核酸的降解和核苷酸代謝16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生核酸的降解和核苷酸代謝核酸的降解和核苷酸代謝16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生第33章核酸的降解和核苷酸代謝TEAN核酸的降解和核苷酸代謝核酸和核苷酸的分解代謝核苷酸的生物合成輔酶核苷酸的生物合作學習模式主要是以小組的形式開展的互助學習模式。合作學習模式并不是簡單的分組，然后進行小組合作，在具體開展過程中，強調教師與學生的交流，堅持以人為本的教學理念，采用多元化的教學評價模式，保證小組合作學習的效果。基于此，加強對高中體育教學中合作學習模式的研究具有十分現實的意義。一、合作學習在高中體育教學中運用的意義一方面，高中體育教學中開展合作學習模式，能夠促進學生身心健康發展。學生是教育的主體，同時也是未來社會的個體，必須需要融入到社會中才能生存。采用小組合作學習模式，能夠為學生提供相互認識和了解的機會，促進了學生之間的相互交流，小組成員在一起進行體育學習、鍛煉的過程中，能夠形成一個團結、有愛的集體，小組成員之間相互鼓勵、相互幫助，對每個小組成員的身心發展都會造成積極的影響。經過小組合作學習，學生的交際能力大大提升，為其今后走向社會打下了堅實的基礎。另一方面，高中生在校期間，面臨著巨大的升學壓力，在文化課學習過程中相對緊張，通過有效的體育課堂，能夠幫助學生舒緩身心，緩解學生的學習壓力。同時，合作學習模式滿足學生的情感需求，學生在校期間不僅需要生活和學習，更需要體現自我價值和獲得尊嚴。合作學習模式能夠為學生提供更多的展示機會，促進人與人之間的交流，讓學生能與同伴一起分享喜怒哀樂，為學生提供了實現自我價值的平臺，這對于提升學生綜合素質具有重要的戰略意義。二、高中體育教學中開展合作學習模式的措施2.1課前準備工作采用小組合作學習模式開展高中體育教學過程中，必須做好課前準備工作，為教學活動的開展提供保障。在體育課之前，教師需要對學生個體差異有所了解，同時根據教學的具體內容，對學生進行合理分組。一般堅持組內異質、組間同質的原則。將體育水平較強和較差的學生分為一組，發揮優勢互補的作用，不斷的提升高中生的體育水平。針對于不同的教學內容，教師需要設計不同的教學放肆好，保證教學的整體效果。總之，在教學實施前，教師需要對學生進行更加深入的了解，對教學內容進行分析，設計合理的教學方式，為小組合作學習打下堅實的基礎。2.2營造小組合作學習的氛圍在具體的教學實施過程中，教師需要構建合作小組，確保學習小組多樣性，保證學生能夠通過深入的交流合作，激發出不同的思想火花。在開展合作學習過程中，教師應該尊重學生的主體性，教學整體圍繞學生展開，充分發揮學生主人翁的優勢，挖掘學生自身的優勢等，促進學生共同提高。在具體合作學習過程中，教師對于學生活動情況的評價需要具有差異性，同時應該注意以小組為單位對學生活動情況進行點評，保證評價的公平公正。只有這樣，學生才能真正的將教學當作是互助合作式教學，才能將自己融入到集體中，營造良好的合作學習氛圍，保證整體教學效果。2.3提高體育課堂的小組合作互動性在高中體育合作學習過程中，教師應該和學生一起完成體育活動，通過和學生的交流，共享資源等，保證教學的整體效果。例如，在跑步跨欄教學中，教師在課前可以為學生準備一段關于劉翔跨欄的視頻，對跨欄動作進行分解講解等，讓學生對跨欄的要點進行探討。每一個小組都發表自己的意見，提出了跨欄技術是提高速度的前提，有的說跨欄的節奏也十分重要。教師通過對這些回答的收集和整理，得出較為統一的答案。通過這種互動合作式的學習模式，教師能夠充分的調動學生對體育知識學習的興趣，提高學生的主動性。同時，學生也掌握了腿部動作、節奏、速度等都是跨欄的要點。然后教師組織學生進行實際的聯系等，提高整體的教學效果。2.4充分發揮教師在小組合作學習中的引導與指導作用盡管在小組合作學習應用于高中體育教學中，學生作為課堂的主體，但是教師的作用也不能夠忽視，教師必須有效的發揮其引導與指導作用，成為合作學習的指導者、組織者，甚至是參與者。