高中語文假期教學反思記得呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的時機：逛公路，公路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。處處都可以學習語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結畢竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，許多語文課變成了習題課和考試課，肯定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也慢慢失去了輕松與活潑的.氣氛，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下學問與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不愿觀看、感受、思索生活，勢必降低了語文方面的認知力量。再者，學生也沒有充分熟悉到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間的，做了題目，卻不能立竿見影的狀況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上的。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不簡單；數理化，我的的眼里只有你。”在新形勢下的，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必需具有的語文教育觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生供應一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能到達“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必需走得第一步。

高中語文假期教學反思（2）

優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要敏捷的教師引導，鮮活的學生思維，活潑的課堂氣氛。可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果，這方面是我在平常的教學工作中非常欠缺的地方。

首先，教師的教學活，帶動的必定結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告知學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓舞；讓學生多思索，多動手，多動口，教師在課堂中應引導學生創新學習，鼓舞他們的批判精神，允許他們標新立異。

其次運用敏捷、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中常常利用多媒體,化靜為動，化無聲為有聲的，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺的，學生能很快全面熟識文章內容，并且能順當解決課文有關問題，精確把握學問要點。

語文課堂教學必需注意發揮學生的思維功能的，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有閱歷的教師在敏捷引導的同時，非常注意鼓舞學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培育思維的敏捷性。鮮活的學生思維是才智激蕩的搖籃。我在教學中從不隨便打斷學生的提問和答復，滿意學生的奇怪心求知欲望。

固然，在實施活化課堂教學活動中，還有兩個方面值得留意，一是要面對全體學生，使每個學生