高三語文基本的邏輯知識補充1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高三語文基本的邏輯知識補充高三語文基本的邏輯知識補充1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克語法,管語言“通不通”修辭,管語言“好不好”;邏輯,管語言“對不對”基本的邏輯知識補充概念、推理、判斷概念概念是反應思維對象的本質屬性和具體范圓的思維方式內外延概念是名詞(兵體名詞、抽泉名詞)解釋概念(名詞),可用詞典義、語境意、拆字法、比喻意研究型教師并不是功成名就的“專家型教師”，而是教師的一種成長方式和成長過程，即以研究的心態(tài)、研究的手段、研究的方式從事教育實踐。只有當教育研究成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的成長才有可能走上專業(yè)發(fā)展的快車道。而作為農村中小學來說，應如何在有限的師資力量和匱乏的教學條件下培養(yǎng)打造研究型的教師隊伍呢？一完善學校的管理機制，通過制度激勵研究型教師的培養(yǎng)當下，農村中小學普遍存在教師的職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象，除了一些基本的物質條件因長時間沒法滿足而心生懈怠與疲倦之外，學校的管理機制也是其中一大原因。教師走進一所學校，在滿足了自己的生活保障即拿到一個所謂的“鐵飯碗”之余，更多的還是希望自己的所學和所長能在這里得到應有的發(fā)揮。尤其是年輕教師，他們的抱負特別渴望能在初入職場的頭幾年得到實現(xiàn)，如果學校能在管理機制方面有更多的激勵因素存在，培養(yǎng)一名研究型教師的成功之日便指日可待。比如，在績效工資的評比中，可以加大科研論文發(fā)表者和科研項目申請者的獎勵；在職稱評審方案中，可以提高實踐新課程改革理念的教師參評的機會，有科研成果的教師可以在滿足年限和相關證書等必備條件之后直接晉級；在年終評優(yōu)中，排除一切行政職務和人情因素，將優(yōu)秀教師的榮譽直接給予在本年度有科研成果的或者正在進行科研的老師。二保證教育活動開展的數(shù)量，提高教研活動開展的質量當下很多農村中小學的教研活動流于形式、成為任務，最普遍的方式就是教研組輪流安排老師講公開課，講課完后集中評課。更有甚者，將評課議課的環(huán)節(jié)直接搬到了飯館，完全忽略了教研活動開展的價值意義。老師們輪流依次講公開課，而學生的活動呢，則通常是一張競賽的試卷，把各班的優(yōu)秀者集中起來來一場大比拼，再評獎評優(yōu)。講公開課的老師缺乏代表性，為競賽而設計的試卷缺乏針對性。培養(yǎng)研究型教師，就必須要革除這種質量低劣、效果欠佳的教研活動。公開課應多讓那些經(jīng)歷時光雕琢的有上課經(jīng)驗而又與時俱進的老教師講；學生競賽，應在試題設置、參加人員、競賽的科研意義等方面用心思考，從而通過競賽來發(fā)現(xiàn)學校教學中的缺陷以及學生素質的差距。研究型的教師，會在每一次公開課和競賽活動中發(fā)現(xiàn)問題并汲取經(jīng)驗，會通過每一次大大小小的活動來實踐或者見證自己的科研理念。農村中小學的教研活動，絕不僅僅是公開課和競賽活動就完成了的，更多的應是根據(jù)當下教育領域的時事熱點、熱門話題以及地方課程和校本課程的開發(fā)、素質教育的需要、學生的成長需要來著手一次教研活動的策劃和開展。在這樣的教研活動中，研究型教師的培養(yǎng)才會有一個更好的平臺，在教研活動中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題探尋教育教學的真諦，從而促進學校教育的發(fā)展和師生的共同成長。