高三語文基本的邏輯知識(shí)補(bǔ)充1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高三語文基本的邏輯知識(shí)補(bǔ)充高三語文基本的邏輯知識(shí)補(bǔ)充1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克語法,管語言“通不通”修辭,管語言“好不好”;邏輯,管語言“對(duì)不對(duì)”基本的邏輯知識(shí)補(bǔ)充概念、推理、判斷概念概念是反應(yīng)思維對(duì)象的本質(zhì)屬性和具體范圓的思維方式內(nèi)外延概念是名詞(兵體名詞、抽泉名詞)解釋概念(名詞),可用詞典義、語境意、拆字法、比喻意研究型教師并不是功成名就的“專家型教師”，而是教師的一種成長方式和成長過程，即以研究的心態(tài)、研究的手段、研究的方式從事教育實(shí)踐。只有當(dāng)教育研究成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的成長才有可能走上專業(yè)發(fā)展的快車道。而作為農(nóng)村中小學(xué)來說，應(yīng)如何在有限的師資力量和匱乏的教學(xué)條件下培養(yǎng)打造研究型的教師隊(duì)伍呢？一完善學(xué)校的管理機(jī)制，通過制度激勵(lì)研究型教師的培養(yǎng)當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師的職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象，除了一些基本的物質(zhì)條件因長時(shí)間沒法滿足而心生懈怠與疲倦之外，學(xué)校的管理機(jī)制也是其中一大原因。教師走進(jìn)一所學(xué)校，在滿足了自己的生活保障即拿到一個(gè)所謂的“鐵飯碗”之余，更多的還是希望自己的所學(xué)和所長能在這里得到應(yīng)有的發(fā)揮。尤其是年輕教師，他們的抱負(fù)特別渴望能在初入職場(chǎng)的頭幾年得到實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)校能在管理機(jī)制方面有更多的激勵(lì)因素存在，培養(yǎng)一名研究型教師的成功之日便指日可待。比如，在績效工資的評(píng)比中，可以加大科研論文發(fā)表者和科研項(xiàng)目申請(qǐng)者的獎(jiǎng)勵(lì)；在職稱評(píng)審方案中，可以提高實(shí)踐新課程改革理念的教師參評(píng)的機(jī)會(huì)，有科研成果的教師可以在滿足年限和相關(guān)證書等必備條件之后直接晉級(jí)；在年終評(píng)優(yōu)中，排除一切行政職務(wù)和人情因素，將優(yōu)秀教師的榮譽(yù)直接給予在本年度有科研成果的或者正在進(jìn)行科研的老師。二保證教育活動(dòng)開展的數(shù)量，提高教研活動(dòng)開展的質(zhì)量當(dāng)下很多農(nóng)村中小學(xué)的教研活動(dòng)流于形式、成為任務(wù)，最普遍的方式就是教研組輪流安排老師講公開課，講課完后集中評(píng)課。更有甚者，將評(píng)課議課的環(huán)節(jié)直接搬到了飯館，完全忽略了教研活動(dòng)開展的價(jià)值意義。老師們輪流依次講公開課，而學(xué)生的活動(dòng)呢，則通常是一張競賽的試卷，把各班的優(yōu)秀者集中起來來一場(chǎng)大比拼，再評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。講公開課的老師缺乏代表性，為競賽而設(shè)計(jì)的試卷缺乏針對(duì)性。培養(yǎng)研究型教師，就必須要革除這種質(zhì)量低劣、效果欠佳的教研活動(dòng)。公開課應(yīng)多讓那些經(jīng)歷時(shí)光雕琢的有上課經(jīng)驗(yàn)而又與時(shí)俱進(jìn)的老教師講；學(xué)生競賽，應(yīng)在試題設(shè)置、參加人員、競賽的科研意義等方面用心思考，從而通過競賽來發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的缺陷以及學(xué)生素質(zhì)的差距。研究型的教師，會(huì)在每一次公開課和競賽活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并汲取經(jīng)驗(yàn)，會(huì)通過每一次大大小小的活動(dòng)來實(shí)踐或者見證自己的科研理念。