有關教學設計方案模板匯編五篇【教學目標】

1、創設朗讀情境，把握書信內容，體會書信的情感。

2、研讀賞析，質疑爭論，走進傅雷，了解其人。

3、生活鏈接，采納書信的形式，書寫心得體會。

【教學重點】

創設朗讀情境，把握書信內容，體會書信的情感。

【教學難點】

研讀賞析，質疑爭論，走進傅雷，了解其人。

【教學方法】

誦讀、爭論。

【教學手段】

投影儀。

【教學設計】

1課時。

【教學過程】

一、導入

書信，人與人之間傳遞感情、綻開深層心靈溝通的常見方式。家信，家書則是家人書寫的家事、傳遞私情的主要方式之一。然而，聞名翻譯家傅雷和兒子傅聰的家信卻影響了一代又一代人。這其中畢竟書寫了怎樣的情感呢?今日，我們就選取其中的兩則，來共同的學習。

二、整體感知，把握情感

1、投影：

明確重點字詞：

庸碌憑吊諛詞扶掖廓然無累重蹈覆轍涕泗橫流氣吞牛斗

2、教師范讀，學生聽讀。教師朗讀速度舒緩，語重心長。

3、提問：

⑴假如請傅聰為這兩則家書配上鋼琴曲，你會選擇怎樣的曲調(或怎樣基調的曲子)?

爭論明確：會選擇曲調舒緩的具有抒情意味的鋼琴曲，這樣才與信中父親真誠、公平與兒子溝通的語態相全都。師選擇一首鋼琴曲為背景，生結合背景自由朗讀課文。

⑵在信中，父親真誠、公平的語態，表達在何處?

爭論明確：

10月2日，當兒子精神消沉時，父親對兒子沒有高高在上的訓斥，而是布滿了理解與勸慰。

理解、關愛：我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔憂，更不必硬壓在肚里不告知我們。心中的苦悶不在家信中發泄，又那里去發泄?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來勸慰你，又該誰來勸慰你呢?這次來信所說的苦痛，我都理睬得;我很憐憫，我情愿盡量勸慰你、鼓舞你。

敬重：如果你認為這些話是對的，對你有些啟發作用，那么將來在遇到因回憶而苦痛的時候，那出這些信來重讀幾遍。

公平、真誠的鼓舞：克利斯朵夫不是經過多少回這種情景嗎?人一輩子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。或者要有極高修養，方能廓然無痕，真正解脫。只要高潮不過分使你緊急，低潮不過分使你頹廢，就好了。我們只求心理相當平衡，不至于受傷而已。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。我信任你漸漸會學會這一套，越來越頑強的。對損害自己的感情，要像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。

1月26日，當兒子在音樂會上取得巨大勝利的時候，父親不是簡潔的贊揚兒子幾聲，而是，娓娓地公平地對孩子道出人生的忠告。

我們真是心都要跳出來了!成就的大小、凹凸，是不在我們把握之內的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要頑強，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術上的，學習上的──打擊;從今以后，你可以孤軍奮斗了。池子孤獨了，會制造一個世界，制造很多心靈的朋友!永久保持赤子之心!有沖突正是生氣蓬勃的明證。

⑶在父親真誠的語態中，我們看到父子間是種怎樣的關系?

爭論明確：慈父情深、朋友情重。

三、研讀賞析，走進作家

1、在布滿深摯的情義家信中，傅雷盼望兒子成為怎樣一個人?

爭論明確：盼望兒子能正確對待心情上的消沉低落，學會用達觀的態度泰然處之，保持心靈的平衡，冷靜、客觀地分析事理，吸取前車之鑒。盼望兒子取得巨大勝利之時，仍能虛心，不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。共同的主旋律：盼望兒子無論經受怎樣的起伏跌宕，沖突孤獨，都要保持對藝術的追求，對生活的赤子之心。

2、家信雖小，但傅雷的家信境地高遠，呈現了其崇高的精神境地，影響了一代又一代人。在閱讀其真誠、公平的書信時，你除了感受父子間公平、真誠的溝通外，你還感受到了怎樣的精神光榮?

