電腦組裝-電腦組裝流程圖解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯電腦組裝-電腦組裝流程圖解電腦組裝-電腦組裝流程圖解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規矩起來。——德謨耶克斯第十二課電腦組裝流程圖解課前導讀組裝前的準備電腦組裝流程圖解課后練習課前導讀基礎知識重點知識了解知識寫作活動是一種特殊的精神生產活動,它以“對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂,去洞見被遮蔽的生活底蘊”,作者既要有對生活的外在表象進行認識,更要對生活現象和本質內容作深層次的理性思考,才能創造出來源于生活而又高于生活的精神產品。然而,據筆者調查發現,當前中學作文教學現狀令人堪憂。一、留心生活觀察――走出習作的第一步作文離不開觀察,訓練學生敏銳的觀察力,是練習寫作的前提。大自然作為我們身邊的無聲老師,風云閃電、鳥獸蟲魚、江河湖泊等自然美景令我們心曠神怡;如火如荼的工地讓我們感到他們辛勤的奉獻;看到熱騰騰的晚餐讓我們感到母愛的無私。我們應引導學生學會從中獲取自己所需要的信息。因此,在平時的作文教學中,我們應鼓勵學生留心生活觀察,關注周邊的人和事。常言道:“好記性不如爛筆頭。”可要求學生每人備一本“隨心錄”,將生活中觀察到的人與物、景與情隨時記錄下來。如此豐富素材積累,學生在作文時就不會出現“巧婦難為無米之炊”的現象。二、有效閱讀培養――寫好作文的前提隨著現代資訊高度發展,人們更多地關注于電視、電腦,很少有人能有閑情逸致進行課外書籍的閱讀。尤其是中學生,許多人尚未養成良好的課外閱讀習慣。由此造成了習作興趣的喪失,習作時畏懼心理的產生。作為一名語文教師,要想指導學生寫好作文,必須著力強化有效閱讀的培養。1.培養閱讀興趣。實踐表明,要想提高中學生的寫作水平,首先應培養其閱讀的興趣。因此,在平時的作文教學中,我們可根據學生的年齡特點,研究學生的閱讀興趣和閱讀心理,采用形式多樣、豐富多彩的讀書活動來激發學生健康的閱讀興趣。如,指導學生進行課外閱讀時,可引導學生將自己對文章的獨特感受、體驗和理解,進行討論交流。對于說得好的學生要給予充分的肯定,對于不足的要進行中肯的糾正。當學生從書中不斷體驗到閱讀的快樂時,閱讀興趣就會慢慢增強,聽說讀寫能力就會慢慢提高。2.培養閱讀習慣。良好的語文學習習慣,是自學能力的內容與標志之一,也是學習成功的重要前提。這充分說明了培養閱讀習慣對語文的重要性。廣泛閱讀不是瞎讀、亂讀,而應選擇有益的讀物,講究一定的閱讀方法。具體要求:(1)創造閱讀條件;(2)開展閱讀活動;(3)指導閱讀方法;(4)堅持閱讀筆記。堅持閱讀筆記是提高學生寫作能力不可缺少的內容,語文教學不可忽視這一點。三、強化課堂訓練――提升習作水平的關鍵(一)傳授習作技法。在作文教學中,筆者發現很多學生平時雖然讀了很多書,積累了一定的習作素材,但對于這些素材學生卻不會合理地加以運用,缺乏一定的習作技法,從而導致寫出的文章仍然不夠精彩。具體表現:1.作文平鋪直敘。解決問題的最好辦法:掌握好“詳寫、略寫和不寫”,使文章濃淡相宜、疏密有致。2.空洞平淡。解決問題的最好辦法:進行想象和描寫。所謂“描寫”就是用形象性的、滲透著感情的語言,用繪聲繪色的手法,把人物、事物、景物的狀態、神態、動態具體真切地勾畫出來。從而讓所描述的情景能夠直接訴諸讀者的感覺器官,引起讀者的情感共鳴。指導學生進行“描寫”應注意以下幾方面:(1)要貼切。即描寫要做到恰如其分,符合實際;(2)要抓住特征。即要通過描寫突出被描寫事物與其它事物的區別;(3)描寫要為表達中心服務。與中心無關的描寫應盡量少寫或不寫。(二)培養習作思維。教育家葉圣陶說:“在基本訓練中,最重要的還是思維訓練。”對于寫作來說,要求學生在寫作時不能人云亦云,要敢于發表與眾不同的想法,從創新的角度去認識事物,反映事物。中學語文課文大多是經過專家精選的名篇佳作,有其廣泛的代表性,內容極其豐富,所蘊含的想象力也是極為豐富的。因此,在平時的作文教學中,教師應充分利用文中生動的語言、精彩的情節來激發學生的想象力。例:一位老師教學《項鏈》一文時,針對人們對主人公瑪蒂爾德的虛榮思想的貶斥,布置學生練寫逆向思維的訓練作文題――《瑪蒂爾德,我們支持你》。一位學生在作文中寫道:愛美之心人皆有之。”一條項鏈的不慎丟失,讓她從些陷入了貧窮。但她并沒有為此沉淪,而是振作精神,主動去賠償,用自己的雙手進行了長達10年的艱辛勞作,終于完成了自己的心愿。這是一種吃苦耐勞的精神,這是一種勇于承擔責任的精神,這是一種鍥而不舍的精神。這種精神值得我們每一位同學的學習……瑪蒂爾德,我們支持你!全日制義務教育《語文課程標準》指出,語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”,強調“寫作教學的重點是培養學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意的表達”。“標準”關于寫作教學的要求,體現了淡化文體意識,注重語言運用能力,淡化理論講解、注重實際操作,淡化名詞術語、注重實例比較啟發的精神。語文教師只有恰當地運用有效的教學策略,才能為學生提供廣闊的寫作空間,才能實現寫作的個性化,使學生表達出自己的主觀感受,也才能適應新課程的需要。國家教育部新頒布的《語文課程標準》在“總目標”中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”［1］不難看出，語言能力的培養，是語文教學的根本性目標。初中語文閱讀教學是培養和提高學生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點，緊扣他們的知識基礎，有效利用閱讀教學提升語言能力是關鍵。什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達和創造語言的能力。在初中學生的閱讀教學中，如何培養和提升學生在語言方面的理解、表達和創造能力，情感教學策略的運用至關重要。關于情感教學，有很多的定義和比較寬泛的運用。初中學生閱讀教學中的情感教學旨在教學活動中將學生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學所用，使學生在教學活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學效果。為達到這樣的目的，需要注重以下策略的運用。一、在閱讀教學中情感教學的計劃策略每個人情感的存在是一種自然狀態，人的喜、怒、哀、樂等情感表現形式隨著各人所處的環境和環境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學中調動學生的情感因素為提升語言能力服務，需要實施計劃策略，即挖掘情感源、找準興奮點、拓寬培養面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學活動中學生的情感從何而來和需要調動什么樣的情感的問題。