西瑪津第一組16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。西瑪津第一組西瑪津第一組16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。項目一:農藥除草劑西瑪津的生產組員:耿芳趙方慧胡國勝劉飛李鴻程任務描述:任務01西瑪津生產工藝路線選擇;漸務02西瑪津生產工藝條件影響因素分析;任務03.西瑪津典型設備的選擇;任務04西瑪津生產中安全、環保、節能措施;任務05西瑪津生產工藝流程組織;務06.西瑪津生產操作要點;任務07.西瑪津生產中可能事故分析及應對措施義務教育和普通高中語文課程標準(以下簡稱“新課標”)發布推行以來，因為里面有“不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”，“不必過多傳授口語交際知識”，“語法修辭知識不作為考試內容”等語，“淡化知識教學”成了改革熱點和課堂時尚。如果能正確理解“新課標”關于淡化知識教學的思想，在教學過程中用生動活潑的方式相機進行語文知識教學，即“淡化而不弱化”，那么是一件大喜事，因為這樣既體現了基礎教育“必須傳授知識”的本質，又體現了“新課標”教法和學法要創新的精神。然而，不少人誤解和曲解了“新課標”關于淡化知識教學的思想，把“淡化知識教學”變成了“弱化知識教學”，甚至是“不要知識教學”，使技能訓練和能力形成失去了堅實的基礎。這樣，既搞亂了基礎教育的秩序，又導致了學生語文水平的大幅下降。這種錯誤認識和做法也波及到寫作教學，使寫作知識教學弱化，使學生陷入盲目的“寫作訓練窠臼”。弱化甚至不講寫作知識，一味只是“練練練”，既沒有起點，也沒有歸宿，顯然這樣做是違背基礎教育寫作教學的本質和規律的。為什么會發生這種怪現象?怎樣消弭這種錯誤呢?下面我就對寫作知識教學弱化的濫觴進行簡要分析，并提出寫作知識教學強化的若干對策。一、寫作知識教學弱化的濫觴“寫作知識教學弱化”有歷史的原因，也有現實的原因。歷史的原因是我國是一個自古就忽視知識教育的國度。“我國有起源很早、很發達的文字學、訓詁學知識，但始終沒有建立起適宜于語文教學的知識體系。”就寫作教學而言，知識也少得可憐，只有“起承轉合”、“鳳頭豬肚豹尾”等零星經驗之談，沒有形成知識體系。因此“一篇文章定終身”的傳統寫作教育“模仿”、“多練多改”成了法寶。“作文是練出來的，不是教出來的”等傳統觀念在語文教育工作者的腦海中留下了深深的烙印，所以骨子里就有了對寫作知識教學的輕視與漠視，而這種“輕視與漠視”正是寫作知識教學弱化的最大濫觴。寫作知識教學弱化的現實原因，主要有兩個，即對“語文言語工具論”和“語文人文論”的過度宣揚。20世紀末語文新課程改革施行以來，關于“語文的本質屬性”有許多學術的爭論。爭論中，語文教育工作者對語文的本質屬性基本達成了一個共識，即“言語形式的工具性”是語文的本質屬性，“言語內容的人文性”是語文的派生屬性。通過百家爭鳴達成共識，這本是很好地促進學術進步的現象，但爭論中也有一些人偏執一端，只承認語文的“言語工具性”，或只承認“語文人文性”，因而影響到語文知識教學。言語工具論者是怎樣影響到寫作知識教學的呢?“言語工具論者”套用西方形式主義語言理論，將語言分成“語言”和“言語”兩個核心概念，將語文的本質屬性定位為“言語形式的工具性”(這是不錯的)。但由于在推行其主張的過程中有些人過分強調“言語”一面(忽視“語言”另一面)，只重視“言語訓練”而輕視“語言知識與規律傳授”，這樣在寫作知識教學實踐中就造成了“寫作技能訓練”壓倒“寫作知識教學”，“寫作習得”壓倒“寫作學得”的局面，如是寫作知識教學被弱化了。一些“言語工具論者＂是確實有輕視知識的傾向的。例如，李海林先生在《“語文知識”不能再回避的理論問題――兼評》一文中對語文“陳述性知識教學”(本文所謂知識就指“陳述性知識”)就有著明顯的貶斥。