高電壓試驗技術-高壓交流電的產生高電壓試驗技術-高壓交流電的產生高電壓試驗技術-高壓交流電的產生前言高電壓試驗的重要性1.絕緣特性、耐壓特性的測量與研究氣、固、液體放電特性、電暈、介損2.高壓設備絕緣水平的確定保證設備在額定工作電壓下可靠工作3.其它領域的應用激光、微波、雷達、醫學、物理、國防等等試驗技術的主要內容各種電壓的產生和測量工頻(交流)高壓直流電壓·沖擊電壓沖擊電流預防性試驗三、基本要求1.幾種高壓的產生和測量原理2.高壓試驗方法3.設計在教學實踐中，我結合教學情境的涵義和作用，發現教學情境主要包括兩個構成維度，一個維度是“境”，類似于一種活動場景；情境的另一個維度則是“情”，它是為了使學生置身于前面所說的認知背景而做出的心理暗示、情緒調動或行為引導。以下是我在教學過程中合理創設情境的一些做法。一、整合外顯性教學資源，英語教與學的合理可用場景教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。通過多種教學手段營造一種更好的學習氛圍，就好比拍電影時需要搭建與之相襯的場景。1.認真進行教學設計，重新整合直觀教具。在實際教學中，如讓學生記憶單詞時，我常常先給學生展示實物、圖片等，讓學生在直覺中記憶。如有可能我也常常將實物帶進課堂，引導學生從呆板的課堂氣氛中品嘗新鮮的味道，調動他們興奮的腦神經，給課堂教學增加一些樂趣。如在教學動物名稱時，我請學生先看圖片，再說出動物的名稱，并說出該動物的所在國家。如果他們不認識，我就讓他們在“猜一猜”的活動中為動物命名，我認為，在這些有趣的活動中，學生都以愉悅的情感投入到學習中來，在聯系生活實際和增長學生的見識閱歷方面，實現了教與學的目的。2.靈活運用多媒體資源，精心設計課件。多媒體電教資源的優勢就在于能夠把師生去不了、辦不到、靜態抽象的事物或者是關系復雜的事件和問題變得生動、形象和直觀。加上對視頻、音頻資料的整合，電教資源可以使教學場景更具影響力。如在教學中，我常常展示課件中的圖片，請學生扮演圖片中的人物，按我事先設計好的路線，在圖片中“尋寶”，由于剛開始學生不明白我的意圖，在預設的課件不同情境中，就要動腦筋向路人詢問，這時，我就扮演被求助的路人，用鼠標一一點擊將要去的方向，在這個模擬的情境中，隨著學生問路次數的增多，像“Excuseme，whichisthewaytothehospital？Excuseme，howcanIgettothepostoffice？”這樣常用問路的語句以及turnleft、turnright、atthefirstcrossing、goalong等短語在直觀形象的模擬場景中反復出現，這不但增強了學生的英語表達能力，同時培養他們應變的生存能力。3.將學生放入真實的情景中，讓他們自由活動。真實的活動情景可以強化學生在學習過程中的感受，還可以讓學生把知識與生活經驗緊密聯系在一起，幫助學生很好地理解和運用知識。如Shopping（購物）的交際用語是初中英語教學的一個重要內容。教學時用實物給學生在課堂中設置真實的場景，會達到良好的教學目的。教學中，我預設了一個自由購物中心，讓我班的一名學生扮演購物中心的營業員，讓另一個學生扮演顧客，講桌上放一些實物，鼓勵學生大膽前來購物。由于我們購物中心開展“買一送一”的活動，這時，學生再也坐不住，紛紛跑上前來購物；那些在下面坐著的學生也心動了，擔心搶不上要購買的物品，但他們對所用語句還不太熟練，只好一邊看，一邊忙著請人幫忙學英語句子。建立在這樣真實活動場景中的學習活動極大地調動了學生的學習興趣，學生都很樂意參加，積極主動交流。下課后，大家都對這堂課給予很高的評價。