篆字辨識入門與名作欣賞聰明出于勤奮，天才在于積累篆字辨識入門與名作欣賞篆字辨識入門與名作欣賞聰明出于勤奮，天才在于積累篆字辨識入門與名作欣賞王國全大家現在對篆字可能了解不多。聽完這個講座之后,或許就會發現,自己已經后要步入篆字之門了日髕不象一、前言幼、小兩個發展階段之間有一個過渡時期,也可以稱為銜接時期。在這個時期,幼、小兩個階段的特點同時并存,互相交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱,小學階段的特點逐漸增強。本文立足于當前小學與幼兒園銜接的實際,運用文獻資料法、訪談法、教學經驗法等研究了農村小學與幼兒園銜接的問題,并改進策略提出建議。二、農村“小幼銜接”的主要問題及原因1.不同生源學前受教育的程度不同,給“小幼銜接”帶來不便據訪談,目前農村中心小學近幾年的一年級新生均來自于全學區的各個村,只有少數學生是鎮區內的生源,且外村學生占很大比例。這些學生,有的上過幼兒園,有的沒上過,有的只上一半就不上了。他們所接受的學前教育存在著很大差異,這就給“小幼銜接”帶來了很大的阻力。2.留守兒童過多給“小幼銜接”帶來不便在走訪的幾個農村中心小學中發現,學生基本上都是一些農民的孩子,這些孩子中許多從小就不在父母身邊,缺乏父母的關愛,卻多了爺爺奶奶、外公外婆的溺愛,談不上什么家庭教育,許多孩子從小就嬌生慣養,他們行為習慣差,自立、自理能力差,學習能力差,無疑給“小幼銜接”帶來了不便。3.對接的小學與幼兒園缺乏緊密的聯系與溝通由幼兒園進入小學,是兒童心理發展過程中的一個重大轉折期,由于幼兒園教育和小學教育之間存在著一定的差異,往往會使剛入學的兒童難以適應小學時期的學習生活,即產生“陡坡”。受實際條件的限制,大多數農村中心小學與對接的幼兒園之間聯系不夠緊密,小學教師只注重小學研究,幼兒園教師只注重幼兒園研究,這樣的研究結果勢必缺乏實效性,有悖于教育規律及兒童發展規律,這種研究上的脫節對“小幼銜接”有很大障礙。4.農村家長的水平與素質不高,導致家校互動缺乏實效性農村中大多數人文化素質較低,致使其不能正確地輔導孩子學習。另外,農村學生家長的學習意識淡薄,對孩子的學習不夠重視。很多學生回到家書包一扔便只顧玩,作業不能保質保量完成,家長對孩子放任自流,有的家長甚至從未參加過家長會,使教學工作難以有效完成,對“小幼銜接”存在著很大程度的影響。三、農村小學“小幼銜接”的改進策略1.合理調整農村小學、幼兒園布局,提高教育整體水平對開辦幼兒園要進行宏觀調控,防止幼兒園的分布過于密集,或過于稀少,為盡可能多的農村的孩子提供優質的學前教育,同時解決孩子上學遠的問題。讓農村孩子有機會實現學前與小學的順利過渡。2.積極改造薄弱學校,努力辦好每一所農村學校改造薄弱學校不僅僅要改造學校的硬件建設,更重要的是要在提高教育教學質量上下工夫。大多數薄弱學校都存在教師年齡偏大、專業化程度不高、人員配備不齊的問題。提高薄弱學校的管理水平,使這些薄弱學校的教學質量有所提高,就會解決“小幼銜接”中存在的一些問題。3.政策支持,促進小學教育與幼兒園教育共同發展第一,籌措資金,改善辦學條件,保證“小幼銜接”有穩定的落腳點。第二,實行對接小學一年級與幼兒園學前班對接支援政策。第三,強化教育管理,提高教學質量。4.同步培訓小學一年級教師與幼兒園學前班教師(1)集中組織“小幼銜接”研討活動每周定期舉行一次教學研討,專門針對小學一年級和幼兒園學前班展開。研討會請各個對接的幼兒園學前班教師和小學一年級的教師參加,各主管領導列席參加,組織學習。會上,各位教師將教學工作中的先進經驗、心得體會、教學反思、教學案例或優秀教學設計展示出來,互相學習,提高教師業務水平,積累先進經驗,更重要的是在互相借?b的基礎上,小學教師了解到幼兒園學前班一些常規,而學前班教師也能熟知小學一年級的工作路線,在“幫一把”的基礎上,順利實現從幼兒園到小學的過渡。(2)積極開展“小幼銜接”競賽活動每學期定期開展一次“小幼銜接”競賽,競賽以有益于“小幼銜接”為主旨,以促進教師素質提高為前提,以“小幼銜接”相關教學實踐為內容展開。競賽形式力爭豐富多樣,不要搞成為競賽而競賽,注重實效性,在競賽活動中,有發現,有提高,尋求“小幼銜接”的最佳途徑。(3)大力舉辦“小幼銜接”論壇活動每學年舉辦一次大型“小幼銜接”論壇活動。各小學一年級及幼兒園學前班教師(不論公立與私立)積極參加,邀請有關專家開展專題講座,各教師將相關教學實踐上升到理論層次,以書面報告形式交流經驗體會,并請專家給予指導。