《醉翁亭記》中考復(fù)習(xí)說(shuō)課講解41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。《醉翁亭記》中考復(fù)習(xí)說(shuō)課講解《醉翁亭記》中考復(fù)習(xí)說(shuō)課講解41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。立習(xí)課作者簡(jiǎn)介歐陽(yáng)修(1007-1073),字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六居士。廬陵(今永豐縣沙溪人)。北宋卓越的文學(xué)家、史學(xué)家CountrysideElementaryandMiddleSchoolsITTeacherProfessionalDevelopmentPresentSituationandStrategyAnalysis//DuJuan,LiXiaodongAbstractWiththeadvanceofinformationtechnologyeducationandthedeepeningofthenewcurriculumreformtoimprovetheprofessionalismofteachersandpromotethecomprehensivedevelopmentofteachersasthecoreofTeachers.Informationage,teachersmusthavethescience,advancededucationideas,theconstantuseofmoderneducationaltechnologyandteachingmodeofinnovativeteachingprocess,shouldinfluencethestudents.Theruralareaelementaryeducationisthatthecountryenlargestheprioritythatdynamicsreforms,restrictandaccepttraditionteachingthoughtandtheideaeffectsinceruralarearealityisconditional,ITteacherpositionandeffectarenottakenseriously,ITandthecourseintegratethedevelopmentbeingabletonotpopularizeanddevelop,havinghinderededucationfrominformationize.Inthispaper,theprocessofprofessionalizationofteachersinruralareasofinformationtechnologyproblems,enhanceinformationtechnologyteacherprofessionallevel,topromoteinformationtechnologyteacherprofessionaldevelopmentstrategyofpreliminary.Author’saddressHarbinNormalUniversity,Harbin,China1500251農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀隨著當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的全面推進(jìn)和實(shí)施,信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用普及和發(fā)展下,就要求信息技術(shù)教師要具有更強(qiáng)的專業(yè)性,但就目前農(nóng)村的基礎(chǔ)教育發(fā)展來(lái)看,中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在很大問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.1工作繁雜,地位和待遇低農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師不受重視,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上和行動(dòng)上不重視信息技術(shù)課,認(rèn)為信息技術(shù)教師上課負(fù)擔(dān)輕,于是管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī)反而成了信息技術(shù)教師最主要的日常工作,教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)汀Ｐ畔⒓夹g(shù)教師除了承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)工作外,還承擔(dān)了許多其他繁雜的工作。1.2數(shù)量不足王曉玲(2007)分析我國(guó)農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教師現(xiàn)狀,指出農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,許多學(xué)校普通教師與信息技術(shù)教師的比例接近15:1[1]。可以看出,農(nóng)村信息技術(shù)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,使得信息技術(shù)教育難以得到發(fā)展。1.3年齡和專業(yè)化水平低《浙江省農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中有一組數(shù)據(jù):農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師平均年齡24.3歲,60%從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)或曾經(jīng)任教過(guò)其他學(xué)科,有些甚至占到80%以上。這些非專業(yè)教師缺乏教學(xué)理論,信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高,專業(yè)的信息技術(shù)教師缺少對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入探索,使得農(nóng)村信息專業(yè)化水平低。