人力資源陳維政1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人力資源陳維政人力資源陳維政1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業的最好辦法就是不斷的發展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人力資源管理PT裝理發布第一章人力資源管理導本章重點使學生掌握人力資源管理的基本內涵,樹立人力資源管理的理念與戰略思想PT裝理發布《語文課程標準（實驗稿）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”隨著課程改革的推進，對作文課程目標的認識和實施越來越迫切地擺在了我們的面前。語文教學改革與發展，習作教學是難點中的難點。怎樣讓小學習作教學走出瓶頸狀態，筆者認為可以采用以下方法。一、培養習作的興趣學生學習寫作與學習其它知識相同，需要激發興趣。從《課標》教學建議中明確提出“重在培養學生的寫作興趣和自信心”可以看出，習作興趣培養不僅是一種教學策略，更是一種教學目標，對此教師責無旁貸。1.趣來自易，即易于動筆。選材上應貼近兒童的生活，只要與學生大腦貯存的生活經歷相匹配，讓學生有話可說，有話可寫，習作就容易了。當前，為了讓學生易于動筆，大力提倡學生自主擬題，少寫命題作文，減少習作的束縛，讓學生能憑自己的喜愛，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。2.趣來自樂，即樂于表達。①創設情景，借助外部的刺激引發學生的寫作欲望，視習作如游戲。蘇教版教材的習作設計就是一個很好的范例。②激勵性評價，面向全體學生，尊重學生的個體差異，使每一個學生都獲得習作上的成功感和自信心，喚起學生內心深處的習作興趣。習作教學重于泰山，它不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進語文學習，完善課程過程，讓學生在快樂中去更好地去學習習作，才是最重要的。對那些不愿意寫作和不會寫作的學生，要給以更多的關注，要讓每個學生樹立起寫作的自信心，感到自己是可以學好的。這樣才能達到習作教學真正目的。二、寫作教學與閱讀結合閱讀是習作的基礎，它既是培養學生讀寫能力的途徑，也是鞏固字詞的必要手段。所以習作教學必須做到：1.與課內閱讀結合。語文教材中文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著生動恰當的表現方式，教師可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步交思想、情感、語言、表達形式等內化為自己的語文素養。具體做法是“三借”：①借內容。即從教材的思想內容入手，引導學生聯系自己的生活體驗，圍繞一個認識點或一個情感點發散開去，寫出自己的真實感受，達到讀寫的有機融合。②借形式。即從教材的語言表達形式入手，引導學生進行遷移的運用訓練，從而提高他們的表達能力。如教師指導學生用“總――分”結合的形式進行段的訓練。③借詞語。即從教材豐富的詞匯入手，引導學生進行詞語歸類，運用一類或一組詞語進行創造性的寫句寫段練習。2.與課外閱讀結合。讀書是提高習作水平及文學修養的生要途徑，教師要注重指導學生進行課外閱讀，讓學生廣泛地讀，大量地讀。（1）創造條件促進“讀”。一是保證時間――每周抽出一課時，集中進行課外閱讀指導。二是布置作業――針對全班大多數學生都有的課外書報，經常布置少量的思考性作業，啟發學生理解書報中的有關內容和情節，學習其中的有關表現方法。三是推薦讀物――教師有選擇地推薦些文學精品、大家名著，雖然開始會有一些難度，但提高閱興趣、培養文學素養是可以從小抓起的，循序漸進。四是傳觀筆記――教師可把好的讀書筆記在班上貼出來，或讓大家傳閱，以激勵更多的學生寫讀書筆記。（2）介紹方法引導“讀”。教師可以結合閱讀教學，向學生介紹一些讀書方法并強化三種基本讀法的訓練：一是精讀法，即逐字逐句精研細讀的閱讀方法。指導學生精讀，要求學生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，逐漸養成認真讀書的習慣。二是略讀法。它的特征是翻看讀物，首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然后從頭至尾地瀏覽，讀時可采用“掃視法”，培養以詞句為單位的整體性閱讀習慣；也可用提問法，讓學生速讀后解答；還可用競賽法，激發學生的速讀興趣。