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，一環扣一環的進行訓練。在寫作的初級階段，要狠抓基本功的訓練，培養學生的寫作習慣。句—段—篇，句是基礎，段是過渡，篇是目的。沒有句子便沒有段落和文章。培養學生的造句能力是基礎中的基礎。訓練的重點是簡單句，強調句子的簡短、通順和完整。翻譯句子是書面表達的基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累各種地道的英語表達法，提高他們的英語水平，逐步擺脫“漢式”英語。三、重視批改與講評在批改這一項中，采用多種方法。重點還是采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學生更能集中注意力，老師也能把問題講清，說透，及時反饋自己的看法從而取得更好的效果。因為學生書面表達中的錯誤也不盡相同，而相互批改可以取長補短，有針對性地要求中下等水平的同學批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑問的地方可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量來得到滿意的答案。這樣即可提高教師的批改效率，加強師生之間的交流，又能使學生從自己的錯誤中獲得學習的機會。另外，還可以采用部分批改法，將學生的作文全部收起來，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，全收可以督促所有的學生都進行寫作學習，使教師清楚地了解學生的寫作情況，收集學生寫作中的錯誤，增強講評中的針對性。通過長期的英語寫作訓練，狠抓基本功，在語言方面，要求學生用已有的知識，套用已背誦的熟練句型，逐步提高表達思想的準確性和主動性。能妥善、合理地組織語言，做到重點突出，條理清楚。這樣即訓練了寫作，也鍛煉了分析與處理實際問題的能力。四、背誦經典范文背誦范文，整理佳句對提高寫作能力幫助極大，優美的句子、地道的表達方式、精彩的段落要讓學生背誦。經過消化，成為自己寫作的好材料，還應讓學生大量閱讀，廣泛吸收。要寫出好文章，除了篇章結構和內容以外，詞句的積累也十分重要，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。近年來成考英語寫作中，具體有以下幾點值得注意：1.寫好開篇交待句和末尾總結句，增強文章的照應性；2.寫好常識性語句，增強文章的連貫性；3.巧用過渡性詞匯，增強文章的邏輯性；4.巧用高級語法，增加文章的表達檔次；5.盡可能采用多種表達方式，提高文章的表達效果。最后，我們認為，書面表達只要能做到以下六點，就能得高分：要點全，語法正，表達準，句型整，邏輯順，卷面潔。隨著新課程標準的頒布，數學學科無論從課程設計理念、教學目標和教材編寫等方面都有了新的改變與嘗試。《義務教育數學課程標準（2011年版）》首次將“幾何直觀”作為新增的4個核心概念之一，它不僅存在于“圖形與幾何”教學之中，而且對“數與代數”“統計與概率”“綜合與實踐”領域的學習都發揮著重要作用，可以說幾何直觀貫穿在整個數學學習中。因此在小學階段發展學生的幾何直觀應引起廣大一線教師的重視，我們既應厘清概念、明晰價值，更應不斷探尋其培養的路徑，并落實于課堂教學之中。一、對“幾何直觀”及相關概念的解析“幾何直觀”的提出并不是構建一個新的數學概念，而是化抽象為具體，幫助兒童加深對數學的理解，把抽象的數學意義轉換成易于理解和運用的直觀形式，引導兒童形成各種直觀的概念意象，靈活地運用各種幾何直觀形式，幫助兒童理解數學。（一）什么是“直觀”所謂直觀，《辭海》（第六版）的解釋是：“①即感性認識。其特點是生動性、具體性和直接性；②指舊唯物主義對認識的理解。”《中國大百科全書》的解釋是：“通過對客觀事物的直接接觸而獲得的感性認識。”通過直觀能夠建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。這里的直觀不僅僅是指直接看到的東西，更重要的是依托現在看到的東西和以前看到的東西進行思考和想象。