1.4學(xué)歷與職稱偏低學(xué)歷方面:由于農(nóng)村實(shí)際條件,重視程度、人員編制和教育經(jīng)費(fèi)等方面的因素影響下,很多優(yōu)秀的人才不愿意去農(nóng)村從教,導(dǎo)致農(nóng)村教師的學(xué)歷普遍偏低。職稱方面:據(jù)調(diào)查顯示,中小學(xué)信息技術(shù)教師職稱以初級(jí)為主,達(dá)到78.72%,未定級(jí)的比例達(dá)到17.95%,中級(jí)和高級(jí)職稱嚴(yán)重缺乏[2]。這與教師隊(duì)伍年輕、信息技術(shù)教師地位低、在職稱評(píng)定和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面與其他學(xué)科教師受到不同待遇有關(guān)。1.5培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,培訓(xùn)效果也不好《農(nóng)村信息技術(shù)教師生存狀況》一文調(diào)查了關(guān)于信息技術(shù)教師參加信息技術(shù)技能培訓(xùn)的問(wèn)題,選擇學(xué)校經(jīng)常為教師提供的占被調(diào)查人數(shù)的22.2%,選擇很少的占被調(diào)查人數(shù)的70%,選擇從不提供的占被調(diào)查人數(shù)的7.8%。關(guān)于信息技術(shù)教師培訓(xùn)效果的問(wèn)題,回答“不滿意”的教師居然占到近五成,有七成教師認(rèn)為培訓(xùn)只是形式,不具備實(shí)質(zhì)性的東西。從這兩組數(shù)據(jù)不難看出,信息技術(shù)教師可以參加技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多。即使參加了培訓(xùn),也學(xué)不到任何可以提升自己專業(yè)水平的實(shí)質(zhì)性的東西,不能促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。2解決農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在問(wèn)題的實(shí)施方法與對(duì)策2.1加大教育經(jīng)費(fèi)的投入,保障學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師的經(jīng)濟(jì)待遇由于農(nóng)村教師的工資待遇較低,學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)差,優(yōu)秀人才不能得到補(bǔ)充,學(xué)歷普遍偏低,影響教師的專業(yè)發(fā)展。提高教師信息化教學(xué)水平和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此,政府要加大資金投入來(lái)改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件,以及教師福利待遇、住房和編制等問(wèn)題,這樣才能吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才,全面提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平,為建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2重視信息技術(shù)教育,提高信息技術(shù)教師的地位,激發(fā)教師的內(nèi)在需要隨著信息技術(shù)和課程改革的普及和發(fā)展,信息技術(shù)教育被社會(huì)越來(lái)越重視,信息技術(shù)教師應(yīng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)信息化的主力軍。但在農(nóng)村中小學(xué),他們普遍成了學(xué)校的一名高級(jí)“雜役”,嚴(yán)重打擊信息技術(shù)教師工作的積極性和主動(dòng)性,制約信息技術(shù)教育的發(fā)展。因此,需要各級(jí)教育主管部門的大力支持,吸取外地先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),制定相關(guān)的政策和措施,讓校方領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到信息技術(shù)教育的重要意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響,讓他們有緊迫感和壓力,積極提升信息技術(shù)教師的地位,完善教師管理體制,激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望,為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.3以新理念、新體制促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展隨著新課程改革的提出,信息技術(shù)與課程整合的普及和發(fā)展,為順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的要求,應(yīng)以新理念和新的體制來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。1)根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際情況,合理規(guī)劃農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè),加大軟硬件教學(xué)資源的投入,協(xié)調(diào)發(fā)展,轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),制定出適合自己的教育技術(shù)發(fā)展的新思路。2)采取一些激勵(lì)政策,吸納專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去對(duì)在職的中小學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn),逐步提高教師的專業(yè)技能,達(dá)到利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力。