職后幼教應用智能手機移動學習的研究,學前教育論文在2018年11月獲批的中國學前教育研究會三個重大課題之一(職后幼兒老師培訓的標準、形式及課程研究〕中課題組對湖北省省培1700名幼兒老師進行問卷調查，發放了問卷調查1700份，共回收有效調查問卷1577份；回收率為92.8%.從職后幼兒老師培訓的需求這一選項中能夠看出：70%的老師希望能借助互聯網自我學習，43%的老師認同園本培訓，固然也有39%的老師參加了國培及省培等專項培訓，但這個數字也足以讓我們的研究者反省當前培訓形式的欠缺。由于幼兒園老師的工作是一個蘿卜一個坑的實際情況，工學矛盾的問題特別嚴峻。使得更多的學前教育工作者考慮怎樣有效地構建一個能夠知足我們國家公辦及民辦幼教從業者的培訓形式，而不只局限于過去分散的、高成本的集中面授培訓形式。并討論智能手機移動學習的職后幼兒老師培訓形式的理論及實踐成為現實的課題。一、智能手機移動學習的概述移動學習跟手機終端是非常有關的，基于智能手機的移動學習是指學習者以智能手機作為學習工具，隨時、隨地利用智能手機的優勢進行課外學習或輔助課程學習的一種微型的泛在學習方式；能夠將一點一滴的碎片化時間利用起來，極大地提高學習者的學習效率，使學習者能夠在學習中更好地適應社會與自我發展，具體表現出了其微小化、碎片化、社會化、協作化、情景化和個性化的學習特點。二、智能手機移動學習在幼兒老師培訓中的可行性分析當前我們國家職后幼兒老師培訓主要存在工學矛盾及個性化學習等問題；而基于智能手機的移動學習能更好地知足幼兒老師的需求，通過對移動設備和技術支持等方面的分析，筆者發現智能手機移動學習無論從需求、學習內容、經費等方面都有很大的優勢。從功能和費用的角度看，智能手機也為移動學習提供了保證，隨著智能手機生產技術的迅速發展，手機的社會勞動生產率不斷提高，手機價格逐步下降，再加上手機通信資費越來越低，大大減少了移動學習的成本。課題組經過2年半〔2020年3月--2020年9月〕的研究，在企業的積極介入下自主研發愛上幼兒園？〔Ikinder〕。家園智聯云平臺〔下面簡稱愛上幼兒園？〕能讓老師利用碎片化時間隨時隨地查閱學習資料、化被動學習為主動學習，并且覆蓋率廣，能到達隨時隨地培訓和學習的功能。在課題開發實踐的階段選取了北京、武漢、石家莊、成都四個城市34家幼兒園作為課題軟件的實驗園，在34家實驗園所中300多名老師中，幾乎所有老師都擁有一部智能手機。這足以證明基于手機為終端的移動數字化學習平臺確保了職后老師培訓的廣泛覆蓋能力。當前智能手機應用的是混合無線通訊組網技術，把無線局域網技術和無線廣域網技術整合在一起。新一代的移動終端〔尤其PDA、手機〕不僅有更快的計算速度、更高層次的存儲容量、而且還具有更亮堂、更清楚明晰、可視面積更大的顯示屏。1.碎片化學習。碎片〔fragmentation〕這一概念在上世紀70年代就有學者正式提出，隨著Learning3.0移動互聯時代新形態數字技術的發展和新媒體的教育應用，碎片化學習內涵及關注重點得到延伸，它不僅僅是知識內容的碎片化，與之相隨的是學習時空泛在化，學習媒體多元化、學習思維碎片化。研究顯示，幼兒老師一天工作內容固然飽和而瑣碎，但在一天的工作時間內，有大約1-2個小時碎片化時間〔例如幼兒午睡時、備課時、下班后等〕通過對34家合作園所老師的調查，她們都非常愿意通過本身的手機作為學習終端進行學習。2.非正式學習理論。所謂非正式學習是相對正規學校教育或繼續教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學。正規學習與非正規學習都屬于正式學習，正式學習與非正式學習的最重要的區別在于正式學習是由外界發起、組織的，而非正式學習是由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。