因此，在進行高中體育小組合作學習過程中，教師在教學之前對學生進行相關知識的輔導與技能訓練，為學生營造一個相對良好的學習氛圍，同時利用幽默的語言、巧妙的課堂設置等，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓更多的學生主動的參與到課堂教學活動中來。另外，教師需要隨時的關注小組合作學習的具體情況，針對小組合作學習中存在的問題進行及時的指導。最后，教師還需要直接參與到小組合作學習中，和學生一起進行討論，給學生更多的關心與鼓勵，善于發現學生的閃光點，給予學生正確而又積極的引導。2.5進行有效的教學評價高中體育教學開展合作學習模式，教學評價的標準也應該是群體合作學習完成的具體情況，合作小組作為評價的主體，并不是針對學生個人的學習情況。這就需要教師在采用合作學習模式時，能夠制定以小組為單位的教學評價機制，改評價機制包括三個層次，即內部評論、組間互評以及教師評價，得出對各個小組公正的評論。值得注意的是，需要采用多元化的評價方式，鼓勵學生進行自我評價與互評模式，讓學生清楚的認識到自身的不足，取長補短，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀等，為學生今后的學習與工作打下堅實的基礎。三、總結通過上述分析可知，合作學習模式是高中體育教學中有效的教學模式，不僅能夠促進學生身心健康發展，同時對學生綜合素質的提升大有裨益。在具體實施過程中，高中體育教師需要做好課前準備工作，根據學生的實際情況合理分組，制定有效的教學方法，積極營造合作互助教學模式，發揮學生的主體性，教師給予更多的指導，加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的真實需求，建立有效的教學評價機制，提高學生整體的體育水平，促進高中體育教學事業健康發展。英語寫作既是學生掌握詞匯數量與質量的集中體現，又是幫助學生擴充詞匯、優化詞匯學習效果的有效途徑。教師要借助寫作訓練過程，創設有效的語境，使學生在特殊的情境中識記詞匯，全面準確地理解詞匯，高效地掌握詞匯，并結合寫作表達的需要，適當地補充詞匯。一、借助寫作訓練，幫助學生牢固記憶詞匯對于很多學生來說，英語詞匯之所以難學，是因為容易遺忘。教師要求學生機械地抄寫單詞，很難達到鞏固記憶的效果。因此，教師可以借助英語寫作訓練，將學生已學的單詞與寫作聯系起來，在變換語境的情況下，鞏固學生對詞匯的記憶。例如，在教學譯林英語8B的Unit1“PastandPresent”的內容之后，為了幫助學生鞏固這一單元學習的“past、present、usedto、since、turninto、pollution”等詞語，教師可布置一篇英語小練筆：“Accordingthispassageandyourlivingenvironment，writeanarticleaboutit，focusonthedifferencebetweenthepastandthepresent.”學生在完成寫作的過程中，自然就用到學習的一些詞語。通過這種方式，學生不但記住了詞語，而且學會了應用。教師結合學生已經學習的詞匯，圍繞詞匯學習目標組織英語寫作，有目的地讓學生應用詞匯進行表達，能讓學生在特殊的情境中加深詞匯的印象，達到牢固記憶的目的。二、利用寫作訓練，引導學生深刻理解詞匯英語詞匯的詞性變化較大，詞義也比較豐富，學生只有理解詞匯意思才能準確地進行應用。在組織學生進行英語寫作訓練時，教師可以通過引導學生挖掘寫作素材，深入分析相關資料，收集有價值的信息，對詞匯的意義和表達的情感色彩形成深刻而全面的理解，為英語詞匯的應用奠定基礎，讓學生更好地完成英語寫作。例如，在教學譯林英語8B的Unit3“Onlinetours”的內容之后，教師可組織學生寫一篇有關電腦或網絡的短文。“Computershavebecomethenecessitiesofmodernlife.Thepopularizationofinternetchangesourlives.”