在閱讀教學活動中學生的情感源自老師，因為老師是情感教學中情感生發、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學生豐沛成倍的情感力量。因為“只有當教師的知識、科學、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實學生智力生活和增進學生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］找準興奮點解決的是閱讀教學活動中學生情感的激發和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學目標，根據閱讀內容蘊含的情感力量，以精準的興奮點激發學生的相應情感，達到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準，調動學生好奇、向往的情感因素，達到理解詩化語言的教學目的。拓寬培養面解決的是閱讀教學活動的培養目標問題，除語言能力的培養外，初中學生閱讀教學中的情感教學還承載者學生思維能力、創造能力、學習態度、思想方法等的培養任務。要站在以學生為主體，關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學中情感教學的培養視野。如此，初中學生閱讀教學中的情感教學才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學生閱讀教學中的情感教學的效果才會事半功倍，進而真正為每個學生提供適切的教育，為每個學生都能成才服務。二、在閱讀教學中情感教學的執行策略在初中閱讀教學活動中，情感教學的執行需要注意三個方面的策略，分別是設置愉悅的教學情境、培育和諧的教學關系、追求感同身受的教學效果。初中生閱讀教學中的情感教學，是緊扣初中學生的個性特點，充分借助情感力量達到教學目的的一種手段，愉悅的教學情境是情感教學的基礎和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標明確地完成教學活動營造出的一種氛圍和課堂環境。只有在這種環境和氛圍中，情感才有可能生發、聚集和歸于具體的指向，學生、老師才有可能產生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達成共識，取得教與學的共贏。在這里，需要強調的是，愉悅的教學情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據閱讀教學的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準。如在北師大版八年級語文教材中《邊塞詩歌四首》的閱讀教學中，愉悅的教學情境的設置基調就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學關系是情感教學的根基，但和諧教學關系的培育不在課堂內，而在課堂外。和諧的教學關系實質上是師生關系在教學活動中的反映，日常的師生關系是否健康、融洽，決定著課堂上教學關系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學過程中，學生對老師人格的認可、學識的感佩、情感的認同程度，會直接影響情感教學的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關系放在教書育人的戰略位置來對待，從而更好地為高質量的情感教學、為營造和諧的教學關系奠定堅實的基礎。感同身受是情感教學的關鍵環節，也是學生在情感的催化下感知知識、升華思想、實踐真知的情感基礎和教育感化過程。當閱讀教學中通過情感教學將學生帶入到教學內容所蘊含的情感世界，讓學生觸摸到情感棱角，體驗到情感力量，感同身受到教學內容中的情感沖擊，達到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學就真正達到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的。”單就這段文字，如果在閱讀教學中采用情感教學的方法，為之注入情感教學的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰爭的深惡痛絕，對高貴人格、強健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學中情感教學的調控策略閱讀教學是把傳授語言知識和利用教材內容對學生進行技能訓練相結合的教學方法，閱讀教學中的情感教學是一種有效的輔助手段，我認為，根據教學內容需要和學生實際，調控好情感教學中學生認知、體驗、感化各個階段不同的“情感度”至關重要。情感教學中教學目標的完成、學生的情感投入都會經歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認知、體驗、感化的過程。在閱讀教學的情感教學中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進，做到掌握知識和分配情感的雙重調控，使學生釋放恰切的情感力量為教學目標服務，為學生的成長成才服務。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學的情感教學中，要緊緊圍繞“歷史―現實、恥辱―憂患”的知識脈絡，準確調動“憂慮―悲憤―希望”等情感因素，將學生置于感知歷史、反省屈辱、創造未來的教學情境中，達到感同身受的教學效果。情感教學作為一種特殊的教學輔助手段，在初中學生的閱讀教學中有著不可替代的作用。要恰切地運用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內容而宜，不容忽視的是它在語言教學中作為教學手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學的需求，情感教學會在閱讀教學中發揮日趨重要的作用。第十二課電腦組裝流程圖解課前導讀組裝前的準備電腦組裝流程圖解課后練習課前導讀基礎知識重點知識了解知識重點知識電腦組裝的過程,如安裝CPU和散熱風扇、安裝各種板卡連接機箱內部線纜等了解知識連接外部設備組裝前的準備準備工具準備電腦配件組裝的注意事項螺絲刀在裝機時要用兩種螺絲刀,一種是字型的,通常稱為口改錐”;另一種是“十”字型的,通常稱為“梅花改錐”應盡量選用帶磁性的螺絲刀,這樣可以降低安裝的難度,因為機箱內空問狹小,用手扶螺絲很