化學反應工程原理——.熱量傳遞與反應器的熱穩定性56、極端的法規，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_化學反應工程原理——.熱量傳遞與反應器的熱穩定性化學反應工程原理——.熱量傳遞與反應器的熱穩定性56、極端的法規，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第九章熱量傳遞與反應器的熱穩定性熱量傳遞過程對化學反應過程的影響特點■不能忽略,有時比傳質的影響嚴重反應過程的熱量傳遞按其尺度分為兩類顆粒尺度的熱量傳遞催化劑與流體■設備尺度的熱量傳遞反應器與冷卻介質1分層教學的由來分層教學法是一種在集體形式下的個別化教學策略。教師要充分考慮到客觀存在的學生間差異性,進行有區別地設計與教學,針對學生在學習準備、興趣愛好、智力傾向和學習風格等方面的差異,并為他們制定不同的教學目標、內容、方法和進度,使各個層次的學生向高層次進行的教學。正在實施的新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化,允許學生發展的不同,采用不同的教育方法和評估標準。實現每個學生在原有基礎上的充分發展和最佳發展。2分層教學法在信息中職學校信息技術課中的應用2.1了解差異,學生分層根據學生的智力、基礎知識、學習興趣、學習能力、計算機課程的學習經歷等不同差異,講學生分為若干層次和小組,針對不同層次的學生制定不同的學習目標、學習任務。在具體的教學過程中采取不同的教學方法和策略。同時通過課堂掌握學生的學習方式和性格特點以及進度不同,隨時調整小組,采取學習小組交叉和小組內異質交叉,照顧學生的情感,真正使學生在小組中互相影響,共同提高。2.2分析差異,目標分層教學目標是對學習者教學后應該表現出來的可見行為具體的、明確的表述,也是教學活動的出發點和最終歸宿。分層教學法在制定學習目標時一定要依據學生的差異和需求。一般課分為:基本目標、延伸目標和拓展目標?；灸繕酥傅氖侨w學生都能掌握的信息技術的基礎知識,計算機的基本操作,并能應用所學的知識和技能解決問題。延伸目標指的是在達到基本目標的同時,能夠“舉一反三”,教師講過Word,就能自己琢磨Excel的相似用法,找出其聯系,分析特點。提前學習新知識。拓展目標是指能用所學知識和技能,結合其它學科的知識進行整合和傳新。在具體的教學活動中,教師要把握“合分兼顧”的原則,保證每一節課中既有面向全體學生“合”的環節,也有兼顧不同層次學生的“分”的環節。在基本目標完成的基礎上,余下的時間就分層次安排不同的任務。2.3明確差異,教學分層學生是教學的主體,課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標,對課本內容做相應的調整和組合,注意內容的難度和坡度,做到“有的放矢”。對學習基礎好、學習能力強的學生,要大膽的“放“,讓其自主學習、自主探索,教師盡量不要對其學習進行過多的干預,重在指導學生自學;針對中等水平的學生,教師要做好“扶”的工作,他們能夠完成基本目標,并有了解相關知識的好奇心,教師就應該輔助其興趣,鼓勵其行為,重在點撥學習;對基礎知識不牢固、缺乏主動學習性的學生,教師要幫助其掌握學習方法,上課時對提問,讓他們的注意力始終集中在教學活動中。練習時,對他們取得的一點點進步及時表揚和鼓勵。在分層練習中,要做到“菜單式練習”。課堂練習的設計要根據大綱要求,結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習,使每個學生都有所收獲,有成就感。同一練習還可以從質量上進行分層要求,如:PowerPoint中共有9個題目:(1)在新幻燈片中加入文字并作相應的修飾;(2)圖片、藝術字的插入并作相應的修飾;(3)幻燈片背景的設置;(4)文件、圖片超鏈接的設置;(5)文件的保存;(6)給一副圖片或一段文字設置動畫效果;(7)幻燈片之間切換的動畫效果;(8)搜素并插入一段視頻;(9)思考并實踐:以“BettercityBetterlife”為主題制作上海世博會的幻燈片展并傳輸到網上。對不同層次的學生提出了不同的要求,例如:對水平一般的學生只要求完成1-5題;中等水平學生完成1-7題;動手能力強、學習需求高的完成1-9題。