老說。學生在寫作時，運用了“mainunit電腦主機”“channel頻道”“screen顯示屏、屏幕”“receive收到、接到”“click點擊”等詞匯。依托短文中的語言環境，學生不但知道unit有“單位”的意思，main是“主要的、重要的”的意思，channel有“渠道、通道、海峽”的意思，而且對這些詞匯所表達的意思形成了準確的認知，對詞義的理解更加全面。寫作訓練可以為學生理解詞匯的意思提供合適的情境，引發學生的積極思考，形成自己對詞匯意義的感知和理解，從而能夠恰當地應用英語詞匯傳情達意，實現詞匯教學目標。三、通過寫作訓練，促使學生主動擴充詞匯掌握一定數量的詞匯，既是英語詞匯學習的重要任務，也是提升學生英語綜合能力的重要基礎。因此，利用一切途徑擴充學生的英語詞匯數量，是英語教學的基本目標。英語寫作訓練是擴充詞匯的有效方式，教師在組織學生進行英語寫作時，可促使學生主動閱讀一些有價值的文本材料，利用現在方便的網絡平臺，完成英語詞匯的積累。例如，在教學譯林英語8A的Unit1“Friends”的內容之后，為了指導學生有效擴充詞匯，教師圍繞著“friends”和“friendship”這個主題，讓學生進行英語寫作練習：“Iknowyouallhavealotofopinionsaboutfriendship.Pleasewritesomethingaboutit.”同時提示學生，“Youcanfinishthisarticlebyusingadictionaryoranetwork”。學生在完成寫作的過程中，遇到一些不會表達的內容，可以通過網絡進行搜索，自然就完成了詞匯的積累。比如，“faithful忠誠的、忠實的”“improve增進、改善、提高”“common共同的、通常的、一般的”，在描述友誼時經常用到。學生主動有效地完成英語詞匯知識結構的建構，體驗到自主學習的快樂。不斷擴充學生的英語詞匯數量是英語教學的重要目標之一。學生在英語寫作時，遇到不會的單詞，或找不到適合用來進行表達的詞語，教師可指導學生進行查找，幫助學生學會自主學習。四、結束語總之，在英語寫作教學活動中，教師要充分利用寫作與詞匯之間的密切聯系，通過寫作訓練創設詞匯運用情境，輔助學生依托語境深入全面地理解詞匯的意思，熟練地掌握詞匯的用法，有目的地開展英語詞匯學習。要結合寫作訓練的需求，圍繞寫作主題，引導學生擴充英語詞匯，使學生掌握更多的英語詞匯。第33章核酸的降解和核苷酸代謝TEAN核酸的降解和核苷酸代謝核酸和核苷酸的分解代謝核苷酸的生物合成輔酶核苷酸的生物核酸的基本單位:核苷酸核苷酸的作用:核苷酸是核酸生物合成的前體核苷酸衍生物是許多生成的活性中間物。ATP是生物能量代謝中通用的高能化合物◆腺苷酸是三種重要輔酶(煙酰胺核苷酸、黃素腺瞟呤二核苷酸和輔酶A)的組分。◆某些核苷酸是代謝的調節物質。(cAMP,cGMP)進入磷酸戊糖途徑第一節核酸的分解或重新合成核酸核酸」核酸酶心核苷酸水核苷酸酶解磷酸L核苷核苷磷酸化酶何處去?磷酸戊糖堿基分1合成核酸的解聚作用核酸的分解過程:切斷磷酸二酯鍵,形成分子量較小的的核酸和單核苷酸水解酶:核酸內切酶:水解核酸分子內的磷酸二酯鍵核酸外切酶:核酸鏈的一端逐個水解限制性內切酶-細菌內核酸內切酶特定部位的一限制性內切酶內切酶外切酶甲RNA核苷酸的降解◆核苷酸水解下磷酸即成為核苷。磷酸單酯酶或核苷酸酶可以催化這個反應(非特異性,特異性)◆核苷經核苷酶(nucleosidase)作用分解為嘌呤堿或嘧啶堿和戊糖。分解核苷的酶有兩類:一類是核苷磷酸化酶,另一類是核苷水解酶核苷磷酸化酶核苷十磷酸嘌呤堿或嘧啶堿+戊糖-1-磷酸核苷水解酶核苷+2嘌呤堿戌嘧啶堿+戊糖三嘌呤堿的分解◆提問:嘌呤堿包括哪幾種?A-腺嘌呤、G-鳥嘌呤2.1嘌呤的分解A-腺嘌呤的分解不同種類動物將尿酸直排或進行不同程度繼續降解排出體外。H2O2在SOD(超氧化物歧化酶)或過氧化氫酶作用下分解為H2O。G-鳥嘌呤分解與A類似,產物也是尿酸若濃度過高會引起尿結石、風濕性關節炎。嘌呤的分解代謝部位:肝臟、小腸及腎臟◆原料:腺嘌呤