爭論明確：傅雷拳拳報國赤子心，殷殷報國志，這也是他盼望兒子所擁有的品質。如：但愿你做中國的──新中國的──鐘聲，響遍世界，響遍每個人的新!把大家都帶著，跟你一塊到無邊無岸的音響的海洋中去吧!揚子江與黃河，比萊茵河的其實還大有這種詩人靈魂的傳統的民族，應當有氣吞斗牛的表現才對。

小結：在《傅雷家書》兩則中，我們在真誠、公平的氣氛中，經受了一次心靈的洗禮，讓我們對藝術、人生、對祖國有了更深的熟悉。

3、再讀課文，體會深意。

四、生活鏈接，書寫感受

請以給傅雷的一封信為題，談談你學習這兩封信的感受。

【板書】

傅雷家書

家書真情人格

公平真誠的父子情、朋友情

真摯的愛國情

教學設計方案篇2

教學目標：

正確、流利有感情的地朗讀課文

通過資料查閱，信息分析，激發起讓世界遠離戰斗，成為布滿陽光、鮮花與愛的情感。

教學重點：

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切思念，對和平的無比渴望。

教學難點：

熟悉“世界并不太平，不少地區還充滿著戰斗的硝煙，罪惡的子彈還威逼著柔嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

教學過程：

一．動情引入，感受戰斗

引入：請大家看一組鏡頭：

（多媒體放映）

講解：這是一個不安靜的新世紀，“9·11”引起的連鎖反響徹底擊碎了世界的安靜，伊拉克的土地上硝煙四起，從前的學校成了廢墟，就在昨天，或是今日，地球另一端的孩子們正在患病著生命的威逼……今日就讓我們一起傾聽一個中國孩子的吶喊吧！

1、讀題質疑。

看到這個課題，你想知道什么？

（1）這個中國孩子是誰？他向誰召喚？

（2）他的呼聲是什么？

（3）他為什么發出這樣的呼聲？

2.、讀通課文

同學們，帶著我們想知道的問題，認真入神地讀讀課文，到課文中去查找答案吧！

（1）學生自讀課文

（2）檢查讀的狀況

3、溝通爭論，主要解決問題：

這個中國孩子是誰？他向誰發出召喚？為什么發出這樣的呼聲？

二．暢游網絡，自主合作，解決問題

1.進入“網海采集”了解有關維和行動，藍盔部隊的資料。

2.溝通自己得到的信息。

3.精讀課文其次自然段

過渡：兩年以前，讓我們跟隨著雷利的思緒回到兩年以前，爸爸臨上飛機的那一刻，在爸爸對我和媽媽那深情的目光中看到了什么？

為什么父親要送我藍盔？

“藍盔‘：榮譽的象征

齊讀最終一句（感情上很確定堅信爸爸會回來帶著藍盔）

對藍盔的期盼中轉向失落

4.教師范讀第三自然段的“……鮮血“（音樂）此時此刻，面對爸爸的遺體，你會怎么做？

（撲到爸爸的身體上大哭）為什么哭的這么難過？（對話）

再也看不到父親深情的母光

我們日也盼，夜也盼，高快樂興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那掩蓋著國旗的遺體。

很難過。僅僅就是難過？

是什么讓雷利失去了父親？戰斗！

爸爸的嘴張著，好像還有未了的心愿要傳達給大家，啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨們都聽見了，你們聽見了嗎？他召喚的是——“和平和平和平”。（重點朗讀）

5.了解戰斗的罪惡

雷利的爸爸為什么這么劇烈的召喚和平，他看到了什么？

（看戰斗的視頻）

教師講解：戰斗的罪惡

其次次世界大戰是人類歷史上規模最大的全球性大戰，涉及六十一個國家和地區，全球二十多億人口被迫卷入戰斗。

那些死去的戰士們，他們也是有父母、有愛人，有朋友，他們也是人，他們也是一個個的生命。只是戰斗讓他們走進了罪惡！

很多年前邁克杰克遜唱了一首叫《Heal

the

world》的歌。歌前有這樣一段童聲的旁白：

挽救這個世界，是為現在也是為將來。

我們需要一場靈魂的懺悔！然后要做的正如邁克杰克遜所唱“制造一個沒有恐驚的世界……挽救這個世界/把她變的更美妙/為了你也是為了外我/為了全世界！”

三．點題明理拓展升華

1.小結：是的，是可惡的戰斗，殘酷的戰斗，無情的戰斗，奪去了許很多多的生命，為了孩子們，為了地球的將來讓我們和雷利一同呼吁：“（生齊）救救孩子們要和平，不要戰斗！”

