教師活動學生活動設計意圖創設情境導入新課播放生物興趣小組拍攝的視頻，引導學生關注憋氣后呼吸會加快，進入泳池，臉色蒼白打哆嗦，爬山時面色通紅大汗淋漓等現象。提出疑問１、憋氣后為什么會呼吸加快，CO２調節屬于哪種調節方式？２、寒冷條件下，臉色蒼白打哆嗦；炎熱條件下，大汗淋漓面色通紅；機體是如何保持體溫恒定的呢？３、體液調節和神經調節有什么聯系？觀看視頻，思考生物興趣小組提出的疑問。利用自制視頻引入新課，激發學生興趣。引發思考，進入課堂教學。明確體液調節概念展示憋氣時圖片，引導學生結合課本57頁文字內容及表３-1，思考：1、憋氣后為什么會呼吸會加快？CO２的調節屬于哪種調節方式？2、結合激素調節，請嘗試總結出體液調節的概念．教師引導總結出體液調節的概念。考慮到體液中的CO2增多刺激相關感受器，通過神經系統調節呼吸運動，CO２是調節呼吸運動的體液因子在老師引導下結合激素調節總結出體液調節概念：激素等化學物質，通過體液傳送的方式對生命活動進行調節，稱為體液調節。激素調節是體液調節的主要內容。除激素外，其他一些化學物質，如組織胺、某些氣體分子（如NO）以及一些代謝產物（如CO2）也能作為體液因子起調節作用。培養學生的分析、總結能力。理解體液調節的概念分析資料填表比較體液調節與神經調節的區別1、左圖是膝跳反射示意圖，右圖是激素的分泌、運輸及與靶細胞結合的方式示意圖2、科學家發現興奮在神經纖維上的傳導速度可達100m/s3、很多體液因子(如甲狀腺激素)幾乎對全身細胞都起作用;叩擊膝蓋下方韌帶，小腿突然抬起。問題組：1、根據資料(1)(2)分析：（1)神經調節的基本方式是什么，結構基礎是什么？（2)興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度如何？（3)激素調節的特點是什么?激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？它的反應速度如何？2、根據資料(3)分析：體液調節與神經調節的作用范圍及作用時間有何不同？給出表格讓學生填寫比較項目神經調節體液調節區別作用途徑反應速度作用范圍作用時間聯系學生小組討論回答問題。學生填寫表格比較項目神經調節體液調節區別作用途徑反射弧體液運輸反應速度迅速緩慢作用范圍比較局限較廣泛作用時間短暫比較長聯系合作探究、分析資料，培養學生基于生物學事實和證據進行歸納和概括的能力分析資料構建模型出示圖片和問題：1、寒冷條件下，為什么臉色蒼白打哆嗦；2、炎熱條件下，為什么大汗淋漓面色通紅；機體是如何保持體溫恒定的呢？３、體液調節和神經調節有什么聯系？分析資料，自主回答以下問題1、閱讀課本58頁的第二段，分析體溫恒定取決于什么？產熱和散熱的途徑有哪些？2、分析圖3-8，皮膚有哪些結構與體溫調節有關？３、寒冷條件下,產熱結構和散熱結構發生哪些變化？炎熱條件呢？閱讀課本58頁第四、五段和59頁第一段，結合圖3-9，利用箭頭和文字構建體溫調節的模型。要求：１、將模型構建在展板上，１、２、３小組構建寒冷環境中的模型，４、５小組構建炎熱環境中的模型；2、確定小組發言人，臺前展示模型并描述過程，解釋臉色蒼白打哆嗦、面色通紅大汗淋漓現象；研讀課本、回答問題充分討論、合作探究、構建模型，完善模型學生互評，修正模型培養學生分析歸納、建模、語言表達能力分析模型分析寒冷環境下體溫調節模型，回答問題1、指出過程中有關的調節類型,舉例說明具體過程;２、在該過程中，下丘腦具有哪些功能，舉例說明？3、體溫調節中樞和體溫感覺中樞分別分布在哪里？