他說：“陳述性的語文知識對語文教學的作用是有限的……我們所需要的知識也主要不是陳述性的知識。”他所大加頌揚的是實踐性的“程序性的知識”和“策略性的知識”。孰不知“陳述性知識是中華幾千年文明的積淀”，何況沒有“陳述性的知識”哪有程序性和策略性的知識?所以很奇怪，從李先生的本意看，他是想呼吁教育工作者都來重視知識教學，但為何非要貶斥“陳述性知識”呢?難道就因為它屬于傳統知識觀嗎?正是由于某些語文教育觀點本身固執一端的缺陷以及宣傳和實踐中的偏差，就造成了實際的語文教學偏離了正確的科學軌道。而“語文人文論者”因要高舉人文大旗，花大量精力在作文中表現個性人物、人文精神和深刻思想，因而寫作知識教學也弱化了。“知識教學弱化”不是新課標的初衷，新課標只是從尊重學生學習主動性角度說明“要改變知識教學的方式方法”，強調要在生動有趣的學習活動中來相機傳授知識，而不作枯燥的系統傳授。“知識教學弱化”也許也不是上述兩種論者的初衷。例如同為“言語工具論者”的余應源先生就非常強調知識教學。他在《“學得――“習得”的推進器》一文中就強調“雙基教學”，強調“通過知識指導下的語文技能訓練，規范、優化學生言語習得和言語活動的行為方式”。二、寫作知識教學強化的對策既然寫作知識教學弱化有違基礎教育寫作教學的本質與規律，造成了學生語文寫作能力的大滑坡，那么我們就要采取措施，尋找寫作知識教學強化的對策。要真正達成寫作知識教學強化的目標，我們認為可以從三個方面著手。1.明了寫作知識教學的重要性這是寫作知識教學強化的思想基礎。不明了寫作知識教學的重要性，就不可能從根本上重視寫作知識教學。其重要性可以從基礎教育的特性、中小學生的知識結構、寫作課程特征以及知識與能力形成的規律四方面認識。因為第一，傳授知識是基礎教育的主要任務，其中就包括寫作知識；第二，中小學生正處在長知識的年紀，他們的知識結構單薄、不完善，寫作知識結構亦是如此；第三，寫作課程富含知識，既有作為寫作素養的百科知識，又有具體指導寫作實踐的寫作本體知識；第四，寫作知識是寫作能力形成的基礎，不在寫作知識的指導下進行寫作技能訓練就不可能形成寫作能力。所以在基礎教育中要施行寫作教學必須要傳授寫作知識。因此寫作知識教學強化的首要策略是明了寫作知識教學的重要性。2.明了寫作知識教學的限制性這是對基礎教育寫作知識教學內容范疇的規定，也就是說基礎教育寫作知識教學的內容不是無限制的而是有特定范圍的。因為寫作知識有廣義和狹義之分，廣義的寫作知識包括寫作素養知識和寫作本體知識，狹義的寫作知識僅指寫作本體知識。那么基礎教育寫作作為一種基本的而非專業的寫作，基礎教育寫作知識教學作為一種針對青少年的主要在教室里進行的特定的教學活動，應該傳授哪些寫作知識呢?顯然要傳授“寫作本體知識”，即寫作基礎知識、寫作理論知識、寫作過程知識、寫作心理知識等。而寫作素養的知識，它包括漢語知識、歷史知識、科普知識等百科知識，雖然也要學習，但由于他們基本不是在寫作課堂完成的，而是在語文閱讀課堂、其他學科的課堂、社會課堂獲得的，甚至要終身學習來保證。所以在寫作課堂教學中，我們教給學生的寫作知識主要指“寫作本體知識”，并且還要根據中小學生寫作的實際有所選擇取舍。具體指哪些內容呢?從兩大新課標看，基礎教育寫作課堂要教的知識無非就是“三大文體”、“四大文學作品”以及“應用文”和“人物傳記”的寫作基礎知識以及寫作過程與寫作心理的知識。3.明了教法學法改變的必要性自近現代以來，由于文藝理論方面和語文教育方面的專家學者的共同努力，寫作知識和理論得到了系統的歸納與總結，于是寫作教學開始注重寫作知識的傳授。寫作知識傳授在我國改革開放以后尤烈。因為改革開放后的應試教育，要考文體概念等寫作知識，要寫固定文體的文章，所以空前強調寫作知識教學。強調寫作知識教學這本沒有錯，但由于在傳授的過程中運用的是“授受”的機械灌輸方法，沒有師生、生生間的主動、合作與探究學習，并且在傳授后沒有用積極的配套的技能訓練促使陳述性的寫作知識向程序性的寫作知識轉化，因而學生的寫作能力難以完美形成，教學效果有限。