四、結束語小學教育與幼兒教育的銜接問題,受到世界各國的普遍重視,是小學教育與幼兒教育體系中一個具體而細微的部分,如何進行“小幼銜接”,提出有針對性地改進策略,對于教育事業有著重要的意義。要有效地發揮小學教育與學前教育在教育體系中的重要作用,需要運用科學有效的策略。今后本人將在這方面進行進一步深入的探索與研究。根據羅源縣教師進修學校化學教研組的安排，2006-2007學年我校化學組承擔“初中化學問題導學”課題組第一階段研究任務，編寫科學出版社《義務教育課程標準實驗教科書九年級化學》第三章問題導學教學案例，并作嘗試性課堂教學實驗。本人負責撰寫“質量守恒定律”問題導學教學、案例，并作了課堂教學嘗試，2007～2008學年則參考課題組成員的案例開展“問題導學”教學模式的實踐。通過一個學年的課堂教學實踐，獲得一些初步經驗性認識，下面就導學問題的設置做簡要總結。一、問題設置應該新穎或有懸念選擇的問題應該能激發學生的學習興趣或探究欲望，才能保持課堂活動的注意力。以“質量守恒定律”課題為例，問題“參加化學反應的物質總質量在反應后是否發生改變?”就能引起學生注意和興趣，產生三種猜想“不變”、“變大”或“變小”，并激發探究欲望。再如：講解“根據化學方程式計算”之前提出“如果你是化工廠廠長或經理，你知道怎樣才能有計劃生產而不浪費原料嗎?”由于激發了學習欲望，即使學起來有困難，他也愿意努力克服。再比如：通過編講探險者牽狗進石灰巖溶洞的故事背景，出“你想知道為什么狗昏死過去而人卻無大礙嗎?”這樣的問題懸念激發了學生認識二氧化碳性質的欲望。二、問題設置應該切合學生實際選擇的問題應該充分考慮學生已有的知識經驗，設置合適的“腳手架”，方便新舊知識和技能建構，幫助全體學生都能得到發展。比如：在提出“參加化學反應的物質總質量在反應后是否發生改變?”這個問題時，需要讓學生回憶前面章節中接觸過的化學反應，可以用化學反應的文字表達式呈現，幫助學生明確所探討的問題屬于他們已經比較熟悉的化學反應范疇。再比如：在提出“分子有哪些性質?”之前，先讓學生回憶“聞到香或臭時，鼻子需要跟物質接觸嗎?氣球或自行車內胎是怎樣鼓起來的?”由于結合了學生已有的生活經驗，使學生對抽象概念的認識具體化，更符合初中學生的心理特點。三、問題設置應該注意前后知識的邏輯關系為方便組織課堂教學，選擇的問題應該有利于學生認識的發展。如：“為什么化學反應能遵守質量守恒定律?”有利幫助學生對化學反應認識發展到分子、原子水平。四、問題設置可以考慮知識的延伸拓展選擇問題時應考慮幫助學有余力的同學提高應用知識的能力或創新思維能力。如：針對“碳酸鈣(或碳酸鈉)與稀鹽酸反應的實驗”提出“該反應是否遵守質量守恒定律?為什么?”再比如：針對“蠟燭燃燒實驗”提出“若有可能將蠟燭燃燒的產物二氧化碳和水全部收集回來，總質量是否等于燃燒消耗掉的蠟燭質量?”可是，對這個問題的回答，只有少部分同學通過分析做出正確判斷，認為總質量增大了，大部分同學根據經驗做出錯誤判斷，認為總質量不變，很自然激發做出錯誤判斷的同學提出問題――“為什么?”。五、問題設置應該能夠激發學生提出新問題在課堂活動過程中，選擇合適的時機提出“同學們有什么疑問嗎?”幫助學生學會提問，就是幫助學生提高學習能力。經驗告訴我們，在實驗情境中最容易激發學生提出問題。六、問題設置應考慮前后問題跨度不大有時候選擇一個非常有利于教學銜接的問題，但對許多同學來說卻有一定難度。這時候就要考慮增設問題階梯，以幫助學有困難的學生也獲得發展。比如：當學生對“參加化學反應的物質總質量在反應后是否發生改變?”做出猜想后，緊接的問題自然是“怎樣驗證你的猜想呢?”可是這個問題對于初中同學來說，是比較難的，教師就要考慮將這個為題分解為“最需要什么儀器?”和“怎樣才能保證想稱的質量都能稱量?即反應物和生成物必須保證都處在什么樣的環境中稱量?”兩個問題，甚至還要細分，直到學生能夠交流。反思：1、要充分發揮研討會和集體備課的作用，把不同教師的觀點進行歸納整合，進一步優化導學問題，為“問題導學”教學模式課題研究的第三階段――課堂教學推廣實施階段做好充分準備，優化課堂教學，提高45分鐘教學效率。2、設想選擇合適的新聞背景或生活實例作為教學情景，圍繞情景設置導學問題，使化學教學更鮮活、更貼近生活、更符合課程標準的理念。附“質量守恒定律”問題導學教學案例4.3化學方程式――質量守衡定律教學目標：2、用化學變化實質及原子、分子的知識解釋質量守衡定律。