體-格-檢-查11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。體-格-檢-查體-格-檢-查11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。體格撿查第二章一般檢查§1全身狀態(tài)檢查第一軍醫(yī)大學(xué)附屬南方醫(yī)院內(nèi)分必科周琳評(píng)課，是對(duì)自己所聽、所觀察的課進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行的一種教學(xué)研究。評(píng)課是開展校本教研的重要途徑，也是對(duì)教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。當(dāng)下，很多學(xué)校對(duì)于教師聽課在數(shù)量上都提出了明確的要求，但是在教師評(píng)課方面卻缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和合理的要求。于是出現(xiàn)了在教師聽課后的評(píng)課中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，以下，筆者結(jié)合自己在評(píng)課方面的一些觀察，談?wù)勏敕ǎ阂弧⒊Ｒ娫u(píng)課方法誤區(qū)淺析從以上的評(píng)課可以看出，盡管我們都知道"當(dāng)局者迷、旁觀者清"，但在評(píng)課中，評(píng)課者也會(huì)因?yàn)楦鞣N因素，很容易出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤，就筆者所見，經(jīng)常出現(xiàn)的評(píng)課誤區(qū)有以下幾種：第一，你好我好大家好，敷衍了事。從上面的案例中，就可以看出，部分教師采用的就是這種"皆大歡喜"的評(píng)課。而原因一種是因?yàn)樵u(píng)課者準(zhǔn)備不足或能力有限，由于準(zhǔn)備不足，所以就難以深入分析課堂教學(xué)的得失，又如何有效評(píng)課呢？另一種則可能是出于人情面子和各種利益的考慮，對(duì)于這一類"好"評(píng)，有責(zé)任感和進(jìn)取心的教師并不喜歡，或許看似很有面子，但難有真正的收獲。第二，脫離實(shí)際，套用理論。有的評(píng)課者對(duì)所聽的課未加深入研究，了解有限，于是乎只好在評(píng)課中祭出"理"字大帽，"套"上一番了事。有些評(píng)課者則是帶有比較強(qiáng)的理想主義色彩，總以為一節(jié)課只有用課改理念和教育理想"武裝到牙齒"才算好課，于是乎大套特套，被評(píng)教師聽完評(píng)課還是一頭霧水，仍然會(huì)有"這課該如何教"之疑。第三，用自己的教學(xué)設(shè)想來評(píng)課。不可否認(rèn)，評(píng)課者在聽課時(shí)，心中重要的參照系就是自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。評(píng)課的目的其實(shí)與教學(xué)的目的很相似，在教學(xué)中，"告訴"學(xué)生怎么做的效果遠(yuǎn)不如幫助學(xué)生自己探索的效果；同理，評(píng)課者"代位設(shè)計(jì)"也并不能真正提高教師的教學(xué)水平。退一步來看，在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)課者的教學(xué)設(shè)想也往往難以"替代"授課教師的設(shè)計(jì)。且不說前者未必就比后者高明多少，更重要的是評(píng)課者一般都對(duì)學(xué)情了解有限，其設(shè)想也就容易"看上去很美"，實(shí)施起來很難。第四，評(píng)課中過于注重細(xì)節(jié)，求全責(zé)備。我們有些評(píng)課老師在評(píng)課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細(xì)節(jié)，找到一點(diǎn)問題就大肆發(fā)揮、上綱上線。教學(xué)固然要精益求精，但教學(xué)又是"遺憾的藝術(shù)"，"有問題"是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。二、評(píng)課觀念的誤區(qū)淺析評(píng)課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視教學(xué)的反思和評(píng)價(jià)，但在目前在評(píng)課觀念上還存在著一些錯(cuò)誤傾向：1.課堂提問人次越多越好在評(píng)課過程中存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次多少作為衡量學(xué)生活動(dòng)的重要尺度。因而講課人想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適時(shí)內(nèi)容，而將提問流于形式。從而導(dǎo)致低效提問甚至無效提問常常出現(xiàn)，牽強(qiáng)附會(huì)，浪費(fèi)了學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間。課堂提問應(yīng)重視效果和目的，不應(yīng)以"次數(shù)"來衡量質(zhì)量，問題要問的有意義，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)，所以提問要不可盲目、過度、隨意，要明確提問僅是順利落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種手段而非目的。評(píng)課應(yīng)重視提問的時(shí)機(jī)、問題的質(zhì)量及數(shù)量是否適度。2.學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好有些評(píng)課老師認(rèn)為學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高就越能表明本節(jié)課的成功，導(dǎo)致開課老師在提問對(duì)象的選擇上只注意一些好學(xué)生，薄弱生失去了展示的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生回答的問題應(yīng)有一定的深度和廣度，有思考的價(jià)值，不是全體同學(xué)都會(huì)回答或回答完全正確的內(nèi)容。教師要有意識(shí)地設(shè)置一些"陷阱"，激發(fā)學(xué)生興趣，并通過點(diǎn)撥，使其逐漸頓悟、掌握。因此在評(píng)課時(shí)應(yīng)注重評(píng)議教師設(shè)置的問題的"含金量"及給學(xué)生帶來的適宜的思維強(qiáng)度。3.教師講得越少越好有的評(píng)課老師認(rèn)為課堂上教師講得時(shí)間越少，學(xué)生自學(xué)時(shí)間越長，其評(píng)價(jià)效果越好。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，但并不是說教師在課堂上的主導(dǎo)地位取消了。我們提倡"精講"，但不是不講，而是指該由學(xué)生完成的教師絕不包辦，由學(xué)生能夠單獨(dú)完成的教師絕不參與，但那些學(xué)生不能理解的、有一定難度和誤區(qū)的問題教師還應(yīng)該講解，那些重點(diǎn)問題還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)、說明甚至花費(fèi)較長時(shí)間，應(yīng)用多種方法和手段，直到學(xué)生理解了或明確了為止。所以在評(píng)課時(shí)，評(píng)課者不應(yīng)一味地追求教師講的時(shí)間長短，話語多少，而要看其講解的質(zhì)量和效果。4.教學(xué)輔助手段越多越好隨著科技的進(jìn)步，越來越多的多媒體設(shè)備進(jìn)入了教室，在評(píng)課過程中，有些評(píng)課老師認(rèn)為在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)代媒體越先進(jìn)、手段越復(fù)雜、形式越豐富、教學(xué)效果越好。