金屬切削原理與刀具--切削過程的基本規律11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。金屬切削原理與刀具--切削過程的基本規律金屬切削原理與刀具--切削過程的基本規律11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。2.2切削過程的基本規律221切削力1.切削力分析及切削功率(1)切削力的產生①、切削力的概念:刀具在切削過程中克服加工阻力所需的力。②、切削力的產生令A、克服被加工材料對切屑彈性變形的抗力÷B、克服被加工材料對塑性變形的抗力令C、克服切屑對刀具前刀面的摩擦力和刀具后刀面對過渡表面和已加塑性壓力摩擦力工表面間的摩擦力。單性壓力切削力的產生筆者所在的學校地處鎮原縣北部三岔鎮，距縣城和市區較遠（在100公里以外），與外界接觸面較窄，直至2010年秋季學期始與其他省市一樣，實施高中新課程改革教育實驗。筆者將結合本校實際，從教育觀念的轉變、教研活動的開展、青年教師的培養等方面試作分析。一、新課程帶來教育觀念的轉變新的高中課程與以往的高中課程相比較，其最重要的是教育觀念的轉變。高中新課程在規劃和設計上進行了具有創新意義的重大調整，它順應了時代潮流，凸顯了以學生發展為本的課程指導思想和課程改革目標，構建了能夠更好地體現時代性、基礎性和選擇性要求的課程結構與課程內容，并且通過創建新的課程實施與評價制度，推動課程體制與課程觀念的同步變革。（一）課程體制與課程觀念變化的具體表現1.課程功能的轉變。把課程的功能聚焦在為學生的終身發展奠定基礎上，要將學習過程變為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程。2.課程結構的轉變。高中新課程從學習領域、科目和模塊三個層次整體關注課程結構的變革，突出了選擇性和多樣性。3.課程內容的變化。強調時代性、基礎性和選擇性。4.課程設置的變化。強調必修與選修、學科與綜合協調發展。（二）普遍存在的兩個問題1.注重了“對話”的形式，忽視了“對話”的深層效果。個別的課堂改革單純追求形式上的變化，把“對話”（師生之間、學生之間的平等互動的對話）變成了“滿堂問”（如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂），忽視了能力、情感、態度和價值觀的培養。2.強調學生的自主性（自主建構），卻忽視教師的引導性（價值引領）。在語文教學的課堂中出現了一些缺乏啟發性、藝術性的常用語，如“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”、“你想先學什么就學什么”、“你想怎么學就怎么學”、“不要緊，你想說什么就說什么”、“沒關系，只要把你自己的看法說出來就行了”等等。失去了教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。（三）解決問題的對策1.加強集體備課。面對新課程，人們缺的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。要解決這些問題，仍要加強集體備課，集思廣益、博采眾長。2.優化課堂“對話”，提高課堂效益。課堂“對話”要捕捉良機、錯過良機就會影響“對話”的效果。課堂“對話”的良機和切入點的選擇要依據教材的內容和學生的情況來確定，可以針對學習中的重點和難點問題、學習過程中出現的問題、開放性的內容等展開“對話”。二、新課程下的教研活動新課程下，課堂教學研究活動要逐步由技能型的展示向有主題型的研究轉變，研究課中主要設計的研究主題是什么？有哪些分主題？怎樣設計落實教學目標的環境？為什么這樣設計？怎樣選擇教學資源？為什么要這樣選？（一）明確職能，轉變角色教研人員要進行職業角色創新，盡快成為課改探索的組織者、合作者、研究者、指導者。（二）加強反思，創新方法教育問題的復雜性、多樣性、課改任務的艱巨性，要求我們必須認真反思自身在研究方法上、在研究的價值取向上存在的問題。