三加大在職教師的培訓力度近年來，大規(guī)模開展的“國培”計劃，不管是網(wǎng)上的遠程培訓，還是集中的名師培訓，都在一定程度上緩解了當下農村中小學教師科研能力和教學能力低下以及課程改革視野閉塞的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)研究型的教師提供了一個很好的平臺。可是，培訓畢竟只有少之又少的教師可以參加，更多的教師依舊要在教育一線奮斗，只能寄希望于去培訓的老師回來會傳達分享培訓內容和收獲。況且，很多學校就不愿意派出本校最有必要進行培訓的科研領頭人或者學科帶頭人、教研組長等教師去參加培訓，因為他們往往是學校的中層管理人員和教學骨干，他們參加培訓，學校的工作開展和教學質量會受到影響。因此，在加大在職教師培養(yǎng)的力度之余，還得思考是派那些有科研能力的研究型教師去培訓，還是為了不影響學校工作和不浪費上級分配名額而派一個所謂的“副科”老師去培訓。四請專家名師到校進行講座或培訓，提高教師的自主學習意識在信息交流更加便捷的時代，資源共享已經(jīng)成為當下很多學校未來發(fā)展的策略之一，特別是一些名校名師，更是將自己的科研成果和成功經(jīng)驗放在網(wǎng)絡上進行分享交流。作為基礎設施落后、交通偏遠閉塞、教師素質參差不齊的廣大農村中小學，把那些所處市縣的名師請到學校來為進行講座培訓，無疑是開闊教師眼界、提升教師素質和培養(yǎng)專家型教師的捷徑。同時，相關的教育主管部門也可以請一些名師到縣上做培訓，再層層示范到偏遠的基層學校。看名師上課、聽名家講座都不是終極的目的，最重要的是激發(fā)、促進教師自己的學習意識，為終身學習注入動力，將名家名師的“魂”帶入學校和教學活動中，力爭早日成為一名研究型的教師。五組建學校的科研書房，開展讀書報告會，交流心得當下農村中小學校園文化的單薄也許是因為學校經(jīng)費緊張，也許是因為學校領導觀念落后，也許是因為客觀的物質條件無法滿足，一個被冠之以當?shù)匚幕瘋鞑ズ陀擞胖行牡牡胤剑艘幻骘h揚的五星紅旗和一個缺乏專人管理而形同虛設的圖書館外，真的就是一片空白。研究型教師的培養(yǎng)，不是非得或在縣城中小學或在名校大校，而更應該在基層的廣大農村學校。學校無論如何也應籌措經(jīng)費、想方設法組建一個科研書房，讓教師們有書讀，愿意讀。書房必須采購足量的教育領域經(jīng)典著作和當下的名家名作，不管是教育學、心理學的，還是哲學、倫理學的，更要適量的訂閱諸如《課程?教材?教法》《教育科學研究》和《中小學語文教學》之類的學科雜志和《語文報》《作文報》等報刊，以滿足全校師生的學習研究所需。同時，或以學科為單位或以職稱為單位定期開展讀書報告會，分享自己在近段時間的讀書心得和科研感受。這樣既有效促進了教師的交流，也營造了一種學習的氛圍，久而久之，可以形成一種習慣、一種傳統(tǒng)，不僅彰顯學校文化的實力，也促進研究型教師的成長。基于以上認識，農村中小學研究型教師的培養(yǎng)有必要及早實施，而且必須納入一個學校一個學區(qū)的發(fā)展規(guī)劃之中。隨著新課程的實施和教學改革的不斷深入,課堂教學是教師和學生之間的共同活動成了人們的共識。要想真正創(chuàng)建一個師生交流的平臺,課堂提問在教學活動中就顯得尤為重要。它是教師上好課的一項必要基本功。課堂教學是一個動態(tài)過程,課堂提問也是一門藝術。有效的課堂提問,能激發(fā)學生的學習動機和興趣,調動學生的思維,點燃學生智慧的火花,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在語文課堂教學中,教師應如何有效地發(fā)揮課堂提問的作用,達到預期的教學目標呢?