甲狀腺激素和腎上腺素都能提高細胞代謝，增加產熱，兩者具有什么關系？４、上述過程中體液調節和神經調節存在什么聯系？填寫表格比較項目神經調節體液調節區別作用途徑反射弧體液運輸反應速度迅速緩慢作用范圍準確比較局限較廣泛作用時間短暫比較長聯系分析模型，回答問題學生互評，修正答案比較項目神經調節體液調節區別作用途徑反射弧體液運輸反應速度迅速緩慢作用范圍準確比較局限較廣泛作用時間短暫比較長聯系一方面：不少內分泌腺直接或間接地受中樞神經系統的調節。在這種情況下，體液調節可以看作是神經調節的一個環節。另一方面：內分泌腺分泌的激素也可以影響神經系統的發育和功能。多個問題層層深入，培養學生應用模型解決問題的能力。聯系實際關注健康引導同學課下查閱資料完成以下任務：１、搜集中暑的癥狀有哪些？２、編寫一份精美的預防中暑宣傳單。學生觀看視頻，了解中暑急救措施關注生活，關注健康小結以提示關鍵詞的方式，學生回顧所學內容，有能力的同學做本節課的思維導圖，展示到文化長廊，并做導學案鞏固提升。根據老師的提示，復習鞏固新內容。幫助學生鞏固知識點。情感提升播放視頻，致敬高溫下的勞動者。他們，不懼高溫、揮汗如雨；他們，用實際行動詮釋責任擔當；相信同學們都能體會他們的艱辛，尊重他們的勞動。希望大家向他們學習，以實際行動回報社會。學生觀看視頻關注社會生活，培養學生社會責任感由于本節內容一方面是對前面所學內容的一個總結，另一方面是要通過分析體溫調節，揭示兩種調節方式之間的聯系。因此，學生對本節的知識具備一定的認知能力，完全可以引導學生自主學習、合作學習，通過合理設置一些問題情境來激發學生的學習興趣和進一步培養他們分析歸納概括的能力。通過本節課的教學，基本能夠達到教學目標。這一節課主要有以下幾方面做得較好：課前準備充分了解了學生的學情。課堂上教師精心設問，不斷啟發，調動了學生學習生物的積極性和求知欲。教課堂效率高，學生們在小組內相互配合，密切合作。注意知識的拓展延伸，注意理論聯系實際。《體液調節與神經調節的關系》是高中人教版生物選擇性必修１《穩態與調節》中第三章第三節的內容。本節課包括兩部分內容，即神經調節和體液調節的比較及兩者之間的協調。教材首先介紹了體液調節的概念，然后以列表的方式比較了體液調節和神經調節的特點。關于體液調節和神經調節的協調，教材敘述了體溫調節和水鹽平衡調節的過程。教材所選用的圖解可以幫助學生理解調節過程。通過分析這兩個實例，教材對體液調節和神經調節的聯系作了總結。在這節內容中，教材注意突出神經調節和體液調節對于穩態的貢獻。教師應該將這一觀點滲透給學生。同時注意引導學生做到融會貫通。并將這些知識和現實生活中的健康問題聯系起來。分析寒冷環境下體溫調節模型，回答問題指出過程中有關的調節類型,舉例說明具體過程;在該過程中，下丘腦具有哪些功能，舉例說明？3、體溫調節中樞和體溫感覺中樞分別分布在哪里？4、甲狀腺激素和腎上腺素都能提高細胞代謝，增加產熱，兩者具有什么關系？5、上述過程中體液調節和神經調節存在什么聯系？通過本節課的教學，基本能夠達到教學目標。但通過課下了解及學生的反應。我從中得到一些反思。這一節課主要有以下幾方面做得較好。一、課前準備充分了解了學生的學情。學生對體溫調節的過程感覺很抽象。所以我這節課盡量聯系學生生活體驗進行分析。例如寒冷環境中，會打哆嗦、臉色蒼白。炎熱環境中會面色通紅，大汗淋漓。總結產熱和散熱的途徑。課堂上教師精心設問，不斷啟發，調動了學生學習生物的積極性和求知欲。啟發學生自主思考、討論交流、探究解決問題。在教學活動中發揮學生的主體作用。教課堂效率高。學生們在