顯然，創設真實的活動情景與合理設計和運用直觀教具、充分運用生動的多媒體資源和課件是分不開的。三者常常相互貫穿，相輔相成。二、把握好課堂中的各種情感反應，恰當賦予教學場景以較強的行為感染力任何情境如果只有場景而沒有師生的感情投入，都會失去激發學習行為的作用。所以在創設英語教學情境時，需要我們結合所創設的場景觀察和把握好學生的各種情感反應，用激動贊揚之情鼓起學生的參與和表現意識，用平和期盼之情鼓起學生走出困境獲得進步的勇氣。比如，新目標人教教課本七年級上冊Unit3關于Thisismysister的課堂教學就是一個很好的例子。課堂上，在常規的字詞教學和句法語法訓練后，我開始針對Thisismysister進行短文訓練。我結合電視連續劇Homewithkids，通過電教課件創設了一個寫作與練習場景。受到場景的影響，大部分學生表現輕松，思維活躍，急于說出自己寫的短文，但也有少部分學生在短暫的高興和熱鬧之后又回到消極躲避的原狀。這時，我及時把握住了寫作訓練場景兩種不同的情感反應，并用不同的情感回應來做了不同的處理。我先是對反應積極的學生抱以贊揚和激動的表情，但卻沒有馬上讓他們起來展示自己，而是通過表揚學生中的一些閃光點，借勢把表現消極躲避的幾位學生比作活潑聰明的劉星，鼓勵他們像劉星那樣大膽參與，用英語對小雪的一家做個介紹。我還用平和的語氣逐字逐句為他們糾正錯誤，幫助他們逐步完成了練習。幾位學生在成功的體驗中變得輕松積極了。隨后，我才要求那些程度高、表現積極的學生繼續用英語介紹場景中的一家人，但不是小雪的一家，而是劉星的一家。這樣的變化加大了學生在位置、成員關系、主人的性格特征等方面的用詞和描寫難度，加上我對參與練習的學生及時做出的激動與贊揚的情感回應，學生的參與意識更積極，練習的效果更好，對知識的掌握更深入，更靈活。這就突出了所創設的場景的靈活性和有效性，也使“境”與“情”有機結合，達到了情境交融的效果。綜上所述，教學情境對英語教學有著很好的輔助作用，我們要結合英語教學情境的“情”和“境”兩個構成維度，在課堂教學中把握好學生的情感反應恰當用情，并努力做到情境交融，進而創設更加有效的情境來輔助英語教學，不斷提高英語教學的效果和質量。（責編張亞欣）“初中科學學業考試命題按照課程標準的要求，重視對學生發展所需要的知識與技能的考查，重視知識之間的相互聯系，做到在結合具體情境中較靈活地考查學生對基本概念和原理的理解，以及運用這些概念和原理分析和解決實際問題的能力.”從中考命題要求中不難看出，學業考試越來越注重考查知識的遷移能力和思維能力.復習是教學過程中一個重要的教學環節，是一個全面達成教學目標提高教學質量的重要組成部分.學生們都希望能夠在復習過程中提升自己的知識水平，從而在學業考試中收獲成功.然而在復習時多數學生只注重知識的積累，忽視思維能力的培養，結果往往導致復習的效果并不理想.科學復習的特點是知識面廣，涉及內容多，也導致學生在復習過程中顧此失彼，手忙腳亂.因此，在復習過程中老師的指導作用就顯得尤為重要.筆者所任教的兩個班級學生基礎比較薄弱，對科學學習產生恐懼心理，傳統的復習方式只會制約他們思維能力的發展，筆者開始思索如何才能有效地解決這一問題.有幸在縣初中科學“三多四層”有效復習設計的研討會上得到專家的指點，再通過網絡查閱大量有關資料，筆者認為復習過程中結合“知識結構圖”來幫助學生復習是提高學生知識遷移能力和思維能力的有效方法.“知識結構圖”是把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構圖示（圖1）.其制作主要圍繞“知識結構”、“三維目標”、“導學思路”三個方面展開，它將課程的主題放于圖的中央，以中心發散的形式添加內容，第一分支為主干知識，再進行二級、三級分支，為主干知識增加細節.