下面就談談本人的幾點做法。一激發(fā)、鼓勵興趣是最好的老師。在課堂中,學生最感興趣的莫過于參與教學活動。學生遨游于知識的海洋中少不了老師的引導,要施以引導必定少不了提問。七年級學生普遍語言表達能力較差,但發(fā)言積極踴躍,氣氛活躍而有失于秩序混亂;九年級學生語言表達能力較強,自我意識也較強,但患得患失,不愿發(fā)言,羞于回答老師提出的問題。對于這種情況,教師就必須采用激發(fā)、鼓勵的辦法。1.激發(fā)興趣在課堂教學中,設置情境,渲染氣氛,積極創(chuàng)造語言環(huán)境,盡力構建師生交流的平臺,讓學生進入角色,有回答問題的欲望。師生共同體味課文的精妙之處,共同咀嚼課文中一些句子所蘊含的哲理,使之有話可講,進而各抒己見,暢所欲言。如在《濟南的冬天》中,作者把山上的松雪比作“日本的看護婦”,學生一開始不能理解句子的美妙之處,這時教師問一句:“大家想象一下‘日本的看護婦’是怎樣的形象?”有學生回答:“大概與中國的護士差不多吧。”教師:“對呀。”學生頓然徹悟,完全明白了作者筆下的比喻是多么美妙。2.鼓勵贊許在課堂教學提問中,學生必定會有許多說得不盡如人意的地方,教師絕不能潑冷水、挑剔、指責、批評,而要以鼓勵為主,適當補充完善答案。提問時可以用“說說看”“試試看”“說錯了沒關系”等鼓勵性的話語,學生回答問題后可以用贊許的口氣肯定他們的主動探討精神。這樣就可以消除學生回答問題時的思想顧慮和心理障礙,營造一種討論、座談的寬松氛圍,充分調動學生積極參與的精神和獲取知識的主觀能動性,充分提高學生的臨場口頭表達能力。二變通、量化整個課堂教學是一個有機的整體。提問時學生出現(xiàn)“語塞”的現(xiàn)象是正常的,也是難以避免的,教師要善于把握課堂,運用變通性原則引導學生,或降低提問的難度,或變換提問的角度,或進行一番提示,要力爭使課堂教學成為“一池活水”。如果課堂提問中出現(xiàn)學生發(fā)怪論干擾課堂教學的突發(fā)事件,教師要采取靈活的應變辦法,將不利的消極因素轉化為積極因素。如講授魯迅的《故鄉(xiāng)》時,我問學生:“作者為什么要寫楊二嫂?”一個平時調皮的學生用奇腔怪調說:“因為她是女的!”引起了哄堂大笑。老師該怎么收場?我隨即不慌不忙接過話題:“是呀!楊二嫂是女的,閏土是男的,這是性別上的不同,請大家想想他們還有哪些不同?”于是課堂立即轉向正軌,討論繼續(xù):“他們不僅性別不同,職業(yè)不同,性格也不同”。我追問:“他們有沒有相同的?”學生:“有,他們都是在帝國主義和封建制度壓迫下身體被摧殘、心理被扭曲的人物,都是病態(tài)社會中不幸的人。”我的目的達到了。文章寫楊二嫂、閏土,則是表現(xiàn)了作者從不同角度選材表現(xiàn)同一中心的匠心。因此對課堂上的突發(fā)事件,教師應采取冷處理,靈活變通的辦法。為了使學生在課堂發(fā)言中氣氛熱烈,積極主動,教師還可將課堂提問“量化”,即要求每位同學每周在課堂上回答問題一次以上,而且要自己主動舉手發(fā)言,周末稍作總結。這樣,像機械鐘表似的,給學生擰緊課堂發(fā)言的發(fā)條。在“量化”中學生自我激勵,自我鞭策,給每一個學生創(chuàng)造了鍛煉說話的機會,久而久之,培養(yǎng)了他們課堂積極發(fā)言的良好習慣。三評估、提高課堂提問不能只停留在簡單地讓學生回答問題上,而是要求教師要及時、準確地運用這一信息反饋,正確引導研讀課文、理解課文的內涵,拓展知識范圍,真正調動學生學習的熱情。所以,課堂提問也有“質量”優(yōu)劣之分,當學生的課堂發(fā)言形成習慣之后,教師就應當在提高學生的口語質量上下工夫。開始對學生回答問題后是鼓勵性的評估:“基本準確,但不足之處是……”“大體上正確,只是……”。