非正式學習實踐直接受以顯性知識和隱性知識劃分以及互相轉化為核心的知識管理理論的指導。非正式學習能夠發生在我們工作和生活的每一個角落，形式多樣，從聊天到合作、從參謀到教練、從辦公室到網絡等隨時隨處都有可能發生。非正式學習強調學習的泛在性，能夠有明確目的的，可以以是偶爾的。非正式學習理論為手機移動的學習應用在幼兒老師繼續教育培訓中的可行性提供了理論根據。幼兒老師的職后培訓應該注重老師的個體性特征，基于閱讀和考慮等個體性學習活動所獲得的知識深入，與培訓、聽講座等活動比起來，幼兒老師對前者的學習方式更感興趣。三、促進智能手機移動學習在職后幼兒老師培訓應用的策略1.構建一個以手機為學習終端的移動數字化學習平臺為職后幼兒老師培訓服務。數字化的技術革命已經對我們的生活和學習產生了深遠的影響，繼衛星傳播和互聯網傳播給學習帶來的新技術浪潮后，移動數字化即SOLOMO形式正在改變著我們的學習形式。課題組以為構建一個以手機為學習終端的移動數字化學習平臺將愈加符合園所老師的實際受訓環境，課題組利用這一技術變革將我們的學前師資培訓構建成一個空天一體化的學習平臺，使得平臺具有開放、便利、高效、互動、低成本和個性化的特征，為提升整個中國學前師資質量提供助推作用，通過兩年半的課題研究和實踐課題組已構建了一個學前師資再培訓的將來學習形式。課題組已和企業密切合作通過技術氣力為廣大學前工作者搭建一個移動數字化學習平臺，希望能夠達成隨時學、隨心學、隨意學的職后老師再培訓學習形式，為廣大學前教育者服務。在合作的34家幼兒園中，園內全部配置了無線網絡。并且在300多名老師使用的智能手機中，95%的老師開通了移動流量。更多的老師表示如今使用手機的頻率比電腦高，平常家園溝通的主要工具QQ群、微信群、以及查閱資料均能夠通過智能手機實現。2.開發微型培訓課程、建立智能手機的手機圖書館。傳統網絡培訓的培訓者和受訓者互動性低，且培訓內容的上傳數量有限，這使得按需培訓不能更為有效。我們建議積極利用移動互聯網的優勢，將網絡培訓做成開放式平臺。即人人可上傳、人人可共享。課題組在下一階段將通過開發相應的智能手機軟件，與高校原有圖書館信息系統對接，使學習者隨時隨地享受圖書館的便捷服務。建立手機圖書館的專有網站，針對手機用戶建立包括檢索、查閱等多種服務。與此同時智能手機為館員進行遠程維護、適時回答、咨詢、適時導航、定題跟蹤服務、現場采購及盤點館藏也提供了便利。手機圖書館的應用將把圖書館領域的各項工作適時化，使移動圖書館可與智能手機隨行。3.建設基于智能手機的教務管理系統。基于智能手機的教務管理系統擴展了學校傳統的教學管理系統的操作手段和方式，結合。Wap和3G技術，將教學管理的有關信息延伸到個人的移動終端，知足老師和學員在任何時間、地點處理教學和學習信息的需求。智能手機的教務管理系統，能夠通過3G移動網絡解決帶寬缺乏的問題，方便學生隨時隨地使用智能手機進行選課。還能夠為每位老師設定專用賬戶，由任課老師上傳成績，總成績由管理系統直接生成，既能節約工作時間，也能減少出錯，讓學員更快速地查詢成績，保證成績的真實性。智能手機移動學習是無線移動通訊技術、移動互聯網技術與當代教育理論有機結合的必然結果，基于智能手機為終端的移動數字化學習平臺將成本優勢發揮到極致，數字化學習內容在傳播途徑和形式上的宏大差異為推進我們國家的學前教育工作者的職后培訓提供了可能，受訓者可以以通過極少的付出或者微付出就能夠獲得提升自個的學習平臺。相信不久的將來智能手機移動學習將會是幼兒老師職后培訓的有效補充形式。它將根據幼兒老師的工作特點、豐富已有的學習資源和學習時機，解決工學矛盾，解決經費缺乏的問題，為幼兒老師職后學培訓提供愈加廣闊的發展空間。以下為參考文獻：[1]付星。基于智能手機的大學英語移動學習