農(nóng)村中小學(xué)的教研活動(dòng)，絕不僅僅是公開課和競賽活動(dòng)就完成了的，更多的應(yīng)是根據(jù)當(dāng)下教育領(lǐng)域的時(shí)事熱點(diǎn)、熱門話題以及地方課程和校本課程的開發(fā)、素質(zhì)教育的需要、學(xué)生的成長需要來著手一次教研活動(dòng)的策劃和開展。在這樣的教研活動(dòng)中，研究型教師的培養(yǎng)才會(huì)有一個(gè)更好的平臺(tái)，在教研活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題探尋教育教學(xué)的真諦，從而促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展和師生的共同成長。三加大在職教師的培訓(xùn)力度近年來，大規(guī)模開展的“國培”計(jì)劃，不管是網(wǎng)上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，還是集中的名師培訓(xùn)，都在一定程度上緩解了當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)教師科研能力和教學(xué)能力低下以及課程改革視野閉塞的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)研究型的教師提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。可是，培訓(xùn)畢竟只有少之又少的教師可以參加，更多的教師依舊要在教育一線奮斗，只能寄希望于去培訓(xùn)的老師回來會(huì)傳達(dá)分享培訓(xùn)內(nèi)容和收獲。況且，很多學(xué)校就不愿意派出本校最有必要進(jìn)行培訓(xùn)的科研領(lǐng)頭人或者學(xué)科帶頭人、教研組長等教師去參加培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兺菍W(xué)校的中層管理人員和教學(xué)骨干，他們參加培訓(xùn)，學(xué)校的工作開展和教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響。因此，在加大在職教師培養(yǎng)的力度之余，還得思考是派那些有科研能力的研究型教師去培訓(xùn)，還是為了不影響學(xué)校工作和不浪費(fèi)上級(jí)分配名額而派一個(gè)所謂的“副科”老師去培訓(xùn)。四請(qǐng)專家名師到校進(jìn)行講座或培訓(xùn)，提高教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)在信息交流更加便捷的時(shí)代，資源共享已經(jīng)成為當(dāng)下很多學(xué)校未來發(fā)展的策略之一，特別是一些名校名師，更是將自己的科研成果和成功經(jīng)驗(yàn)放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享交流。作為基礎(chǔ)設(shè)施落后、交通偏遠(yuǎn)閉塞、教師素質(zhì)參差不齊的廣大農(nóng)村中小學(xué)，把那些所處市縣的名師請(qǐng)到學(xué)校來為進(jìn)行講座培訓(xùn)，無疑是開闊教師眼界、提升教師素質(zhì)和培養(yǎng)專家型教師的捷徑。同時(shí)，相關(guān)的教育主管部門也可以請(qǐng)一些名師到縣上做培訓(xùn)，再層層示范到偏遠(yuǎn)的基層學(xué)校。看名師上課、聽名家講座都不是終極的目的，最重要的是激發(fā)、促進(jìn)教師自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，將名家名師的“魂”帶入學(xué)校和教學(xué)活動(dòng)中，力爭早日成為一名研究型的教師。五組建學(xué)校的科研書房，開展讀書報(bào)告會(huì)，交流心得當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)校園文化的單薄也許是因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，也許是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，也許是因?yàn)榭陀^的物質(zhì)條件無法滿足，一個(gè)被冠之以當(dāng)?shù)匚幕瘋鞑ズ陀擞胖行牡牡胤剑艘幻骘h揚(yáng)的五星紅旗和一個(gè)缺乏專人管理而形同虛設(shè)的圖書館外，真的就是一片空白。