因此，在新課標倡導新的教學和學習方式的背景下，我們一定要改變傳統的僵化的教法和學法，用“自主、合作、探究”的方式進行寫作知識教學，讓學生在吸收知識甘露的同時也品嘗到科學教學和學習方式的快樂，讓學生在生動活潑的學習中積累寫作知識，獲得寫作技能，形成寫作能力，提高語文的綜合素質。總之，我們分析寫作知識教學弱化的濫觴，有助于從源頭上糾正寫作知識教學弱化的錯誤；我們尋找寫作知識教學強化的對策，既有利于明了寫作知識教學的本質，又有利于明了寫作知識教學的范圍，還有利于更新寫作知識教學的教法和學法。如此，寫作知識教學弱化的根源沒有了，寫作知識教學要講的知識范圍明確了，寫作知識教學的科學方法問題解決了，正確的寫作知識教學時代不就到來了嗎?所以分析寫作知識教學弱化的濫觴，尋找寫作知識教學強化的對策，是非常有現實意義和教育價值的事情，因為它能促進寫作教學朝專業化和科學化的方向發展。高中是學生學習知識、培養學習思維的重要時期.當今社會越來越重視學生的素質教育，教師必須改變傳統的教學觀念，采取有效的措施和方法培養學生對學習的興趣，讓學生成為社會需要的創新人才.數學這一學科是培養學生創新思維的關鍵，在對數學的學習中，教師可以組織小組合作，讓學生獨立分析思考問題.因此，高中數學教師的主要教學任務就是培養學生獨立思考的能力，在數學思維的基礎上發展創新意識.一、轉變教學觀念，創新教學方法新課程背景下，高中數學課程在多方面明確了改革內容，這就要求教師自己加強對知識的理解與掌握，提高自身的教學水平.高中數學教學在設計課程時，對于課程的內容、課程目標一定要結合新課程標準來制訂，體現新課程改革的作用.隨著經濟和科技的快速發展，我國的教育事業也面臨著更大的挑戰，在教育現代化、國際化的背景下，我國的高中數學教師需要改變自己傳統的教學觀念，繼承其中的精華部分.高中數學教師轉變教學觀念主要體現在課堂和課下兩個環節，首先教師要根據新課程標準來制訂課堂教學目標，改變原來單純的教師講、學生聽的教學模式，培養學生對數學學習的興趣，調動學生學習數學的積極性，在課下教師應該開展有趣的數學學習活動，讓學生學會合作與思考.培養學生思維，就是讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，學生便可以在學習中獨立思考和解決問題，從而培養創新意識和能力.課堂上教師的授課方式是影響培養創新意識的重要因素，課前，教師應該精心設計課上的每一環節，上課時，應注意教學方法，把難以理解的知識點以新的方式呈現出來，鼓勵學生創新思維，享受學習的快樂.二、營造創新型課堂氛圍，培養學生的創新意識在高中數學教學中，課堂氛圍是學生學習興趣的關鍵點，枯燥、沉悶的課堂氛圍往往使學生產生厭惡的學習心理，所以教師要想辦法營造出輕松、自由又有趣的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上積極主動地思考問題、回答問題，踴躍地說出疑惑，培養學生的創新思維.另外，教師在講課時需要將主動權交給學生，讓學生成為課堂的主角，在完成課堂基本知識講解后，為學生設置多個課堂問題，讓學生獨立思考，甚至教師可以引導學生自己提出問題.通過培養學生發現問題、提出問題、思考問題、探索問題與解決問題的能力，可以鍛煉學生的獨立思考能力，并逐漸樹立創新思維.在高中數學教學課堂中，教師應該注重一題多解和一題多變的教學方法，鼓勵學生多方面思考，然后再進行總結歸納.輕松又活躍的課堂氛圍有利于學生融會貫通地進行學習，并且積極地探索和創新，表達學生自己的意見和想法，提高學生運用創新思維解決綜合型問題的能力.三、構建新型教學模式，培養學生創新思維在素質教育的大背景下，高中數學教學也不再只是數學知識的掌握，更應該在夯實基礎的同時培養學生全面發展、個性發展.基于此，高中數學教師需要構建一種創新型的數學教學模式，照顧到不同的學生，發展學生不同的特長，最大限度地激發學生創新意識.