3、初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。4、培養學生實事求是的科學態度。教學重點：質量守衡定律的涵義。教學難點：酸碳酸鈣粉末、蠟燭教學過程：問題1(復習)：根據學習經驗你能舉出一些化學反應的實例嗎?若能，請寫出化學反應的文字表達式：問題2(引言)：在這些反應中，參加反應的物質總質量與反應后生成的物質總質量之間有什么關系呢?猜想：反應生成的物質總質量與參加反應的物質總質量相比，變大了，變小了，或者不變。問題3：怎樣驗證你的猜想呢?即設計實驗驗證猜想。(1)最需要什么儀器?(2)怎樣才能保證想稱的質量都能稱量?即反應物和生成物必須保證都處在什么樣的環境中稱量?探究實驗：一組學生，測定硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后的質量。二組學生，測定氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應前后的質量。交流：各組實驗結果表達：(實驗結論)參加反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量的總和。這就是質量守衡定律。板書：一、質量守恒定律的內容參加反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量的總和。這就是質量守衡定律。問題4：為什么化學反應都能遵守質量守恒定律呢?閱讀：用原子、分子的知識解釋質量守恒定律。板書：二、質量守恒定律的微觀解釋在化學反應前后，原子的種類和個數都沒有改變，質量也就沒有改變。化學反應的實質是原子的重新組合。探究實驗：碳酸鈣與稀鹽酸在燒杯中反應后質量有否變化?問題5：碳酸鈣與稀鹽酸在敞口容器中反應后為什么質量減少了?觀察活動：蠟燭燃燒后質量有什么變化?(教師演示，與學生同步進行)問題6：蠟燭燃燒后質量為什么減少了?如果將蠟燭燃燒產運用質量守衡定律解釋一些現象。實驗準備：托盤天平、錐形瓶、小試管、橡皮塞、小燒杯硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽生的氣體全部收集起來，其總質量是否等于燃燒掉的蠟燭質量?(答案是增加了)為什么?討論與交流(小結)：1、在化學反應中，肯定發生改變的是什么?肯定沒有發生改變的是什么?2、某同學在實驗中發現：鐵器生銹后，質量增加；木材燃燒后，質量減少。據此他推斷：質量守衡定律有例外。你有什么看法?請你預測下列物質燃燒后質量有什么變化?(1)鎂條(2)煤球(已知煤主要含碳)3、有人宣布發明了一種可將水變成汽油的技術，聲稱他可以用水開動汽車。你信嗎?說明理由。(提供信息：汽油是從石油中分離出來的成分，主要含碳和氫兩種元素。)篆字辨識入門與名作欣賞王國全大家現在對篆字可能了解不多。聽完這個講座之后,或許就會發現,自己已經后要步入篆字之門了日髕不象篆字源流在遠古,人們結繩記事。但這樣的記事方法顯然不能適應社會的進步,于是,在歷史長河的浩蕩洪流中,文字誕生了漢字的字形演變甲骨文:刻在“龜甲獸骨”上的文字(商代)金文:鑄刻在銅器上的銘文(周代)籀文:《史籀篇》中的文字,用大篆寫成(周代)小篆:是在大篆基礎上簡化而成的一種文字,是秦漢時期全國統一的文字隸書是秦漢時期輔佐小篆的更簡便的書寫體,始創于秦初楷書:是東漢末年至魏晉初期由隸書演變而成的。楷書字形方正,筆畫平直,可作楷模“申”:從甲骨文到楷書甲骨文金文籀文小篆隸書楷書冫8月中申漢字的字形演變甲骨文:刻在“龜甲獸骨”上的文字(商代金文:鑄刻在銅器上的銘文(周代)籀文:《史籀篇》中的文字,用大篆寫成(小篆:是在大篆基礎上簡化而成的一種文字,全國統一的文字隸書是秦漢時期輔佐小篆的更簡便的書寫體,始創于秦初楷書:是東漢末年至魏晉初期由隸書演變而成的。楷書字形方正,筆畫平直,可作楷模“申”:從甲骨文到楷書甲骨文金文籀文小篆隸書楷書冫8月中申漢字的字形演變照A頁,王好國學王目甲骨文:刻在“龜甲獸骨”上的文字(金文:鑄刻在銅器上的銘文(周代)籀文:《史籀篇》中的文字,用大篆寫小篆:是在大篆基礎上簡化而成的一種全國統一的文字隸書是秦漢時期輔佐小篆的更簡便的書楷書:是東漢末年至魏晉初期由隸書演形方正,筆畫平直,可作楷模“申”:從甲骨文到楷書甲骨文金文籀文小篆隸書楷書冫8月中申漢字的字形演變甲骨文:刻在“龜甲獸骨”上的文字(商代)金文:鑄刻在銅器上