知識結構圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移.本文介紹筆者在利用“知識結構圖”進行復習的幾點心得體會和大家分享.1不用揚鞭自奮蹄――知識結構圖在預習過程中的應用預習是學習過程中一個非常重要的環節，其重要性不言而喻.然而畢業班的學生學習負擔相對較重，基本上沒有預習的時間和習慣，這往往也是導致他們復習低效的原因之一.利用知識結構圖預習能有效地提高學生預習的興趣，真正從學生內心驅動學生，收到“不用揚鞭自奮蹄”的效果，并且能節省預習的時間，讓預習更高效.1.1認識知識結構圖由于學生以前對知識結構圖認識不夠系統，所以在施行初期，復習課上筆者先展示通過Inspiration軟件制作的“知識結構圖”（如例1、圖2），并對其進行分析拆解，讓學生了解它的制作過程，并介紹知識結構圖能把零碎的知識層次化、系統化，讓學生了解其優點，樂于使用知識結構圖進行預習，為將來進一步使用打下基礎.例1圖2是復習“構成物質的微粒”一節內容時第一次展示給學生的“知識結構圖”中的一部分.1.2制作知識結構圖教師繪制知識結構圖時可以借助Inspiration等相關軟件，而學生則不具備這樣的條件，只能在紙上繪制.通過前期幾次知識結構圖的制作過程講解，學生都有了初步的了解，然后布置他們在預習時以小組合作的形式自制知識結構圖.基本步驟如下：先通讀將要復習的內容，確定主題，寫在紙的中央位置；然后對知識點進行總結和歸納并分類，分出一級知識點，二級知識點，并以發散的形式分布在主題的周圍；最后逐級補充知識點，以及在連線上標出各知識點之間的聯系，完善知識結構圖.雖然在繪制知識結構圖的過程中存在諸多困難，最終制作出來的作品也不盡如人意，但是通過知識結構圖的制作，學生可以初步理清教材的知識網絡，明確自己的困惑，為下一步認真聽課做好準備，提高學生的學習效率和學習主動性，對培養學生的發散思維和集中思維也大有幫助.2向青草更深處漫溯――知識結構圖在課堂教學中的應用課堂45分鐘是利用“知識結構圖”提高復習效率的關鍵環節，具體體現如下：2.1知識結構圖讓學生成為學習的主體預習環節中學生已經初步完成知識結構圖，然后交上來由老師進行批閱，對他們作品中出現的不足或錯誤進行一定的提示或修改，再選擇幾份比較有代表性的好作品讓他們在課堂進行展示，并對自己的知識結構圖進行分析講解，其他小組的同學可以進行補充完善；另外還可以選擇較好的幾組張貼在班級學習園地中，這樣能激發學生預習和渴求新知識的欲望.通過知識結構圖的展示過程，多數知識點的復習都是由學生自己負責講解，教師只需要適時地加以補充，學生成了學習真正的主人.2.2知識結構圖幫學生提高記筆記的效率例2在復習電學相關知識時，通過不斷完善我們可以得到如下“知識結構圖”（圖3），此圖也可以成為學生筆記的內容.3絕知此事要躬行――知識結構圖在鞏固練習中的應用“寧可不講，不可不練”，這句話精辟地概括了理科復習的關鍵點就是練.那么怎樣練才能真正高效呢？以往老師們總是喜歡搞“題海戰術”，覺得多做一些總會好一些.“題海戰術”固然有不錯的效果，但是在當前減負增效的大背景下這種方法是不可取的.通過筆者的觀察發現，學生復習過程中常呈現這樣一個特點，即“知識能懂，不會解題”，其實就是缺乏知識遷移能力的一種表現.通過“知識結構圖”能有效地幫助他們提高邏輯思維能力，提高解題的效率.在知識復習結束后，已經形成完整的知識結構圖，在做練習的過程中，我們可以要求學生在讀完題目后把這道題考查的知識點在結構圖上標出，這樣就能很好地把知識和題目相結合，提高學生知識遷移的能力.