戴維寧定理習題戴維寧定理習題戴維寧定理習題電路定43戴維寧定理和諾頓定理工程實際中,常常碰到只需研究某一支路的電壓、電流或功率的問題。對所研究的支路來說,電踣的其余部分就成為一個有源二端網絡,可等效變換為較簡單的含源支路(電壓源與電阻串聯或電流源與電阻并聯支),使分析和計算簡化。戴維寧定理和諾頓定理正是給出了等效含源支路及其計算方法「返回「上頁[下頁電路炙捏1.戴維寧定理任何一個線性含源一端口網絡,對外電路來說,總可以用一個電壓源和電阻的串聯組合來等效置換;此電壓源的電壓等于外電路斷開時端口處的開路電壓l,而電阻等于一端口的輸入電阻(或等效電阻R)aAbb「返回「上頁[下頁筆者在多年的生物教學實踐中，發現學生學習生物有一個特點：課堂上聽得入神，課后練習力不從心；聽課后短期內還有印象，等到期中期末考試時，講過的原題仍會出錯……教過的每屆學生幾乎都會暴露同樣的問題。筆者把這種現象總結為課堂低效、效果不持久的教學結果，并對出現這種結果的原因進行了反思，發現根本原因是課堂上教師對知識的呈現包辦太多，沒有貫徹“學生主體，教師主導，精講精練”的課堂理念，缺乏誘導學生自主獲取知識的重要過程。針對當前生物教學中“教師教得辛苦，學生學得低效”的教學困境，筆者對生物教學提出了新的課題，即探索一種真正體現以學生為主體、教師為主導的高效生物教學流程。以下即是筆者進行的一些探索：事先將班上同學分為若干個學習小組，以小組為單位組織教學，整個教學流程分為課前預習、課堂展示、課后反饋三個環節進行具體操作。1.課前預習。強化預習，讓學生做學習的主人。在上每堂課之前，布置學生預習相關內容，預習目標一定要明確，主要包括：本節內容有哪些主要知識點；重要知識點是哪個；難點有哪些；通過預習，哪些知識點已經掌握，哪些方面還需要幫助，等等。在布置預習任務時，教師要有意識地將該節重難點進行分解，分別由相應的小組重點突破，然后在課堂上進行綜合。在預習階段，學生要閱讀課本，要認真理解并掌握學習內容，完成課后的練習題，甚至還要閱讀大量的課外學習材料，以加深對學習內容的理解、掌握。此外，還要鼓勵各小組學生圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，以共同完成學習任務。這個環節在整個教學流程中意義非凡，既可以培養學生的自學能力，又是課堂展示的基礎：通過預習，讓學生自主探究，重視學習過程中的體會，把有價值的內容記錄下來，養成主動學習、發現問題、獨立思考的習慣，為學會、學好打下堅實的基礎；同時又可通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學生形成自己的知識網絡，為課堂展示做準備。2.課堂展示。課堂展示是決定學生學習效果的關鍵。一堂課為40分鐘，筆者把整個課堂劃分為五個小環節進行。（1）5分鐘復習鞏固：從學生中派出代表當小老師，用5分鐘的時間把有關上節知識的典型鞏固習題向班上同學解析，然后請其他組的同學評價，并進一步修正補充。也可提一些有關上節知識點的問題，由各小組同學回答。（2）5分鐘新課預習報告：要求學生用5分鐘的時間，把預習環節要達成的目標向全體同學報告。這個環節非常重要，因為同學們經過深思熟慮后主動獲取的知識往往會印象深刻。原來不經過這個環節，直接由教師向學生講解重難點，學生反應被動，覺得枯燥生澀，而且很容易淡忘，這就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。（3）20分鐘的新課交流：這個環節是課堂的核心。根據同學們預習報告中的主觀要求，結合本節知識在生物課程標準中的實際地位，由各小組派出代表突出講解重難點和其他同學需要的知識。很多問題需要各小組同學協作討論完成，小組成員之間、組與組之間相互展示，相互補充，相互啟發，相互競爭。通過展示學習成果，學生不僅能夠進一步鞏固學習的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學習方法，逐步形成了科學、高效的學習方法、良好的學習習慣、高漲的學習情緒、積極進取的學習態度，甚至增強了學習自信心，增強了學習成功的情感體驗，形成了正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于受年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內容學習得不深不透，這時教師就需及時點撥，或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價、爭論，或提供范例強化。