創新型教學模式應該摒棄原來單一的教學模式，運用多種科學、合理和有效的教學方法，取長補短相互融合，全面考慮影響學生學習的多方面因素，關注學生全面發展的需要.當然，新的教學模式必須基于扎實的基本功之上，也就是說教師要采用創新型教學模式，就要先夯實學生的基礎知識，因為面對環環相扣的數學知識點，提升學生的思維能力需要學生不斷鞏固基礎知識.在日常的教學中，教師更需要對教材基礎知識熟練掌握，然后因材施教，設計出適合學生的課堂教學模式，幫助學生靈活運用知識，這樣才能更加順利地培養學生的創新思維.四、課堂上以學生為主體，改變學生考評方式在傳統的數學教學中，教師是課堂上的領導者和重要角色，主要采用教師講、學生聽的方式，這樣一來很容易把教師思考問題的方式一并傳授給學生，甚至有時候，這樣會影響學生自己創新思維的發展.新課程背景下，要求教師和學生的課堂角色合理有效地轉換，教師只需要進行指導和推動，讓學生自主地學習數學.學生作為課堂的主人，大膽地提出疑惑，探究數學問題，此時數學教師對學生的解答做出專業的評價，營造出理想的學習氛圍.另一方面，高中學生進行考評時，不應該僅僅考評學業成績，而是采用動態多維的考評方式進行綜合全面的考評.只有改變考評方式，學生才會重視創新思維和能力的培養，而不僅僅是關注考試成績.五、結語學生創新思維的培養是新課程改革的重要任務，數學教學又對思維的培養有著極其重要的影響，所以高中數學教師應該采用創新型教學模式來提升教學質量.創新思維模式是一種適用于每名學生的思考問題的模式，它可以讓學生感受到課堂學習的樂趣，發?]自己的特長，成為課堂上的主角.在培養創新思維的同時，還可以夯實學生的基礎知識，提升學生的學習能力和綜合素質，對學生未來的發展產生深遠影響.【項目一:農藥除草劑西瑪津的生產組員:耿芳趙方慧胡國勝劉飛李鴻程任務描述:任務01西瑪津生產工藝路線選擇;漸務02西瑪津生產工藝條件影響因素分析;任務03.西瑪津典型設備的選擇;任務04西瑪津生產中安全、環保、節能措施;任務05西瑪津生產工藝流程組織;務06.西瑪津生產操作要點;任務07.西瑪津生產中可能事故分析及應對措施農藥概述1定義:是指在農業生產中,為保障、促進植物和農作物的成長,所施用的殺蟲、殺菌、殺滅有害動物(或雜草)的一類藥物統稱特指在農業上用于防治病蟲以及調節植物生長、除草等藥劑法律定義:指用于預防、消滅或者控制危害農業、林業的病、重、草和其他有害生物以及有目的地調解植物、昆蟲生長的化學合成或者來源于生物、其他天然物質的一種物質或者幾種物質的混合物及其制劑。按《中國農業百科全書·農藥卷》的定義,農藥(Pesticides)主要是指用來防治危害農林牧業生產的有害生物(害魚、害螨、線蟲、病原菌、雜草及鼠類)和調節植物生長的化學藥品,但通常也把改善有效成分物理、化學性狀的各種助劑包括在內。需要指出的是,對于農藥的含義和范圍,不同的時代不同的國家和地區有所差異分類按照防治象分類:殺蟲劑、殺菌劑、除草劑、殺鼠劑、殺線蟲劑、殺螨劑、殺鳥劑、殺軟體動物劑、殺卵劑、植物激素、植物生長調節劑、脫葉劑、干燥劑、種子處理劑按照化學結構分類有機氯、有機硫、有機磷、有機金屬、有機氮、氨基甲酸酯、擬除蟲酯、酰胺、苯氧羧酸等按照來源分類礦物源(無機物)化學合成(有機化合物)生物源(天然有機物、抗生素、生物農藥)按照作用方式分類殺蟲劑(觸殺劑、熏蒸劑、引誘劑、驅避劑等)殺菌劑(治療劑、保護劑、鏟除劑、防腐劑等)除草劑(觸殺性除草劑、內吸性除草劑等)按照毒理作用和神經毒劑呼吸毒劑原生質毒劑物理性毒劑按照破壞過程分類破壞神經協調(有機磷殺蟲劑和氨基甲酸酯殺蟲劑)亂機體的結構(異稻瘟凈)牛擾機體的能量供應(克菌丹)阻礙機體的生長和再生(除草劑殺菌劑)劑型分類(1)粉劑粉劑不能對水噴霧。一般高濃度的粉劑用于拌種、制作毒餌或土壤處理用,低濃度的粉劑用作噴粉。(2)可濕性粉劑。在原藥中加入一定量的濕潤劑和填充劑,經機械加工成的粉末狀物,可濕性粉劑可對水噴霧,一般不用做噴粉。因為它分散性能差,濃度高,易」產