三是跳讀。跳讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句，只取所需，無關的通通拋開，以培養學生帶著問題迅速捕捉所需信息的能力。（3）開展活動強化“讀”。為了形成課外閱讀風氣并持續下來，教師應該常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動，并且把這些活動與閱讀教學緊密地結合起來。如開展“三會”、“三賽”、“一展評”活動。所謂“三會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會。所謂“三賽”，就是速讀賽、朗誦賽、讀書知識競賽。無論是開展哪種形式的競賽，教師都要事先放發動學生進行競賽準備，促使他們在“讀”中增進知識，提高能力。所謂“一展評”，即展出并評比好的讀書筆記。這一活動，可以每學期進行一二次。三、寫作教學與探究性學習結合探究什么呢？教學生從學習生活和社會生活中確立自己感興趣的專題進行探究。實施的一般程序是：課題準備――探究實施――反思總結。例如，他們熟知的植物很多，首先，讓學生自己提出研究對象。全班可以成立幾個研究小組，大家憑著興趣自由組合，各組確定幾個研究對象：①松樹；②向日葵；③楓葉；④菊花；⑤爬山虎；⑥梧桐樹；⑦小草；⑧仙人掌。然后，各組決定調查它們的生長過程，觀察、研究它們生長過程中的各種特征；查閱資料，調查了解它們為人類作出的貢獻等。研究課題組成立后，教師建議研究時間為一個月，現時的生長季節可以通過觀察，寫在觀察日記里；不是目前的生長季節或生長季節之外的東西，可以通過調查、訪問、查閱資料或憑自己的回憶來完成。最后，基本完成研究任務以后，學生的頭腦中已有了豐富的寫作材料，這時，教師引導學生反思總結：看看在觀察中有什么新發現，在調查訪問中有什么新認識、新感受，讓大家暢所欲言。在這一基礎上，學生習作自然水到渠成。習作教學與探究性學習結合，又開辟了一個新的天地，比起情境作文、實驗作文、生活作文等紀實性寫作更具有開放性。四、寫作教學與生活的大課堂結合《語文課程標準（實驗稿）》認為“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”教師要從生活中尋找到習作教學的生長點，巧妙地把習作與學生的現實生活緊密地聯系起來，引導學生關注生活，學會參與生活、體驗生活，尋找生活樂趣，在生活中積累豐富的寫作素材。葉圣陶說：“作文原是生活的部分。”作文成功的關鍵是對生活要有所發現，必須依賴學生雙眼背后的心靈。我在教學中鼓勵學生說真話。讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心理話，不說假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。如：教學《課間十分鐘》一文時，我剛給學生分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。我馬上布置任務，讓學生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短暫的1分鐘時間里場景中的人和事。等上課鈴響時，我讓學生把觀察到的內容寫出來。結果出乎我的預料，大多數同學寫的形象生動。有一名學生是這樣寫的：課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又于從里出來的同學撞上了。也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁哈哈大笑。短短的二十分鐘時間，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著請同學們當堂朗讀、交流、講評。學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得意猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流。我認為作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。這樣消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，只要把親身經歷變成文字就可以了。