總之，要通過多種方式不斷提高學生的認識水平，修正學生的知識結構，指導學習方法，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者、交流者。這樣做不僅把課堂上學習的主動權讓給了學生，使他們成為了課堂學習的主人，而且師生關系更加融洽，為學生創設了愉悅、和諧、合作、互助、實踐、創新的學習氛圍。學生在愉快的環境中輕松地學習，快樂地交流，自由地發展，在課堂學習的過程中，不斷豐富著生命的歷程，提升著生命的質量。這樣的課堂不僅需要教師不斷學習，加強業務水平，擴充知識面，而且需要更加充分的備課。這樣的20分鐘是高效的，學生學習會事半功倍。（4）5分鐘鞏固檢測：對當堂課應掌握的重點知識進行隨堂練習、檢測，教師出題，由各小組學生分析，給出答案，并由其他組同學進行評價、修正。在分配練習任務時，可因組不同，根據各組的展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。這個環節還可要求學生理論聯系實際，聯想本節知識點在生產實踐中的應用，培養其知識遷移和應用能力。（5）5分鐘總結拓展：課堂學習的最后環節是引導學生總結本節的收獲。在總結的內容方面，學生可以總結所學的基本知識，形成知識網絡，也可以交流從其它小組、同學受到的啟示，不斷改進學習方法，還可以交流與教師之間的關系，或給教師提建議，或與教師、同學交流思想及對生產實踐中某些問題的理解與看法；在總結的形式上，可以用詩歌、散文、名言警句、唱歌、舞蹈等各種學生擅長的方式表達自己的學習收獲，從而不斷提高自身的綜合素質。3.課后反饋：課后當天，學生及時反思課堂內容，通過即時練習，對預設的學習目標進行回歸性檢測，反饋課堂學習效果。要求學生在當日課后有既定的時間完成生物檢測練習，對平時作業要像對待考試一樣限時訓練，先獨立完成后再對答案或與同學討論。根據遺忘規律，還要有計劃地在相應的間隔時間后，組織學生對前期所學知識進行再復習，以切實保障持久的學習效果。以上做法是筆者針對“以學生為主體的生物教學流程”這個課題所做的初步探索，還存在許多不足之處，懇請廣大同仁不吝提出寶貴意見，讓我們在討論交流的氛圍中，充分吸取教育教學的科學養料，在新課程改革中不斷進步、完善。教學質量是高等學校的生命線，是學校綜合實力的反映。為促進學校教學質量管理的科學化和規范化，建立科學合理的日常教學管理與教學評估有機結合的教學質量保障體系，營造良好的教學環境，達到最佳教學效果，推動學校的各項改革和建設不斷深化，不斷改進和提高人才培養質量，特在此探究軍隊院校教學保障體系的建立。1質量方針以提高教育質量求生存，堅持能夠勝任第一任職需求且有專業背景為導向，精心培育具有勝任第一任職的軍事能力、后期學習和發展的基礎能力以及建設、管理和服務一線所應具備要求的關鍵能力與綜合素質的高等技術應用型人才，提供令學員和部隊滿意的優質高等教育教學服務。2組織機構與職能2.1專家教授教學督導組專家教授教學督導組在主管教學副院長的領導下，對全校的教學秩序、教學質量及教學工作狀態進行監督、檢查、評估和指導。教學督導組配合學校教學管理部門，相對獨立地開展各項督導工作。2.2職能部門教務處負責人才培養方案實施過程的質量管理，包括人才培養方案的制訂和分步實施；建立科學的考試工作程序和制度，嚴格考試過程管理，進行必要的試題及試卷分析，做好考試及教學工作總結。教學保障處負責教學條件保障。2.3各系具體負責本單位的教學質量保障工作，保證本單位教學質量保障工作的正常運行。具體工作內容如下：（1）在深入學習、貫徹、落實學校教學質量保障體系的前提下，建立健全本單位質量保障組織體系；（2）制定本單位工作計劃及具有可操作性的具體實施方案和有關文件；（3）組織本單位的教學檢查、評估、督導等工作；（4）堅持執行聽課制度，并督促、組織實施；（5）建立和完善教學方面的檔案管理工作；（6）組織各類教師、學生座談會議、問卷調查等；（7）做好匯總、統計、分析、備案、總結、上報、信息反饋等工作。