數(shù)學(xué)（心得）之淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試問(wèn)題設(shè)計(jì)?數(shù)學(xué)論文之淺談學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試問(wèn)題設(shè)計(jì)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

嘗試教學(xué)問(wèn)題為主線的教學(xué)方法，嘗試問(wèn)題的設(shè)計(jì)水平如何，將打算一堂嘗試驗(yàn)課的成敗。

嘗度問(wèn)題包括基礎(chǔ)訓(xùn)練題、預(yù)備練習(xí)題目、嘗試題和其次次嘗試題目。

它是以嘗試題目為中心的，由于嘗試題目是針對(duì)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的，只要解決了嘗試題目，就達(dá)到了課標(biāo)要求。

其他嘗試問(wèn)題目是為解決了嘗試題服務(wù)的，基礎(chǔ)工訓(xùn)練題目是為解答嘗試題鋪路的，預(yù)備練習(xí)題目是為解答嘗試題架橋的，而其次次嘗試練習(xí)是檢查嘗試效果的，可以起到再射一箭的作用。

依據(jù)試驗(yàn)我們認(rèn)為嘗試問(wèn)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

一、適時(shí)性原則

嘗試問(wèn)題目設(shè)計(jì)的適時(shí)性原則是指嘗試問(wèn)題消失的時(shí)間不早不遲，恰到也處。

學(xué)校生的思維活動(dòng)大都由問(wèn)題開(kāi)頭，在數(shù)學(xué)課剛開(kāi)頭，老師就要用嘗試問(wèn)題目扣住同學(xué)的心，使他們的大腦樂(lè)觀的活動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如蘇霍姆林斯所說(shuō)處于老師留意中的心不是自己的敘述，而是同學(xué)的思維狀況。

老師在講授的行進(jìn)中要隨時(shí)留意課堂氣氛的變化，準(zhǔn)時(shí)捕獲同學(xué)神態(tài)動(dòng)靜供應(yīng)的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)控，適時(shí)提出新問(wèn)題，把同學(xué)引進(jìn)一個(gè)新的思維領(lǐng)域。

在嘗試課堂而皇之中老師應(yīng)問(wèn)得適時(shí)，恰到好處，問(wèn)題出效果。

如，第一節(jié)上的三角形面積的訂算，這節(jié)課時(shí)間過(guò)半時(shí)，同學(xué)基本上把握了三角形的面積計(jì)算公式S=÷2,并能運(yùn)用這個(gè)公式在已知底和高的狀況下求出三角形面積。

正值同學(xué)布滿勝利的喜悅時(shí)，老師可拋出一首一邊長(zhǎng)為4米，另一邊長(zhǎng)為6米的銳角三角形，要求同學(xué)求這個(gè)三角形面積，并有意采納竟賽的形式把課堂氣氛搞得很熱鬧，同學(xué)個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。

結(jié)果，幾乎全班同學(xué)的答案都是4×6÷2=12（平方米），正值同學(xué)又一次為自己的成功感到喜悅時(shí)，老師詼諧地說(shuō)你們都上當(dāng)了啊！一語(yǔ)出口如同在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，同學(xué)心情為之亢奮。

這時(shí)老師才在同學(xué)思維特別活躍的狀況下提示其中的神秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、適度性原則

嘗試問(wèn)題設(shè)計(jì)的適度原則是嘗試問(wèn)題本身的難度不難不易恰到好處。

淺顯的隨便提問(wèn)引不直同學(xué)的愛(ài)好，他們隨聲附和回答并不反映思維的深度，超前的淺顯提問(wèn)又使同學(xué)不知所云，難以形成思維的力度。

對(duì)準(zhǔn)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的嘗試問(wèn)題，使同學(xué)通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤鹜瑢W(xué)的認(rèn)知沖突。

提出來(lái)問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量避開(kāi)那些對(duì)不對(duì)之類的問(wèn)題，以及由此引出的簡(jiǎn)潔答復(fù)。

有些課堂上空有熱鬧的氣氛，者是同學(xué)揣摩老師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的。

要真正做到適度，老師必需多做調(diào)查討論，既討論教材，又討論同學(xué)，把教材和同學(xué)的狀況都討論透了的狀況下，所設(shè)計(jì)的嘗試問(wèn)題就自然適度了。

三、探究性原則

同學(xué)心理上的一種共同的需要就是探囊取物究學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈和學(xué)問(wèn)的適用價(jià)值。

越是高班級(jí)的同學(xué)，這種探囊取物究的需要越是劇烈。

老師心須適應(yīng)同學(xué)的這種心理狀態(tài)，多設(shè)計(jì)探究性的嘗試問(wèn)題。

首先要依據(jù)教村的重的、難點(diǎn)和挖掘教村的廣度深度，不斷地向同學(xué)提出探究性問(wèn)題，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難。

其次是善導(dǎo)，擅長(zhǎng)在解決問(wèn)題的方法和途徑上進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，使同學(xué)會(huì)學(xué)同時(shí)還要有耐性，要給同學(xué)思索的時(shí)間和空間，充許同學(xué)自己的訂正自己的錯(cuò)誤答案，尤其要愛(ài)惜同學(xué)中有求異思維的人，讓同學(xué)把話說(shuō)完，即使說(shuō)錯(cuò)了，也不能責(zé)被，而要多給正面鼓舞。

四、明確性原則

嘗試問(wèn)題是引導(dǎo)同學(xué)的樂(lè)觀思維達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)的。

設(shè)計(jì)的嘗試問(wèn)題只有明確詳細(xì)，才能為同學(xué)指明思維的方向和學(xué)習(xí)的要求。

如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)引進(jìn)12+13后提問(wèn)12與13這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？有的答都是真分?jǐn)?shù)。

還有的答分子都是1。

明顯，設(shè)計(jì)的這一嘗試問(wèn)題的不明確，同