例3上完復習研討課，聽了專家和同行們的建議后，筆者再次修改了《質量守恒定律》復習的教學設計，歸納出以下知識結構圖（圖4）.在鞏固環節給出如下練習：（1）某有機物X在氧氣中燃燒生成了二氧化碳和水，則X中一定含有的元素是A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O（2）某有機物X在氧氣中完全燃燒生成的化學方程式為：X+5O23CO2+4H2O，則X的化學式為；（3）密閉容器內有A、B、C、D四種物質，在一定條件下充分反應，測得反應前后各物質的質量如表1所示.表1物質ABCD反應前質量（g）3.02.06.80.8反應后質量（g）X2.004.0反應后，待測值X應為；變式（1）該化學反應的類型為；變式（2）該反應中各物質的質量比C∶A∶D=；變式（3）若物質A和D的相對分子質量比為9∶16，則反應中A和D的分子個數比為；做題前首先由學生對給出的練習進行分析，概括出各題考查的知識點.如第一題考查“元素種類不變”；第二題考查“原子數量不變”；第三題考查“物質質量不變”、“物質質量比一定”等，并將題號標在知識結構圖的對應位置，然后應用相關知識進行解題.通過這樣的訓練，做一道題其實就相當于做了許多相同知識點的題，而且相關理解是屬于學生自己的理解，即它已經納入到了學生的經驗系統中，成為已有經驗的一部分，下次要再利用的時候會變得十分容易提取，達到以一抵多的效果.形成習慣以后，學生對于大量的習題還可以進行自主選擇，涉及重要知識點、自己掌握不理想的知識點相關習題要做，重復率較高、已經很熟練的知識點相關題可以不做，這樣既節省了練習的時間，又提高了練習鞏固的效果.綜上所述，“知識結構圖”能很好地體現各相關知識的內在聯系，把知識連成體，穿成串，結成網.應用知識結構圖進行科學復習，從繪制知識結構圖入手，改變學生主要依靠機械記憶等傳統復習方式來學習科學的現狀，能有效呈現思考的過程及知識的關聯，培養學生的學習興趣，發展學生的創新思維能力.通過筆者一段時間的實踐，有許多收獲：（1）復習過程中，老師講得少了，學生動手動腦多了.以前，總擔心知識點遺漏，從而把可能會考的相關知識進行一一羅列，并結合練習進行講解，最終導致大多數時間都是老師在講，學生在聽，長此以往，學生就會覺得反正老師要講，自己不管不問，大大降低了復習效果.而現在，通過知識結構圖進行復習，學生必須動手動腦積極參與，老師成了組織者、引領者，這樣也出現了更多的同學樂意上科學復習課的現象；（2）試卷、練習講解時教師包辦的現象少了，學生自主分析的機會多了.通過知識結構圖進行習題講解，學生首先要講出解題所需的知識，然后講解解題思路.這樣的轉變有助于學生知識的內化，對于知識遷移能力、解題能力也會得到較大提升；（3）課前收集習題現象少了，課后布置作業少了，學生自主支配的時間多了，減負增效的效果也達到了.但是在過程中仍然存在不少困惑：一是知識結構圖雖然能清晰地反映出各知識點之間的聯系，但是知識點的具體概念細節無法展示出來，對于中下水平的學生應用起來存在一定難度；二是農村初中學生總體差異較大，基礎薄弱的同學不能很好地理解各知識之間的聯系，再加上初次接觸，部分同學也出現無從下手的現象，全面推行難度較大.也許這些正是我們完善“知識結構圖”復習法要努力的方向吧.前言高電壓試驗的重要性1.絕緣特性、耐壓特性的測量與研究氣、固、液體放電特性、電暈、介損2.高壓設備絕緣水平的確定保證設備在額定工作電壓下可靠工作3.其它領域的應用激光、微波、雷達、醫學、物理、國防等等試驗技術的主要內容各種電壓的產生和測量工頻(交流)高壓直流電壓·沖擊電壓沖擊電流預防性試驗三、基本要求1.幾種高壓