研究型教師的培養(yǎng)，不是非得或在縣城中小學(xué)或在名校大校，而更應(yīng)該在基層的廣大農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校無論如何也應(yīng)籌措經(jīng)費(fèi)、想方設(shè)法組建一個(gè)科研書房，讓教師們有書讀，愿意讀。書房必須采購足量的教育領(lǐng)域經(jīng)典著作和當(dāng)下的名家名作，不管是教育學(xué)、心理學(xué)的，還是哲學(xué)、倫理學(xué)的，更要適量的訂閱諸如《課程?教材?教法》《教育科學(xué)研究》和《中小學(xué)語文教學(xué)》之類的學(xué)科雜志和《語文報(bào)》《作文報(bào)》等報(bào)刊，以滿足全校師生的學(xué)習(xí)研究所需。同時(shí)，或以學(xué)科為單位或以職稱為單位定期開展讀書報(bào)告會(huì)，分享自己在近段時(shí)間的讀書心得和科研感受。這樣既有效促進(jìn)了教師的交流，也營造了一種學(xué)習(xí)的氛圍，久而久之，可以形成一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)，不僅彰顯學(xué)校文化的實(shí)力，也促進(jìn)研究型教師的成長。基于以上認(rèn)識(shí)，農(nóng)村中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)有必要及早實(shí)施，而且必須納入一個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)區(qū)的發(fā)展規(guī)劃之中。隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)改革的不斷深入,課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的共同活動(dòng)成了人們的共識(shí)。要想真正創(chuàng)建一個(gè)師生交流的平臺(tái),課堂提問在教學(xué)活動(dòng)中就顯得尤為重要。它是教師上好課的一項(xiàng)必要基本功。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,課堂提問也是一門藝術(shù)。有效的課堂提問,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)如何有效地發(fā)揮課堂提問的作用,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢?下面就談?wù)劚救说膸c(diǎn)做法。一激發(fā)、鼓勵(lì)興趣是最好的老師。在課堂中,學(xué)生最感興趣的莫過于參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生遨游于知識(shí)的海洋中少不了老師的引導(dǎo),要施以引導(dǎo)必定少不了提問。七年級(jí)學(xué)生普遍語言表達(dá)能力較差,但發(fā)言積極踴躍,氣氛活躍而有失于秩序混亂;九年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng),自我意識(shí)也較強(qiáng),但患得患失,不愿發(fā)言,羞于回答老師提出的問題。對(duì)于這種情況,教師就必須采用激發(fā)、鼓勵(lì)的辦法。1.激發(fā)興趣在課堂教學(xué)中,設(shè)置情境,渲染氣氛,積極創(chuàng)造語言環(huán)境,盡力構(gòu)建師生交流的平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)入角色,有回答問題的欲望。師生共同體味課文的精妙之處,共同咀嚼課文中一些句子所蘊(yùn)含的哲理,使之有話可講,進(jìn)而各抒己見,暢所欲言。如在《濟(jì)南的冬天》中,作者把山上的松雪比作“日本的看護(hù)婦”,學(xué)生一開始不能理解句子的美妙之處,這時(shí)教師問一句:“大家想象一下‘日本的看護(hù)婦’是怎樣的形象?”有學(xué)生回答:“大概與中國的護(hù)士差不多吧。”教師:“對(duì)呀。”學(xué)生頓然徹悟,完全明白了作者筆下的比喻是多么美妙。2.鼓勵(lì)贊許在課堂教學(xué)提問中,學(xué)生必定會(huì)有許多說得不盡如人意的地方,教師絕不能潑冷水、挑剔、指責(zé)、批評(píng),而要以鼓勵(lì)為主,適當(dāng)補(bǔ)充完善答案。