經(jīng)過一段時間的訓練,就應該用“及格”“正確”“很好”等準確性的詞語進行評估。在不知不覺中將口答的難度逐步加大。標準提高了,學生回答問題的能力也就會逐漸提高。一堂成功的語文課,能像磁石般吸引學生。這除了教師具有淵博的學識外,還要能從教材內容里巧妙地提出問題,而問題的答案又往往是當堂教學的重點、疑點、難點。問題一提出,就會吸引學生再看書、再思考。在學生有疑問,渴求解答的時候,教師“撥開云霧見晴天”,一經(jīng)點撥,學生便豁然開朗,這個問題就會牢牢地印在腦子里了。課堂提問作為一門藝術,教師應在備課工作中下足工夫,應盡量避免脫離教材,避免脫離學生,避免寬泛無邊,避免太碎太雜,避免問而不啟;應在教學中注重提問的藝術,精心設計,反復推敲每一個問題,使提問具有一定的誘惑力,難易適度,讓學生經(jīng)過思考后能找出答案。只有這樣,學生在良好的語言環(huán)境中才能獲取知識,得到鍛煉和提高,真正實現(xiàn)新課程教學的目標要求,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維,適應時代發(fā)展要求的合格人才。語法,管語言“通不通”修辭,管語言“好不好”;邏輯,管語言“對不對”基本的邏輯知識補充概念、推理、判斷概念概念是反應思維對象的本質屬性和具體范圓的思維方式內外延概念是名詞(兵體名詞、抽泉名詞)解釋概念(名詞),可用詞典義、語境意、拆字法、比喻意概念與概念之間的關系:全同關系兩個概念外延同,內涵不完全同。如:“中國的首都”和“北刑法京”全同關系并列關系兩個概念的外延完全不重合,具有共同的屬概念。如:“詩歌”和“小說包含關系屬種關系或種屬關系。屬種個概念的外延包含另一概念的外延,如:“法律”和“刑法”;種屬個概念的外延包含在另一概念的外延之中,如“大學生”和“學生”交叉關系兩個概念的外延部分重合,如“學生”和“共青團員”矛盾關系兩個概念有一個共同的屬概念,兩個概念的外延是排斥的,兩個概念的外延加起來等于屬概念的外延。如“社會主義國家”和“非社會主義國家”反對關系兩個概念有一個共同的屬概念,兩個概念的外延是排斥的,兩個概念的外延加起來小于屬概念的外延。如“社會主義國家”和“資本主義國家”概念之間的關系圖全回關系并列關系包含關系a交叉關系矛盾關系反對關系推理是什么由一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。常見三種形式1.歸納推理從多個具體的現(xiàn)象中總結出一個一般的規(guī)律,從個別到般分為簡阜枚舉法(不完全歸納法)、完全歸納法簡草枚舉瀆往往會犯以下邏輯錯誤有的推斷的前提本身是虛假或謬誤的;有的遺漏了所涉其它對泉而導致結論片面或偏頗;有的則是前提與結論之間存在強加因果或顛倒因界。例如現(xiàn)在很多城市已經(jīng)限制燃放煙花爆竹,這樣就可以避免發(fā)生火災,而且只要限制燃放,就能避免環(huán)境污染,讓空氣新鮮、環(huán)境優(yōu)美。這句話含有以下推理①限制燃燒就一定能避免發(fā)生火災;②只要限制燃燒,就能避免燃放,就能避免環(huán)境污染,讓空氣新鮮、環(huán)境優(yōu)美。仔細分析,不難發(fā)現(xiàn)其推斷的錯誤:①發(fā)生火災的原因有很多,燃放煙花爆竹是誘因之并不是唯一的原因;還有其他情況也會引發(fā)火災,比如天高物燥、吸煙、氣溫過高導致汽車自燃,等等。②環(huán)境污染的原因也很多不光是燃放煙花爆竹,工廠三廢"排放、汽車尾氣排放等,也會造成環(huán)境污染。可見,在遺漏條件信息的情況下,所得結論很可能出現(xiàn)說法絕對的錯誤。演繹推理從一個一般的規(guī)律到個別的具體現(xiàn)象的推理,是從一般到個別。常用的演繹推理形式