3)以促進(jìn)教師的信息化專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合本校的教育教學(xué)實(shí)踐,制定科學(xué)、多元化的教師評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教師的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。4)鼓勵(lì)信息技術(shù)教師攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的在職研究生,不斷提高教師的教育技術(shù)能力和教育科研能力,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和反思意識(shí),提高教師的專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2.4組織適合農(nóng)村信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際教育情況制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃,由于農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能薄弱,培訓(xùn)者要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況,針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和教材,倡導(dǎo)教師重視專業(yè)發(fā)展,把新的教育理念傳輸給培訓(xùn)對(duì)象,了解他們的需求,提出解決方案或建議,并且鼓勵(lì)他們參加一些培訓(xùn)活動(dòng)或者項(xiàng)目比賽,從多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí),從而促進(jìn)自身的發(fā)展。另外一種是校本培訓(xùn),把培訓(xùn)放到學(xué)校的實(shí)踐中,使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中,解決實(shí)際遇到的教學(xué)問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)教師的親身體驗(yàn)與反思,有更強(qiáng)的針對(duì)性和參與感。2.5開(kāi)展遠(yuǎn)程教育和基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí),促進(jìn)教師交流利用遠(yuǎn)程教育資源,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升教師的綜合素質(zhì)。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備設(shè)施,是學(xué)習(xí)的硬件保障,遠(yuǎn)程教育資源包括很多內(nèi)容,有好的教師的教學(xué)案例、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、教學(xué)資源、教學(xué)方法等,充分利用這些資源,可以全面提升信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)。開(kāi)展基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí),教師可以獲得大量的知識(shí)信息、經(jīng)驗(yàn)和情感,有助于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn),可以得到自尊和歸屬感。但是,多數(shù)農(nóng)村信息技術(shù)教師并不知道虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),因此需要教育部門和學(xué)校把新的學(xué)習(xí)方式和理念傳遞給教師,積極引導(dǎo)教師,組織教師學(xué)習(xí)和參與,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)而達(dá)到資源共享的最優(yōu)化。3結(jié)束語(yǔ)總之,農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,其發(fā)展是階段性的,又是長(zhǎng)期性的、持續(xù)性的,甚至是終身的,因此需要不斷地學(xué)習(xí)與探索,實(shí)踐與磨練,追求與付出。隨著新課程改革的不斷深入,信息技術(shù)與課程改革的普及和發(fā)展,以及國(guó)家的大力支持,農(nóng)村學(xué)校一定會(huì)朝著專業(yè)化方向發(fā)展,擁有一支專業(yè)化和高素養(yǎng)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍,帶領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。信息技術(shù)課是學(xué)生最喜歡的學(xué)科,因此,計(jì)算機(jī)老師在同事看來(lái),也是最風(fēng)光的,他們掌握著最先進(jìn)的技術(shù),也最受學(xué)生的愛(ài)戴。上課只要讓學(xué)生多上機(jī),一堂課不用講多少東西,上起課來(lái)不費(fèi)力氣,輕輕松松就一切搞定了。這實(shí)在是冤枉了計(jì)算機(jī)老師。其實(shí),計(jì)算機(jī)老師是最難的,他難就難在學(xué)生對(duì)信息技術(shù)上課態(tài)度的偏見(jiàn)和計(jì)算機(jī)水平的參差不齊,這就使得計(jì)算機(jī)老師要上一堂課,就需要付出比其他老師更多的精力。學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是放松課,就是來(lái)玩的,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)沒(méi)有考試,沒(méi)有考試就沒(méi)有壓力。老師一上課他們就煩,總是希望你早早講完,結(jié)果是老師在上面講的滿頭大汗,下面學(xué)生是身在曹營(yíng)心在漢,一臉的茫然,一堂課下來(lái)學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。學(xué)生的家庭條件也是決定信息技術(shù)課難上的原因,有的家庭條件好,這些學(xué)生早早的就對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作練就的爐火純青。