這是誰的呼聲？

雷利。

僅僅是雷利的呼聲嗎？

是全部孩子的呼聲。

僅僅是孩子的呼聲嗎？

是全世界的呼聲。

過渡：是的，這不僅僅是一個中國孩子的呼聲，而是全世界喜愛和平的人民的呼聲啊！

（生自由讀）

2.創設情景呼吁

(1)現在你就站在曼哈頓聯合國會議大廈內，面對各會員國代表呼吁。（聽了你的呼吁，各國代表肯定會向人民傳達你的呼聲）

(2)現在你正在CCTV中文國際頻道直播現場，攝象機正面對著你，要你向全球億萬觀眾呼吁。

(3)現在請你們面對的是那些蓄意挑起戰斗的人，請大聲疾呼！

過渡：你們的呼聲正代表了全世界人民的呼聲。

四．課外拓展

1.看有關與戰斗的詩歌，

2、爭論溝通“為了制止戰斗，保衛和平，我們能夠做點什么？”

3、在留言班板上寫下你的呼聲。

4、指名讀呼聲。

5、師小結：孩子們，教師信任，你們今日肯定將“要和平，不要戰斗”的信念深深地刻在了心里，將來你們就是和平的使者！

教學設計方案篇3

教學重點

一、細致觀看景物，抓住特點描寫。

二、比方，擬人的修辭手法。

三、領會本文的語言美。

四、體會在寫景中抒情的寫法。

五、領會喜愛自然，喜愛生活的情感。

教學步驟

一、入境，導入新課。

一提到春天，我們眼前就仿佛呈現出春光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的漂亮景象，就會覺得有無限的生氣，無窮的力氣。古往今來，有很多的文人描繪過春天，歌頌過春天。今日，我們就一同走進朱自清的春的世界。

二、聽讀，感知全文。

讓學生從視覺和聽覺上感知。到達兩個目的：一是讓學生精確的讀誕生字的讀音。二是讓學生說說本文描繪了春天的哪些畫面，并通過教師引導概括出春天的三個特點。并準時引導學生觀賞春天的漂亮，感受春天的活力，啟迪學生奮勉向上。

環節一、閱讀與觀賞出示多媒體課件，請學生觀賞配樂朗讀。

環節二、掃障大比拼讓學生精確的讀出屏幕上生字的讀音。可以補充訂正。

環節三、看誰說的準向我們描繪了春天的哪些畫面呢？

學生答復：春花，春草，春風，春天的人等

提問：春天有這么多景物可寫，為什么偏偏要寫這些景物呢？

明確：由于這些景物都能表現出春天的特點。

提問：你能用最簡潔的語言概括一下嗎？

明確：新——力——美

三、品讀，賞析語言。

讓學生品嘗作品語言的精確生動，清爽美麗，培育學生合作，探究的學習力量，讓學生走上講臺，可使教師了解學生的學習狀況，讓學生充分的表現自己。

環節四、請你當教師你認為本文寫春天寫得最好的句子和段落有哪些呢？四人一組，相互說說好的理由。

四、熟讀，當堂背誦

如此美的句子和段落，應當讓學生當堂來背誦。可以熬煉學生的記憶力和留意力。

環節五、背誦不示弱三分鐘背誦競賽

五、連接，延展課文

朱自清的散文讓我們感受到了春天的美，引導學生從課文之外查找春天的腳印。

環節六、開拓者行動

你想當作家，請你用文章來贊美春天；你想當音樂家，請你用歌聲來歌頌春天；你想當畫家，請你用畫筆來描繪春天

自由預備，成果展現。

教學設計方案篇4

教學目標：

1、熟悉本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

3、學習梅花的堅貞不屈，培育學生的民族意識以及愛國情意。

教學重難點：通過共性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

教學時間：2課時

教學預備：PPT

教學過程：第一課時：

一新課導入

同學們，熟悉圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）

你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來墻角數枝梅，凌寒單獨開。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發覺梅花有什么特點呢？（不畏寒冷，不怕風雪欺壓）

大局部的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的漂亮，而梅花卻是頂著寒冷，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有特別不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品行。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保存著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。

二初讀課文，整體感知

1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思索：想一想，本文圍繞梅花主要講了一件什么事。

2、首先進展生字詞的檢查（PPT出示詞語）

靈魂腮邊訓斥玷污哽咽

凌辱秉性蒙眬梳理年輕

手絹華僑白杭綢抹潔凈涼颼颼

不甚在意頗負盛名風欺雪壓

眷戀縷縷幽芳葬身異國漂泊他鄉

(留意蒙眬、曚昽和模糊的用法，蒙眬、模糊：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

3、你能用最終一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？本文圍圍著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