五、教師的鼓勵與學生互批自改結合修改習作是提高寫作水平的重要手段，教師要提倡學生互相修改，互相評閱習作。我認為習作的修改應以學生自己為主，教師要教給學生修改的方法，使用一些激勵手段，鼓勵學生對自己的文章反復修改。要打破學生作文不能得滿分的觀念，對學生的每一次修改給予表揚和獎勵，真誠地欣賞和贊揚他們的進步，讓他們以積極的心態去修改自己的習作。教師對學生習作的批改，最好采用面批的形式，要以朋友的心態，對學生習作中的主要毛病提出修改建議，讓他們自己去改。要多創造一些學生習作展示交流的機會。教師批改要及時，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣；學生自改與互改要避免隨意性、盲目性。要重視引導學生在自改和互改過程中提高寫作能力。首先，讓學生明白重點改什么；其次，讓學生明白怎么改；事實告訴我們，學生往往發現不了自己習作的不足，卻能發現別人習作的缺點，教師應由扶到放，引導學生多讀草稿，領悟修改的要領，在此基礎上學會為自己修改習作，逐步提高習作能力。正文《義務英語課程標準》的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高人文素養。這一目標的確定，不僅關注知識與技能的培養而且注重對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。然而，根據一份全國性的調查顯示，我國中小學生因意外事故死亡的，平均每天有40多人，相當于每天有一個班的學生消失。面對如此可怕的數字，從事多年英語教育教學工作的我嘗試在英語教學中通過滲透安全教育使學生樹立強烈的安全意識，認識到生命的可貴，幫助學生掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救，互救和自我保護能力，提高學生生命質量，保證學生能得以身體，心理，知識，能力的全面和諧發展。那么，在教學過程中如何利用教材及相關內容對學生滲透安全教育。一、關于外研版初中英語教材分析把英語教學與安全教育結合起來，使教學與安全同步進行。七年級主要關于學校課外活動安全—TheOlympicadventure，myschoolday.食品安全—healthyfood.網絡安全—computer.交通安全—planes，boatsandtrains，lifeinthefuture.以及旅游安全--atriptothezoo.八年級的安全知識有：良好的英語學習習慣—howtolearnEnglish，Englishforyouandme.人身安全—timeoff.人際交際安全—friendship.關愛動物—animalsindanger，心理健康教育—problems，feelingandimpressions.以及意外事故自防自救安全—newtechnogy.九年級有關于環保教育—saveourworld，wondersoftheworld.人口教育—population.理想教育—greatbooks，greatinventions，cartoonstories，education，myfuturelife.健康生活方式—sportinglife，fitness，thewaywelook.戶外活動注意事項以及有關急救防護知識與技能--lookafteryourself，rulesandsuggestions，travel，summerinLA.同時注重每個模塊的aroundtheworld，簡單介紹西方國家的安全意識，例如：signsaroundtheworld。調查發現有95%的學生通過學英語課掌握到健康食品以及常見的安全標志，有38.24%的學生沒有過旅游經歷，所以對這方面安全知識難以理解，教師可以加以引導學生在農村勞動中的各項安全教育。二、挖掘并運用教材，對學生進行潛移默化的安全教育1、創設情境，做好鋪墊創設情景教學的理論依據正符合皮亞杰的心理發展理論：兒童心理發展不是簡單的刺激到反應（S→R），而是刺激和反應的雙向關系（S→←R）；發展不是完全外部刺激所控制，主體的組織活動和外界刺激中的聯系同等重要。在英語教學中，應遵循教學規律，從教與學雙邊活動中盡可能創設真實環境，讓學生進行知識操練、運用和實踐。九年級外研版下冊的MODULE5rulesandsuggestions的教學中，課前給學生觀看視頻中學生外出野營活動，提出問題：迷路怎么辦？晚上露宿應注意哪些事項？