信息技術課是一門實踐性很強的課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新很快,又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。2.4多角度評價,分層檢測在教學中采用多角度的發展性評價,將教學與評價融為一體,充分發揮了評價的教育功能。傳統的檢測標準就是考試,沒有體現學生的差異,也沒有看到學生在學生過程中的進步。課堂隨評:教師根據學生的教師要根據學生差異和在課堂上的綜合表現給與客觀的評價,課堂隨評是動態的,及時的,連續的。不僅是關注學生的學習,更注重學生學習過程中的態度和情感,教師根據多種情況客觀的進行評價,并按A、B、C進行記錄,這項測評占總成績的30%。容易調動學生的學習興趣和主動學習的精神。差異考試:根據學生一學期的學習情況,向學生提供適合他們水平的試卷,對不同的學生提出不同的(下轉第233頁)(上接第210頁)要求。就信息技術課來說,多是上機考試,這樣教師就要根據學生的差異設置不同的考試題目,要做到“量以材盡”真正的能夠發揮學生的水平。3應用過程中的建議3.1分層教學發要考慮到學生的情感實施分層教學中,學生分層如果處理不當,就會產生負面效果。造成中、低層次學生情緒低落,學習興趣、學習主動性不高的局面。學生就會產生自卑的心理,甚至會更叛逆,影響其價值觀等嚴重的后果。為避免此種現象,教師可以先讓學生自行分組,隨著教學的進度、學生進步的情況,教師要隨時調整分層策略。在教學過程中,盡量要“一視同仁”,不帶有偏見,鼓勵每一個學生取得的進步。3.2指導學生加強合作學習分層教學滿足了個性化的學習,容易出現“好的更好,差的更差”的極端現象。教師在教學過程中也要給學生提供更多討論學習的機會。教師要對個小組的合作情況及時監督和指導,介紹先進小組的經驗,組織協調個組間關系。分層教學與合作學習有機結合,提高了學生成績的合格率和優秀率,大面積提高教育教學質量。分層教學法是一種行之有效的教學方法。它因材施教,使每個學生都得到發展,使課堂效率提高。同時我們也充分認識到,分層教學的實施中,也會面臨許多困難和問題,如學生對自己定位不準,作業的選擇類型不當,教師的工作量會大大增加等問題。但隨著分層教學法的逐步推進,我們將會不斷取得經驗。一、感受閱讀之美讀書百遍，其義自見，學生通過誦讀，才能進入作品的情境之中，品出其中的妙處，感受到它的抑揚的韻律與抒情之美。教材中有很多文質兼美的佳作，其語言運用精妙、語境描述恬靜，思想表達歡愉。《春》就是這樣貯滿詩意的一個名篇。這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌。因此我指導學生在誦讀中體會其美。誦讀分以下幾個步驟：一是認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，了解課文內容，對課文有一個整體感知。三是涵泳性閱讀，深入到作品的意境之中，細細地涵泳品味，采用默讀與朗讀相結合的方式進行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格與美感。這樣學生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵，激發了學習興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現力，使學生感受到了文本之美。二、體驗閱讀之趣閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。學生由于成長環境和個體的差異，他們對于生活中相同的的信息會產生不同的反應。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，學生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內化，漸進地、動態地生成意義。課堂的思維空間是開放的，對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、補充、激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。并且學生會在發現中享受到莫大的精神愉悅。如課文《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此，我指導閱讀從是非入手。