4、本文是圍圍著梅花進展的，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當家鄉的梅花又開了。那朵朵艷麗、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）

5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。家鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵艷麗、縷縷幽芳的梅花，“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的很多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的緣由。

共有三處：

1、

2、

3、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“拘束飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色潔白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

三探究三苦：體會外公思鄉之情

1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

當時的我能不能理解？

經過幾十年,當已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？

讓我們帶著對祖國思念的情思再來讀一讀。

（思鄉的淚）

2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

其次次落淚是在什么狀況下發生的？

教師讀這局部內容，學生閉上眼睛想象：你觀察了什么？用自己的話說一說，同桌之間溝通。（在我眼前消失了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣難過。）

當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到特別無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是由于自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，由于年紀太大，自己將永久不行能回到家鄉，心里固然非常悲切。）

讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。

(哀思的淚)

3、再來看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什么樣的狀況下哭了？

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色潔白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）

你如何理解外祖父的這一舉動，莫非帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

外祖父心愛的孫女就要回國了,可是外祖父卻由于年事已高，無法和他們一起回國,他是多么得難過啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠表達出外祖父的難受，你們找出來了嗎？

“赤道吹來的風繚亂了老人平常梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子年輕了很多。”外祖父的年輕是由于風繚亂了頭發嗎？

外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的哀痛，體會到思鄉的深情，孤獨的苦痛，一下子把他催老了。

久居異鄉的.外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄予在了梅花上，還將最寶貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課連續學習。

板書:

梅花魂

一哭:教“我”讀詩詞時思鄉的淚

二哭：得知不能回國時哀思的淚

三哭：送“我們”上船時不舍的淚

教學設計方案篇5

【教學目標】

１、理解課文內容，了解月球外表的根本狀況，以及與月球相關的未解之謎；

２、培育學生就把握的材料提出問題的力量。

【重點難點】

理解課文內容，感受月球的神奇和魅力。

【教學過程】

一、情境引入

１、看圖說話：

師：先請同學們來看這樣一幅畫，你看到了什么？

媒體出示圖片配樂。

學生說。

看到如此奇妙的情景，你想到了些什么？

學生說。

教師把你們所想到的用一個詞來概括──遐想

（板書：遐想）

師：在黑暗的夜空中，消失的那一輪月亮是那么迷人，引起了我們無限的遐想。

出示句子：

夜幕降落，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美妙的遐想！月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？古往今來，為了探究月球的神秘，人類付出了巨大的努力。

你能來讀讀這幾句話嗎？──自己練──你覺得怎樣才能讀好它？（自言自語，布滿想象）──生說──指讀。

２、揭題：

月亮是那么清幽，那么神奇，古往今來，人們仰視天上的這輪明月，總會激起無限的遐想。直到１９６９年７月２０日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發覺了更多的月球之謎。今日，我們就和一起來探究──月球之謎。

（板書課題：22、月球之謎）

二、自讀課文

請同學們翻開書本，要據教師的要求，自己來讀讀課文。

要求：

１、給課文標上自然段序號，劃誕生詞，讀準字音。

２、把課文讀通順，做到不添字、不漏字。

３、找一找，課文寫了月球的哪些“謎”？

學生自讀。

反應：

１、出示詞語：夜幕、降落、懸掛、曾經、神秘、努力、登上、估量、年齡、神奇、探究（小教師領讀──齊讀）

２、課文共幾個自然段？我們請一個小組開小火車讀。其他同學認真聽，教師等會要請他評一評。

３、學生依據自學要求評讀。

４、讀通難讀的句子：

月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。

（留意不漏讀“滿”字，不讀破句。）

三、精讀品嘗

１、課文讀通順了，教師請同學們再快速默讀課文，用自己的話說說課文中寫了哪些月球之謎。

２、反應，媒體出示：

月球是從哪兒來的？

上面有些什么東西？

它跟地球一樣嗎？

莫非月球上的塵土有殺菌的本事？

為什么不同植物在月球塵土中生長狀況不同？

莫非月球比地球的年齡還大？

月球的火山活動比地球還早？

３、師：教師把同學們說的月球之謎都打出來了，那你們看看，能給這些月球之謎分分類嗎：

⑴可以根據登月前，登月后劃分。

⑵可以按已解之謎，未解之謎分。

４、那登月前的月球之