3日常教學質量管理（1）建立教學檢查制度。教務處與教學系堅持定期進行教學質量及教學秩序檢查，經常了解教學情況，加強教學信息反饋過程的管理。（2）建立聽課制度，充分發揮聽課制度對提高教學質量的重要作用。主管教學的副院長、教務處長、教學督導組成員、系主任及教研室主任都應定期深入課堂（包括實驗、實習、實訓課）聽課，全面了解教學情況、及時發現和解決存在的問題。教研室應組織教師之間互相聽課，開展研討，共同提高教學質量。（3）建立學生評教、教師評學制度。一般安排每學期末學生對任課教師進行一次普遍評教活動，同時進行教師評學，由教學督導組和教務處共同組織，教學督導組進行數據的匯總、統計與分析，并將結果反饋給教學副院長。（4）學風檢查。學生工作處與各系要堅持定期進行學風檢查，經常了解學生學習紀律、完成課堂課后作業、考風、考紀及主動學習狀況，加強對學生學習過程的管理。（5）畢業生質量跟蹤調查制度。機關只能部門與各系要堅持定期進行畢業生質量調查，經常了解畢業生勝任工作狀況、基層單位的滿意率以及畢業生和所在單位對課程設置與教學內容的調整建議等信息。4教學質量評估建立教學質量評估系統，主要包括教學管理工作質量評估，教師教學工作考核、專業評估、課程評估、學生學業質量測評等方面。4.1教學管理工作質量評估校級教學管理水平評估，主要對全校的教學管理水平，進行自我評估，包括：（1）教學職能與業務部門的教學管理水平評估，每五年進行一次，在評估周期內分期完成。（2）教研室教學管理水平評估，每三年進行一次，由各系統一規劃，教研室提出申請，經院、系審核后，接受評估。評估結果作為評選優秀教研室和教研室主任工作績效評價的重要參考依據。4.2教師教學工作考核教師教學工作考核，是學院對教師教學工作實施的全過程、定量化的檢查、考核制度。考核人員包括學院領導、院教學督導組成員、教務處成員、各系主任、教研室主任，考核內容包括課前準備（教案、講稿）、課堂教學、輔導答疑、作業批改等環節，考核方式包括定期檢查教學日歷、教案、講稿、學生作業，隨堂聽課，不定期抽查輔導答疑，召開學生座談會，組織學生評教等。各項檢查、考核都要填寫量化考核表，期末匯總。4.3課程評估《課程評估實施細則》、《課程評估標準（試行）》，初步建立起與省級、國家級精品課程評審接軌的以評促建機制。4.4學生學業質量測評由教務處與有關系組織完成，主要包括：（1）試題的科學化和規范化、試題分析；（2）課程結業考試、期中及平時考查（測驗、作業等）；（3）實習實訓考核和其他教學實踐環節的考核；（4）畢業論文（設計）考評和實踐技能考核；（5）考取職業資格證書考核。為進一步提高專業建設水平和人才培養質量，以上為作者對電子科學與技術專業的教學保障體系進行的研究，也可為其他專業教學體系的構建提供參考。電路定43戴維寧定理和諾頓定理工程實際中,常常碰到只需研究某一支路的電壓、電流或功率的問題。對所研究的支路來說,電踣的其余部分就成為一個有源二端網絡,可等效變換為較簡單的含源支路(電壓源與電阻串聯或電流源與電阻并聯支),使分析和計算簡化。戴維寧定理和諾頓定理正是給出了等效含源支路及其計算方法「返回「上頁[下頁電路炙捏1.戴維寧定理任何一個線性含源一端口網絡,對外電路來說,總可以用一個電壓源和電阻的串聯組合來等效置換;此電壓源的電壓等于外電路斷開時端口處的開路電壓l,而電阻等于一端口的輸入電阻(或等效電阻R)aAbb「返回「上頁[下頁電路炙例10g應用電源等效變換20V10Vba2A|1A592Ubb「返回「上頁[下頁電路炙捏例10g+應用電戴維寧定理,O(1)求開路電壓U20V10V20-10b0.5AU=0.5×10+10=15Va(2)求輸入電阻RR=10/10=5g①w西倆利解法結果一致,就維b寧定理更具普遍性。「返回「上頁[下頁電路炙2定理的證明a+ANA代AA中疊加獨立源AbRi「返回「上頁[下頁電路炙捏u=utu=u-RqRN「返回「上頁[下頁電路電路炙3定理的應用(1)開路電壓U。的計算戴維寧等效電路中電壓源電壓等于將外電路斷開時的開路電壓U。,電壓源方向與所求開路電壓方向有關。計算U的方法視電路形式選擇前面學過的任意方法,使易于計算。(2)等效電阻的計算等效電阻為將一端口網絡內部獨立電源全部置零(電壓源短路,電流源開路)后,所得無源一端口網絡的輸入電阻。常用下列方法計算「返回「