提問時(shí)可以用“說說看”“試試看”“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性的話語,學(xué)生回答問題后可以用贊許的口氣肯定他們的主動(dòng)探討精神。這樣就可以消除學(xué)生回答問題時(shí)的思想顧慮和心理障礙,營造一種討論、座談的寬松氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的精神和獲取知識(shí)的主觀能動(dòng)性,充分提高學(xué)生的臨場(chǎng)口頭表達(dá)能力。二變通、量化整個(gè)課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體。提問時(shí)學(xué)生出現(xiàn)“語塞”的現(xiàn)象是正常的,也是難以避免的,教師要善于把握課堂,運(yùn)用變通性原則引導(dǎo)學(xué)生,或降低提問的難度,或變換提問的角度,或進(jìn)行一番提示,要力爭使課堂教學(xué)成為“一池活水”。如果課堂提問中出現(xiàn)學(xué)生發(fā)怪論干擾課堂教學(xué)的突發(fā)事件,教師要采取靈活的應(yīng)變辦法,將不利的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。如講授魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí),我問學(xué)生:“作者為什么要寫楊二嫂?”一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生用奇腔怪調(diào)說:“因?yàn)樗桥?”引起了哄堂大笑。老師該怎么收?qǐng)?我隨即不慌不忙接過話題:“是呀!楊二嫂是女的,閏土是男的,這是性別上的不同,請(qǐng)大家想想他們還有哪些不同?”于是課堂立即轉(zhuǎn)向正軌,討論繼續(xù):“他們不僅性別不同,職業(yè)不同,性格也不同”。我追問:“他們有沒有相同的?”學(xué)生:“有,他們都是在帝國主義和封建制度壓迫下身體被摧殘、心理被扭曲的人物,都是病態(tài)社會(huì)中不幸的人。”我的目的達(dá)到了。文章寫楊二嫂、閏土,則是表現(xiàn)了作者從不同角度選材表現(xiàn)同一中心的匠心。因此對(duì)課堂上的突發(fā)事件,教師應(yīng)采取冷處理,靈活變通的辦法。為了使學(xué)生在課堂發(fā)言中氣氛熱烈,積極主動(dòng),教師還可將課堂提問“量化”,即要求每位同學(xué)每周在課堂上回答問題一次以上,而且要自己主動(dòng)舉手發(fā)言,周末稍作總結(jié)。這樣,像機(jī)械鐘表似的,給學(xué)生擰緊課堂發(fā)言的發(fā)條。在“量化”中學(xué)生自我激勵(lì),自我鞭策,給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉說話的機(jī)會(huì),久而久之,培養(yǎng)了他們課堂積極發(fā)言的良好習(xí)慣。三評(píng)估、提高課堂提問不能只停留在簡單地讓學(xué)生回答問題上,而是要求教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地運(yùn)用這一信息反饋,正確引導(dǎo)研讀課文、理解課文的內(nèi)涵,拓展知識(shí)范圍,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以,課堂提問也有“質(zhì)量”優(yōu)劣之分,當(dāng)學(xué)生的課堂發(fā)言形成習(xí)慣之后,教師就應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的口語質(zhì)量上下工夫。開始對(duì)學(xué)生回答問題后是鼓勵(lì)性的評(píng)估:“基本準(zhǔn)確,但不足之處是……”“大體上正確,只是……”。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,就應(yīng)該用“及格”“正確”“很好”等準(zhǔn)確性的詞語進(jìn)行評(píng)估。在不知不覺中將口答的難度逐步加大。標(biāo)準(zhǔn)提高了,學(xué)生回答問題的能力也就會(huì)逐漸提高。一堂成功的語文課,能像磁石般吸引學(xué)生。