你再老生常談什么Windows98的基本操作、Word的使用方法,這些東西學(xué)生的反映只能是厭煩,我們不能一味的責(zé)備學(xué)生,其實(shí)換位思考一下,我們何嘗不是如此呢?天天上課聽(tīng)的是自己早已熟悉的東西,沒(méi)有一點(diǎn)新鮮的內(nèi)容。還能靜下心來(lái)聽(tīng)課么?!而家庭條件不好的,這些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少,這些學(xué)生需要老師精講,他們需要慢慢的消化。這就造成老師上課處于兩難境地,講的深了,對(duì)程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受不了,講的淺了,對(duì)那些程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)吃不飽。如何去解決現(xiàn)實(shí)中的這對(duì)矛盾呢?用分組教學(xué)法可以很好地解決上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,綜合學(xué)生的各個(gè)方面,把學(xué)生按好、中、差三檔搭配進(jìn)行分組。組的作用是形成一個(gè)合力,清除學(xué)習(xí)程度的兩極分化。信息技術(shù)課不考試其實(shí)是件好事,這給信息技術(shù)課老師帶來(lái)了很大的自由空間,在不脫離教材原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,每堂課可以選取一些學(xué)生感興趣的知識(shí)。如講FrontPage時(shí),它不能制作動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè),而學(xué)生在網(wǎng)上看到的均是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè),如何制作出精美的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)自然是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,可穿插講講DreamWeaver,動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作方法,這樣一來(lái),有了學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,任何程度的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力自然聚焦到了這堂課本身上來(lái),學(xué)生就不再關(guān)心玩了。當(dāng)然,這樣做的前提是離不開(kāi)分組教學(xué)的,因?yàn)閷?duì)程度差的學(xué)生,你講課本之外的東西他們沒(méi)有可參考的資料,本身接受的慢,而那些程度好的學(xué)生接受很快。讓組內(nèi)程度好的學(xué)生教那些程度差的學(xué)生,這樣既使這些程度好的學(xué)生鞏固了知識(shí),又教會(huì)了那些程度差的學(xué)生,一舉兩得。這也為老師減輕了負(fù)擔(dān),可以騰出時(shí)間關(guān)心那些程度特別差的學(xué)生。這樣一堂課下來(lái),每位學(xué)生都學(xué)到了知識(shí),也都學(xué)會(huì)了知識(shí)。對(duì)于學(xué)生程度千差萬(wàn)別這個(gè)信息技術(shù)課特有的問(wèn)題,分組教學(xué)法又何嘗不是一劑良方,學(xué)生的能力強(qiáng)弱是相對(duì)的,計(jì)算機(jī)程度好的學(xué)生其他方面不見(jiàn)的好,如審美觀和色彩搭配上,他們可能很差。在綜合做一個(gè)作品時(shí),他們的操作和熟練但由于缺乏審美觀和色彩搭配,結(jié)果做出的作品既不美觀也不實(shí)用。而計(jì)算機(jī)程度差的學(xué)生在其他方面不見(jiàn)得差,他們可能有很好的審美觀和色彩搭配,做出的作品既美觀又實(shí)用,但由于操作不熟,一些技術(shù)問(wèn)題解決不了,結(jié)果也做不出一個(gè)合格的作品。天生我才必有用,分組教學(xué)可以充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。老師在布置一個(gè)作業(yè)時(shí)不再以個(gè)人為單位,而是以組為單位,充分整合組內(nèi)技術(shù)資源。如在講Word這個(gè)章節(jié)時(shí),可以布置一個(gè)用Word制作電子板報(bào)的綜合作業(yè),題目、內(nèi)容自定。這樣一來(lái),要想制作出一個(gè)精美的電子板報(bào),單單有高超的計(jì)算機(jī)技術(shù)是不行的,要有合適的色彩搭配,很好的審美觀和扎實(shí)的文筆。這就需要每個(gè)人充分合作,發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn),才能制作出一個(gè)稱心如意的作品。組內(nèi)組員相互合作的過(guò)程,也是每個(gè)組員相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)不單單是計(jì)算機(jī)技術(shù)。三人行,必有我?guī)?擇其善者而從之,擇其不善者而改之,誰(shuí)能說(shuō)別人身上沒(méi)有自己要學(xué)習(xí)的東西呢?!立習(xí)課作者簡(jiǎn)介歐陽(yáng)修(1007-1073),字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六居士。廬陵(今永豐縣沙溪人)。北宋卓越的文學(xué)家、史學(xué)家、讀準(zhǔn)下列句子的節(jié)奏、醉翁之意不在酒,在乎山水之間也2、蒼顏發(fā),頹然乎倛其間者,太守醉也3、游人去/而禽鳥(niǎo)樂(lè)也太守與客來(lái)飲于此二、文言詞語(yǔ)(一)解釋下列劃線的詞語(yǔ)。(1)蔚然而深秀(草木茂盛的樣子(2)翼然臨于泉上者像鳥(niǎo)兒展翅紋飛的樣(3)飲少輒醉(就)(4)醉翁之意不在酒(情趣)(5)得之心而寓之酒也(寄托)(6)野芳發(fā)而幽香(香花)(7)佳木秀而繁陰(草木茂盛(8)臨溪而漁(釣魚(yú))9、傴僂提攜(駝背代老人攙妹,代小10、雜然而前陳者(擺放11、山肴野蔌(菜蔬12、頹然乎其間者文中指醉釀醺的樣子13