特別是如何使廣大教師切實轉變教學方式，努力提高課程實施水平，如何充分利用本地本校教育資源，真正落實綜合實踐活動課程和開發具有自身特色的校本課程，如何改革課程評價，優化教學管理等課改中的熱點問題、難點問題。（三）加強合作，營造氛圍新課程綜合化的特征、課改任務的艱巨性，要求教研人員要打破學科的界限，在更大的空間，用更平等的方式與更多的人加強合作。不但要加強同事間的合作，還要加強與教師、家長乃至社會各界的合作，更要加強與其它學校的合作。三、新課程下的教師培養在新課程下，更應注重對年輕教師的培養。1.他們有旺盛的精力。又善于學習和總結，可以迅速成長起來。2.他們有激情、熱情和勇氣。愿意不斷嘗試新的教學方法、教學模式、教學手段。3.他們有靈活的思維。更容易用新的視野去看待和思考問題，在問題解決的過程中，常常能帶來新的思路和新的角度。4.他們更容易與學生進行溝通。理解學生學習的苦衷，更容易影響和感染學生，也更容易和學生交朋友。本文系甘肅省教育科學規劃“十二五”課題“新課程背景下農村普通高中語文課堂教學存在的問題及對策研究”（課題立項號：GS[2013]GHB0604）階段研究成果。CompulsoryeducationinruralschoolsysteminnovationresearchHEChangWANGZhengFangFangQu（ShiJiaZhuangUniversityofEconomics,HeBei050031）Abstract:Compulsoryeducationinruralareasoftheschoolsystemisacauseforgreatconcern,thisanalysisoftheestablishmentofa"management-level,multi-levelgovernmentcost-sharing,"meaningtheschoolsystemanditsbasiccontent.農村義務教育辦學體制創新是指改革傳統的“一級政府、一級辦學、一級學校”體制，實行“縣級管理，多級政府分擔經費”的新辦學體制。其要點為：①采用公共事務委托責任制。即法律上地方各級政府的義務教育職能，通過委托，由縣級政府實施；②授權縣級，或相當于縣級的城區政府統一管理轄區內的義務教育，無論學校是在農村還是城鎮，無論原屬哪級政府管理的小學、初中，均劃歸縣級政府管理；③其經費由中央、省、縣(市)三級政府按某種規則分擔。一、現階段建立“縣級管理，多級政府分擔經費”辦學體制的意義(一)符合效率原則新的辦學模式以“縣級管理”為基礎，這是符合效率原則的。首先，雖然在我國縣、鄉兩級均屬基層政府，但比較起來，縣是真正意義上的“政府”，而鄉是“社區組織”。其次，從義務教育的“溢出效應”看，一是溢出效應的大小與承辦教育的政府級次有關。二是縣級政府機構設置比較規范，設有專職的教育局，有現成的機構和管理人員，具備相應的行為能力。最后，從適宜原則看，一是縣級辦學的溢出效應小，也說明了與他們的利益相關性大，因而有辦好教育的積極性。當前的主要問題是財力不足，如果解決了財力問題，則積極性將會極大地釋放出來。二是政府級次越高，管理環節就越多，官僚主義問題就越突出，查糾成本也高。總之，農村教育縣級管理有利于鞏固縣級政府地位，提高教育效率。（二）有利于實現教育公平新的辦學體制利于實現教育公平，主要表現在：首先，縣級辦學后，無論城鎮和農村學校都由縣級政府撥款和管理，改變了城鄉教育割裂狀態。加上采用績效管理，按統一的生均成本撥款，這就消除了資金向農村教育流動的制度性障礙，有利于實現農村與城鎮學校間的公平。其次，教育公平也指學生獲得公共教育服務的質量差異縮小。新的辦學體制強化了教育質量考核機制。最后，新體制也有利于縮小地區差距。隨著“縣級管理、多級政府分擔經費”的辦學體制建立，省和市級政府不再直接辦義務教育，因而它有利于教育資源向農村傾斜，實現教育公平。（三）符合義務教育規律首先，符合政府改革方向。新的辦學體制采用了委托責任制，實現了辦學人與出資人適度分離，這就使得我們可以超越傳統觀念束縛，從適宜原則出發尋求合理的辦學途徑。其次，符合國際慣例。