（二）什么是“幾何直觀”《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路、預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中發揮著重要作用。”正如數學家希爾伯特在其名著《直觀幾何》一書中所談到的：“圖形可以幫助我們發現、描述研究的問題；可以幫助我們尋求解決問題的思路；可以幫助我們理解和記憶得到的結果。”幾何直觀憑借圖形的直觀性特點，將抽象的數學語言與直觀的圖形語言有機地結合起來，啟迪學生的思維，促進學生的數學思考。（三）“幾何直觀”是否等同于“數形結合”通過理論學習，我們發現兩者既相互交融又有不同。數形結合涉及圖形中的“形”與數量中“數”兩個對象，其中“形”主要是指幾何圖形和坐標系中的圖象；而幾何直觀中的圖形不僅包括數形結合中的“形”，也包括憑借相關經驗在頭腦中想象出的圖形、圖示甚至不規則的示意圖。數形結合包括“以形助數”和“以數解形”兩個方面。在解決問題時，借助“形”的直觀來理解抽象的“數”，同時反過來用“數”與“式”的描述來刻畫“形”的特征；幾何直觀含有數形結合中“以形助數”的方面，但還包括由“形”到其他領域的問題。如借助長（正）方體的展開圖研究其表面積、用割補等方法探究平行四邊形的面積等。研究“幾何直觀”的最終目的是發展兒童的幾何直觀能力，促進其數學思考方法的發展，從而提高解決實際問題的能力。二、發展兒童“幾何直觀”的教學實踐在小學數學課堂教學中發展兒童的幾何直觀，能幫助兒童更好地理解數學本質和促進其思維的發展，提升兒童分析問題和解決問題的能力，而且有助于創新意識和實踐能力的培養。幾何直觀既是一種方法，又表現為兒童運用這種方法的能力。幾何直觀能力包括空間想象力、直觀洞察力、用圖形語言來思考問題的能力等。（一）借助直觀模型，發展兒童形象思維所謂形象思維又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態。它對于發展兒童的幾何直觀十分重要。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點將抽象的數學問題與直觀的圖形表象相結合，抽象思維與形象思維相結合，直觀表述出問題的本質，幫助兒童思考。借助“直觀模型”可以促進兒童積極地思考、分析問題，從而發展思維能力。如教學人教版五年級下冊“打電話”時，教師拋出研討問題：李老師要通知7名同學到校，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，怎樣能夠盡快通知到這些同學？至少需要幾分鐘？請你大膽猜測一下。教師話音剛落，“7分鐘、6分鐘、5分鐘……”學生的答案此起彼伏。“到底誰的答案正確呢，你們能不能想辦法說明一下？”教師引導學生把抽象的問題通過示意圖，直觀地表達出來，促進其思考。在表達思考過程時，絕大部分學生利用畫樹狀圖的形式來描述。這樣，把復雜的數量關系，簡明、直觀地呈現出來，并且學生借助示意圖發現了其中的規律：從第2分鐘開始，新增接到通知的人數是前1分鐘人數的2倍。教學中，教師鼓勵學生借助直觀模型（示意圖）把打電話通知的過程簡潔地描述出來，用示意圖輔助學生思考，學生通過畫圖、讀圖，找到了問題的答案，同時借助直觀模型，發展了學生的形象思維。（二）創設操作空間，發展兒童直觀思維所謂直觀思維，就是人們不經過逐步分析，而迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進性思維。它與幾何直觀都具有思維的跳躍性。直觀思維是在動手操作中發展起來的。因此，在教學中，教師應為兒童提供動手操作的機會，調動兒童的多種感官，使其參與到數學活動之中，充分感知大量直觀形象的事物，獲得感性認識，從而發展兒童的直觀思維。如教學人教版三年級下冊“兩位數乘兩位數”時，教師出示例題：每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？教師引導學生進行估算之后，提出問題：你能計算出一共有多少本嗎？然后鼓勵學生用手中的點子圖，在上面畫一畫，找到解決問題的方法，并且寫出自己的思考過程。隨后展示學生的多樣化算法，具體如下：在操作過程中，教師引導學生借助點子圖，通過圈一圈、畫一畫、寫一寫，建立起圖、口算算式與筆算算式之間的聯系，學生通過在點子圖上表示出計算方法，將新知轉化為舊知解決了新問題，其中圖6學生呈現的解決方法與豎式計算的算理相對應，為后面學生理解豎式計算的算理和算法做好鋪墊。