這除了教師具有淵博的學(xué)識(shí)外,還要能從教材內(nèi)容里巧妙地提出問題,而問題的答案又往往是當(dāng)堂教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。問題一提出,就會(huì)吸引學(xué)生再看書、再思考。在學(xué)生有疑問,渴求解答的時(shí)候,教師“撥開云霧見晴天”,一經(jīng)點(diǎn)撥,學(xué)生便豁然開朗,這個(gè)問題就會(huì)牢牢地印在腦子里了。課堂提問作為一門藝術(shù),教師應(yīng)在備課工作中下足工夫,應(yīng)盡量避免脫離教材,避免脫離學(xué)生,避免寬泛無邊,避免太碎太雜,避免問而不啟;應(yīng)在教學(xué)中注重提問的藝術(shù),精心設(shè)計(jì),反復(fù)推敲每一個(gè)問題,使提問具有一定的誘惑力,難易適度,讓學(xué)生經(jīng)過思考后能找出答案。只有這樣,學(xué)生在良好的語言環(huán)境中才能獲取知識(shí),得到鍛煉和提高,真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的目標(biāo)要求,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的合格人才。語法,管語言“通不通”修辭,管語言“好不好”;邏輯,管語言“對(duì)不對(duì)”基本的邏輯知識(shí)補(bǔ)充概念、推理、判斷概念概念是反應(yīng)思維對(duì)象的本質(zhì)屬性和具體范圓的思維方式內(nèi)外延概念是名詞(兵體名詞、抽泉名詞)解釋概念(名詞),可用詞典義、語境意、拆字法、比喻意概念與概念之間的關(guān)系:全同關(guān)系兩個(gè)概念外延同,內(nèi)涵不完全同。如:“中國的首都”和“北刑法京”全同關(guān)系并列關(guān)系兩個(gè)概念的外延完全不重合,具有共同的屬概念。如:“詩歌”和“小說包含關(guān)系屬種關(guān)系或種屬關(guān)系。屬種個(gè)概念的外延包含另一概念的外延,如:“法律”和“刑法”;種屬個(gè)概念的外延包含在另一概念的外延之中,如“大學(xué)生”和“學(xué)生”交叉關(guān)系兩個(gè)概念的外延部分重合,如“學(xué)生”和“共青團(tuán)員”矛盾關(guān)系兩個(gè)概念有一個(gè)共同的屬概念,兩個(gè)概念的外延是排斥的,兩個(gè)概念的外延加起來等于屬概念的外延。如“社會(huì)主義國家”和“非社會(huì)主義國家”反對(duì)關(guān)系兩個(gè)概念有一個(gè)共同的屬概念,兩個(gè)概念的外延是排斥的,兩個(gè)概念的外延加起來小于屬概念的外延。如“社會(huì)主義國家”和“資本主義國家”概念之間的關(guān)系圖全回關(guān)系并列關(guān)系包含關(guān)系a交叉關(guān)系矛盾關(guān)系反對(duì)關(guān)系推理是什么由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出一個(gè)新判斷的思維形式。常見三種形式1.歸納推理從多個(gè)具體的現(xiàn)象中總結(jié)出一個(gè)一般的規(guī)律,從個(gè)別到般分為簡阜枚舉法(不完全歸納法)、完全歸納法簡草枚舉瀆往往會(huì)犯以下邏輯錯(cuò)誤有的推斷的前提本身是虛假或謬誤的;有的遺漏了所涉其它對(duì)泉而導(dǎo)致結(jié)論片面或偏頗;有的則是前提與結(jié)論之間存在強(qiáng)加因果或顛倒因界。例如現(xiàn)在很多城市已經(jīng)限制燃放煙花爆竹,這樣就可以避免發(fā)生火災(zāi),而且只要限制燃放,就能避免環(huán)境污染,讓空氣新鮮、環(huán)境優(yōu)美。這句話含有以下推理①限制燃燒就一定能避免發(fā)生火災(zāi);②只要限制燃燒,就能避免燃放,就能避免環(huán)境污染,讓空氣新鮮、環(huán)境優(yōu)美。仔細(xì)分析,不難發(fā)現(xiàn)其推斷的錯(cuò)誤:①發(fā)生火災(zāi)的原因有很多,燃放煙花爆竹是誘因之并不是唯一的原因;還有其他情況也會(huì)引發(fā)火災(zāi),比如天高物燥、吸煙、氣溫過高導(dǎo)致汽車自燃,等等。②環(huán)境污染的原因也很多不光是燃放煙花爆竹,工廠三廢"排放、汽車尾氣排放等,也會(huì)造成環(huán)境污染。可見,在遺漏條件信息的情況下,所得結(jié)論很可能出現(xiàn)說法絕對(duì)的錯(cuò)誤。演繹推理從一個(gè)一般的規(guī)律到個(gè)別的具體現(xiàn)象的推理,是從一般到個(gè)別。常用的演繹推理形式