從對美國、日本、法國、英國、印度和韓國等六國的義務教育辦學體制考察看，無論財政采用集權制還是分權制，凡是義務教育成功的國家，均采用“基層地方政府為主，多級政府分擔經費”的辦學體制。“縣級管理，多級分擔經費”的辦學體制是既符合中國現實，又符合義務教育自身規律的辦學體制，因而是中國農村義務教育的改革方向。二、“縣級管理，多級分擔經費”辦學體制的基本內容（一）全面強化省級政府的義務教育籌資責任。在我國，各省之內的地區發展不平衡問題比較嚴重，強化省級政府的義務教育責任實屬必要。根據前面的分析，省級政府也具備履行這一責任的財力。（二）縣級政府必須繼續承擔一定比例的籌資責任。強化高層級政府的籌資責任，建立相對集中型的籌資體制并不意味著縣級政府可以擺脫籌資責任。一方面，縣級政府作為基層政府，組織發展包括義務教育在內的基礎性社會事業是其無法回避的基本職責，也是其作為獨立財政層級的基本要求。另一方面，義務教育是必須分散組織的社會事業，財務支出內容繁雜。簡而言之，在強化高層級政府籌資責任的同時，縣級政府必須繼續承擔自己的一份籌資責任。（三）在各層級政府之間逐步建立合理的籌資責任分擔機制。國際上流行的分擔方式大致有兩種：一種是分項分擔籌資責任；另一種是按照生均經費基礎水平，由上級政府對下級政府直至學校進行定額補助。比較而言，分項分擔更為規范、彼此間責任更為明確，但對預算管理的要求也更高。按照生均經費基礎水平定額補助辦法的優點是其工作量較小，可以較好地利用現行以縣為主的體制基礎，不足之處是討價還價的余地較大。我們的意見是采取分步走戰略，在制度建設初期采取定額補助方式，作為長期目標，應逐步過渡到分項分擔方式。在操作上，各省首先要根據義務教育發展的目標和基本要求，以保證教師工資發放、學校正常運轉和義務教育適度發展為前提，確定生均經費基礎水平。（四）中央政府的義務教育責任，應更多地通過對省級政府的一般性轉移支付方式來體現。采取強化省級政府責任、建立相對集中型的籌資機制，并不意味著中央政府對義務教育不承擔經濟責任。但中央政府的經濟責任，應更多地體現在對省級政府的一般性轉移支付上。鑒于中國地區間差異過大、偶然因素較多，以及國家普及義務教育的要求，除主要通過一般性轉移支付確保地方發展義務教育的基本能力外，中央政府可以列出少量專項資金，處理可能出現的特殊問題，并對義務教育的發展方向進行探索和引導。[2.2切削過程的基本規律221切削力1.切削力分析及切削功率(1)切削力的產生①、切削力的概念:刀具在切削過程中克服加工阻力所需的力。②、切削力的產生令A、克服被加工材料對切屑彈性變形的抗力÷B、克服被加工材料對塑性變形的抗力令C、克服切屑對刀具前刀面的摩擦力和刀具后刀面對過渡表面和已加塑性壓力摩擦力工表面間的摩擦力。單性壓力切削力的產生(2)切削合力及分力F-+AFn=、F2+Ff今合力F+F+F—進給力—背向力切削力切削合力及分解FD為總合力在切削層尺寸平面上的投影(3)切削功率概念切削過程中所消耗的功率稱為切削功率Pc。今背向加F在力的方向無位移,不做功,因此切削功率為進給力F與切削力F所做的功。今根據功率公式切削功率:(F。U+Fnf/1000)x10-3KW式中,F切削力(N),U切削速度(mmin),F進給力(N),n工件轉速(r/s),f進給量(由于F消耗功率一般小于1%~2%,可以忽略不計,因此功率公式可簡化為P=FU.x10-3KW÷2.切削力的計算(1)指數公式今指數公式應用較廣,它的形式如下KKCrafK冷上式中,CE、CE2、CF為被加工金屬的切削條件系數,KF、KF2、KF為當加工條件與經驗公式條件不同時的修正系數。(2)單位切削力公式①概念:單位切削力指單位切削面積上的切削力。公式今K〓N/m2)°式中,F切削力(N)冷AD切削面積(m2),a背吃刀量m,f進給量(mr)K可以查表3影響切削力的因素(1)工件材料(2)切削用量冷①、背吃刀量a與進給量影響②、切削速度(3)刀具幾何參數冷①、刀具前角冷②、刀具主偏角κ和刀尖圓弧半徑③、刀具刃傾角As(4)刀具材料與切削液(1)工件材料一般材料的強度愈高,硬度越