情境的巧妙設置，能喚起學生的情感共鳴，創設合適的課堂氛圍，傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，讓學生得到精神上的共鳴、心理上的滿足，從而產生強烈的學習興趣，激發他們的學習熱情。2、創設活動，提高安全意識。活動一：設計matchthesighsandtherules，通過學生完成任務，認識常見的安全標志，然后學生互相討論還有哪些安全標志，或網上查找有關圖片，并把它畫下來，交給我，課后，我集中貼在學習園地展示給全班共享。活動二：在閱讀watchout！bearsabout課文時，提出問題：Haveyoueverbeentothezoo？Whatcanyousee？Wheredoyouthinkisthebestplacetokeepfoodsafefrombears？最后學生明白：ifweseeabear，wemustn’tmoveorrun.活動三：七年級外研版上冊module5healthyfood，在上warming-up這部分是，我利用多媒體將琳瑯滿目的食物呈現出來，要求學生將其分成健康食品與非健康食品，檢測學生對食品單詞掌握程度，然后再將食品安全方面知識滲透給學生。在學習九年級上冊module10fitness之后，著重講述了飲食和健康的生活方式，在學習本模塊后我就設計了一個新聞采訪，課前準備了這樣一些問題Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/supper？然后讓學生自己做記者，讓記者隨機采訪，最后綜合采訪結果，形成合理化建議，提出怎樣才是合理飲食、健康飲食。再然后，將這些建議提出來大家分享，有效地指導學生合理飲食，科學飲食。模塊Computer，介紹了科學上網，在學習時，我讓學生發揮想象，暢所欲言描繪出自己平時自己如何上網。因此，通過這兩個單元的學習，學生們懂得了，必須經常鍛煉身體，科學上網，少打游戲，不能長時間坐在電腦前，必須要有足夠的睡眠；在飲食方面，不能吃太多的甜食，油炸食品，要多吃水果蔬菜，注意營養均衡。只有有了健康的身體，健康的生活方式，才能為一生發展打好基礎。在以上的教學活動中，我利用多種途徑讓學生在活動中體驗英語，掌握安全知識，使學生綜合運用語言能力有提高的同時，提高自我保護意識，讓學生在活動中感受語言的魅力和安全的重要性。3、注重實踐，提高學生防護技能。在外研版八年級下冊module4newtechnologydeunit2ifasnakebitesyou，takeaphoto的教學中，學生的笑聲不斷，因為內容新穎，而且體現西方國家的幽默與智慧，體現西方人的安全意識很好。在高科技時代，安全問題多，但保護自己的方式也很多。我引導討論：Whatshouldwepayattentiontoinourlife？學生相互討論后都躍躍欲試，并爭先恐后地表達自己的想法。這樣的設計既增加師生之間、生生之間的互動，也把課堂氣氛變推向了高潮。最后，我進行總結，提醒學生在平時的學習生活中注意交通安全、消防安全和各種活動安全等方面，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。如過馬路時注意安全；遵守學校規章制度；面臨危險時要堅定信念，不要輕易放棄希望；受到不法分子侵害時撥打110，向警察求助等。同時加大對教材的挖掘力度，不要為了教英語忽略安全教育，爭取上課前1分鐘、下課前1分鐘進行安全教育活動，養成習慣，對學生終生受用。4、教師要學會課后反思。只有教師的安全意識提高了，才能潛移默化學生，老師用心挖掘教材，相信英語科的安全知識比其他科目更豐富、更全面，因為英語科有跨文化意識，會有一些意想不到的收獲或驚喜，這需要英語教師通過課后反思來促進教育。我校主要集體備課來完成一些教學任務，可以充分發揮集體備課智慧作用，做到資源共享。通過集體備課，讓每一位英語教師對安全防范工作要高度重視，牢固樹立“安全第一”的思想，將安全穩定工作作為頭等大事抓緊抓好，將此項工作納入課堂教學的日程來。開學時把各年級的教材里的安全知識列出來，讓每個教師按計劃實施，然后課后就個別學生交談，如果學生的安全意識提高了，科任老師授課任務完成，期末評出最好安全班級獎。三、結論在英語教學中我們不但要關注知識與技能的培養；而且為學生的終身發展服務，其中包括最根本的健康與安全教育，保證學生能得以身體，心理，知識，能力的全面和諧發展。只要認真開展英語學科的安全教育，一定能培養學生的社會安全責任感。使學生逐步形成“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，具備自救自護的素養和能力，養成在日常生