見到爭執，旁觀者自然就議論開了。閱讀后學生自然有自己的看法要說，順乎自然，可讓學生發表議論，分析，評論人物是非。議論又推動學生的反復閱讀。另外，我還設計這樣一道拓展題：“你如果遇到這樣的傷心事，會怎么處理？”本題體現閱讀的個性化，又是說話訓練，既要求展開求異思維，又是合作學習。學生可以自由談，教師也可以啟發誘導，學生跳讀課文，看哪個地方不應該這樣說，想一想應該怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現在就去把它要回來，”“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒有征求父母的同意就這樣做，錯了，講萬芳是個多么仗義的好朋友，請媽媽冷靜下來想想辦法，事情就會好得多。學生的思維與個性得到充分的張揚，大大激發了學生的閱讀興趣。三、收獲閱讀之樂大語文教育觀認為：“語文學習的外延和生活的外延相等。”培養和提高學生的語文能力和素養，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內校外、學科內外緊緊結合起來，充分利用學校的一切可以利用的渠道和機會，強化語文活動，優化語文學習環境。根據新的課程教學理念，教師可以創造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。比如在學習《丑小鴨》，可及時引進安徒生的其他童話故事，建議學生閱讀《安徒生童話選》；學習《赫耳墨斯和雕像者》，引進《伊索寓言》；學習《從百草園到三味書屋》，引進《朝花夕拾》；學習《荒島余生》，引進《魯濱遜漂流記》……所以，我班學生的課外閱讀十分廣泛，我還利用語文實踐活動交流所獲，達到資源共享，并使學生走近名著，了解名著。語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。有限的課文只是一個例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主態勢在課前廣泛涉獵相關的語文資料，分析處理信息，激發學生對課文的學習興趣，拓展語文學習之前的空間。引導學生主動搜集資料。要重視培養學生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學生學會搜集。學習《中國石拱橋》，為了讓學生更深入地了解我國的橋梁知識，引導學生對祖國傳統文化的興趣，我要求學生搜集并閱讀與橋梁相關的歷史、人物、故事等，然后在課內交流，在無限的樂趣中，極大地激發了學生熱愛和保護祖國文化的感情，豐富了學生的知識，拓展了學生的視野。語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。語文要讓學生在閱讀文章時，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。教師要引導學生喜歡閱讀，學會閱讀。第九章熱量傳遞與反應器的熱穩定性熱量傳遞過程對化學反應過程的影響特點■不能忽略,有時比傳質的影響嚴重反應過程的熱量傳遞按其尺度分為兩類顆粒尺度的熱量傳遞催化劑與流體■設備尺度的熱量傳遞反應器與冷卻介質■擾動產生后會出現兩種情況:反應器恢復到原來的熱平衡狀態反應器熱穩定反應器不能恢復到原來的熱平衡狀態反應器熱不穩定平衡有兩種:■穩定的平衡、不穩定的平衡反應器的穩定對反應器操作有極為重要如果反應器是穩定的,擾動消失后它能自動返回原來的平衡狀態,也無需對溫度進行專門的調節■如果反應器是不穩定的,則必需增設附加的調節裝置使它回到原來的平衡狀態,否則它將自動地愈離愈遠而無法正常操作。熱穩定性:熱平衡狀態抗擾動的能力參數靈敏性慘數作微小調整時,反應器內溫度或反應結果做將會有多大變■靈敏性個,參數的調整精度要求個,反應器的狀狀態變操作困難↑。■參數靈敏性和熱穩定性空間位置是兩個不同的概念。a)反應器受擾動后的(b)參數調整對定態分布動態過程一穩定性的影響一靈敏性如何區分反應過程中的反應與傳熱的交聯作用所產生的熱穩定性問題和參數靈敏性問題?如果反應器是穩定的,擾動消失后它能自動返回原來的平衡狀態,也無需對溫度進行專門的調節。如果反應器是不穩定的,則必需增設附加的調節裝置使它回到原來的平衡狀態,否則它將自動地愈離愈遠而無法正常操作。■熱穩定性是熱平衡狀態抗擾動的能力。靈敏性是參數作微小調整時,反應器內溫度或反應結