學生在操作過程中，直觀思維也得到了很好的發展。（三）運用數形結合，發展兒童圖形語言著名數學家華羅庚說過：“形缺數時難入微，數缺形時少直觀。”數形結合把抽象的數與具體的形有機結合起來，由圖形帶來的直覺，能增進兒童對數學的理解，激發他們的創造力，而對圖形的探索和推導，則有助于培養兒童借助直觀進行推理的能力，發展兒童的圖形語言。如教學人教版五年級上冊“植樹問題”時，教師出示：六年級學生在全長1000米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵。一共需要準備多少棵樹苗？請學生大膽猜測樹苗的棵數。“100棵、99棵、101棵”學生中出現了不同的答案。“你們有沒有辦法來說明自己的思考？”在教師的啟發下，學生一致認為，先研究數據小的情況。學生提出：先研究在全長20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵。一共需要準備多少棵樹苗？教師鼓勵學生呈現自己的思考過程，絕大部分學生采用了畫線段圖的方法來表示出不同的栽法。在解決問題時，學生通過數形結合把抽象的數學語言轉化成直觀的圖形語言，建立了抽象與直觀之間的聯系，學生從直觀圖形中提取所反映的信息，發現其中蘊含的數量關系，幫助學生提高數學思考的能力，進而解決問題。因此，發展學生的圖形語言是提高解決問題能力的重要途徑。（四）利用信息技術，發展兒童空間想象力所謂空間想象力，就是人們對客觀事物的空間形式（空間幾何形體）進行觀察、分析、認知的抽象思維能力。隨著信息技術的不斷發展與成熟，為數學研究提供了很多便利條件，尤其是在研究圖形的旋轉與平移等各種動態的數學問題中，借助信息技術手段，可以豐富研究和思考的形式，讓一些需要想象的幾何圖形能直觀地呈現出來。如教學人教版五年級下冊“圖形的旋轉”時，教師設計了在方格紙上操作三角形旋轉90°的活動（如圖8）。首先，請學生想象三角形AOB繞點O逆時針旋轉90°后到方格的位置。其次，利用三角形學具，在有方格的紙上進行操作，對剛才的想象進行驗證。最后，再次展開想象，如果依次繞點O順時針旋轉90°，連續旋轉3次，最終會旋轉成一個什么圖案？（如圖9）請學生大膽想象，之后教師通過多媒體課件的動態演示，驗證學生的猜測。課上，教師將想象與操作有機結合，通過動態演示，有效地激發了學生的空間想象力。三、發展兒童“幾何直觀”的教學建議小學階段兒童的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到抽象邏輯思維，因此在小學階段發展兒童的幾何直觀可謂是最佳時期。而發展幾何直觀需要遵循兒童的認知規律，循序漸進。教師在發展兒童“幾何直觀”時需注意以下幾點。（一）注重數學實驗，積累豐富表象幾何直觀是一種立足于“形”卻帶有思維跳躍性的解決數學問題的方式，它是基于表象的、在人頭腦中進行的“快捷推理”。因此，在觀察、測量、畫圖等實驗活動中，應運用多種感官參與，積累豐富表象。（二）充分參與活動，經歷探究過程幾何直觀既是一種方法，又是一種運用方法的能力，因此，發展幾何直觀離不開有效的實踐活動，只有兒童經歷自主探索、發現和再創造，經歷數學發現和體驗的過程，才能獲得能力的提升。（三）運用幾何語言，鼓勵交流對話發展兒童的幾何直觀，需要在教學中鼓勵兒童大膽地把自己所看、所想用正確的幾何語言描述出來，幾何語言的運用是反映兒童幾何直觀水平的另一角度。總之，發展幾何直觀對促進兒童學習數學具有十分重要的作用，同時它是兒童數學能力的重要組成部分。教學時，教師要依據兒童的年齡特點，以學習內容為依托，用直觀架起具體與抽象的橋梁，逐步引導兒童借助“形”研究和思考問題，引導兒童穿梭于圖形直觀與抽象概念之間進行探索，從而提高兒童解決問題的能力。第三章世界植被地理§4溫帶植被糞型溫帶植被類型落葉闊葉林寒溫性針葉林草原葉闊葉林summergreenbroad-leafforest溫帶氣候下的地帶性植被之一。通常指具有明顯季相變化的夏季威葉、冬季鴣葉的閽葉林或稱夏綠閥葉林。落葉闊葉林(新疆天山南坡)環境特征■氣候溫帶海洋性氣候四季分明,夏季炎熱多雨,冬季寒冷最熱月的