而事實(shí)上，無論將來教學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種程度，粉筆、黑板、語言等傳統(tǒng)教學(xué)手段都不會(huì)被拋棄。我們不反對(duì)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，而是主張?jiān)u課時(shí)應(yīng)把其視為一種教學(xué)輔助手段、一種形式而已，應(yīng)重視衡量它的實(shí)際應(yīng)用效果。三、評(píng)課的一些注意事項(xiàng)1、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評(píng)課的準(zhǔn)備工作包括對(duì)聽課時(shí)聽取的記載材料進(jìn)行梳理，對(duì)開課內(nèi)容的自我設(shè)計(jì)對(duì)比，對(duì)聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析等。2、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。3、評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們在聽課中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已，也會(huì)因?yàn)橛行├蠋熢谀承┓矫娲嬖谌毕荩透杏X很不滿意。"一好遮百丑"或"一丑遮百好"都是要不得的。在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全，可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。4、評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來定。評(píng)課時(shí)還應(yīng)注意教師的年齡差異、性格差異和基本素質(zhì)差異，不可以一個(gè)程式套上去。5、評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。在評(píng)課時(shí)既要充分肯定課堂中的成功之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也要對(duì)課堂中存在的一些問題和不足，提出建議。有些評(píng)課只談成績不談缺點(diǎn)，或者對(duì)存在的不足模糊帶過，講假話等，這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)。四、如何有效開展評(píng)課活動(dòng)1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)。主要是看教學(xué)目標(biāo)確定的是否全面、具體、科學(xué)，目標(biāo)設(shè)定的是否有針對(duì)性和導(dǎo)向性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程和手段都應(yīng)圍繞目標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間上要得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能能得到鞏固和強(qiáng)化。2、評(píng)教材處理。主要是看知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，是否準(zhǔn)確把握住了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。在教學(xué)過程中能根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整、充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。3、評(píng)教學(xué)程序（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，是否能給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是否清晰；還要看教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)該結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。所在在評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，應(yīng)該考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡銜接、時(shí)間分配是否恰當(dāng)，內(nèi)容密度是否合理，最終還要通過學(xué)生反饋觀察課堂效果。4.評(píng)教學(xué)方法和手段。主要是看課堂中教師是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際，能量體裁衣，靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法，使課堂教學(xué)流暢自然，師生交流自然，富有實(shí)效。還要根據(jù)課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動(dòng)的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理運(yùn)用等方面做出評(píng)價(jià)。5.評(píng)教師教學(xué)基本功。主要是根據(jù)教師在課堂教學(xué)中的教態(tài)、語言、板書和操作等方面，對(duì)教師內(nèi)在的基本素質(zhì)做出評(píng)價(jià)。其中教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該儀表端莊，態(tài)度熱情，富有親和力；教師的課堂語言應(yīng)該精當(dāng)簡煉，快慢適度，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性；教師的課堂板書應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀；教師的課堂操作反映在對(duì)多媒體設(shè)備的熟練操作，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的熟練演示并達(dá)到良好的效果等。6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)生能力培養(yǎng)。主要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確，教學(xué)中教師是否幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中是否創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，過程中教師應(yīng)該挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，積極培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、善于觀察的習(xí)慣；是否注重培養(yǎng)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。7.評(píng)教學(xué)效果。主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)效率情況，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈。此外還要根據(jù)課堂中學(xué)生受益面情況，學(xué)生學(xué)得情緒是否積極，課堂中問題的解決情況，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理等方面做出評(píng)價(jià)。作為一種重要的教研手段，評(píng)課是很值得研究和利用的，評(píng)課教師應(yīng)知道評(píng)課的真正目的是讓開課者更加清楚自己在教學(xué)過程中的成功和缺陷，讓旁觀者更加明確值得發(fā)揚(yáng)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到揚(yáng)長避短、博采眾長，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們在評(píng)課時(shí)還應(yīng)根據(jù)開課者和開課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，提出有助于開課者提高自身教學(xué)水平的個(gè)性化建議，這樣才能有效促進(jìn)我們的教學(xué)不斷進(jìn)步。多年來，我國廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教科人員都在積極探討如何用素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想來進(jìn)一步改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這是一個(gè)十分重要的理論問題和迫切需要研究的實(shí)際問題。以下是本人一些粗淺的看法。一、素質(zhì)與素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.什么是“素質(zhì)”？“素質(zhì)”的原意是指先天素質(zhì)，這往往是心理學(xué)上所指的人與生俱來的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。我們可以稱之為狹義的理解。用現(xiàn)代教育論觀點(diǎn)來看，又把素質(zhì)擴(kuò)大為廣義的理解。素質(zhì)是指以先天稟賦為基礎(chǔ)的，在后天的環(huán)境和教育的影響下，通過個(gè)人的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。從這一廣義的理解，我們至少可以做出兩方面的分析：一是以先天稟予為基礎(chǔ)，素質(zhì)是指可以開發(fā)的人的潛能；二是受后天環(huán)境和教育的影響，通過個(gè)人認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐逐步養(yǎng)成的，指的是社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化。對(duì)以上兩點(diǎn)要聯(lián)系起來認(rèn)識(shí)，才能對(duì)素質(zhì)有個(gè)較完整的了解。2.什么是“素質(zhì)教育”？這是人們研究的熱點(diǎn).綜合各家觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。而小學(xué)的素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育，其最終目標(biāo)為造就具有良好素質(zhì)的合格公民。總之，面向全體學(xué)生，使他們在德、智、體等諸方面全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，這才是素質(zhì)教育。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育1.教書與育人相合小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的第一階段，是促進(jìn)人的心理全面發(fā)展的奠基工程。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)是否過重，心理素質(zhì)能否得到發(fā)展，都直接影響到他們個(gè)性的全面發(fā)展，對(duì)他們的一生均有深遠(yuǎn)的影響。（1）通過數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)、科技方面的廣泛應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，把今天的學(xué)習(xí)同社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)逐步聯(lián)系起來。每一位教師不僅充分利用教科書中的素材，還可以通過組織參觀、訪問、專題隊(duì)會(huì)等多種形式的活動(dòng)，如邀請社會(huì)有關(guān)人士或家長有目的地介紹數(shù)學(xué)在現(xiàn)代信息社會(huì)中的廣泛運(yùn)用，促使學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。（2）數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法是充滿唯物思想和辯證法的，可以利用本學(xué)科固有的特點(diǎn)進(jìn)行有關(guān)的思想教育。首先，可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，如自然數(shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、計(jì)量的產(chǎn)生等，淺顯地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。其次，環(huán)繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，如通過數(shù)的分解和組成、等與不等、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例、正向題與反向題等內(nèi)容的教學(xué)，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合眾所周知，一個(gè)人的素質(zhì)是由多方面的要素結(jié)合構(gòu)成的。素質(zhì)水平的高低與知識(shí)水平有密切的關(guān)系，這是其一；其二是具有同一層次知識(shí)水平的人，他們的素質(zhì)也時(shí)有明顯的差異。這是為什么？這往往是每個(gè)人能力結(jié)構(gòu)效應(yīng)的反映。我們可以這樣認(rèn)為：由于個(gè)體對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的不同，導(dǎo)致在信息攝取、轉(zhuǎn)化、貯存、提取等方面的個(gè)性差異，由此產(chǎn)生了能力結(jié)構(gòu)的差異。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，如數(shù)學(xué)思考方法、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題的能力等，使知識(shí)與能力同步發(fā)展，乃是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到上述要求，應(yīng)注意兩個(gè)方面。一是教學(xué)要從兒童的思維水平出發(fā)，二是教學(xué)要從兒童原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)。從六、七歲到十一、二歲的小學(xué)生，其思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往要借助于形象的或以與動(dòng)作有聯(lián)系的表象作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。兒童可以理解的，首先是自己的動(dòng)作。嚴(yán)格地說，數(shù)學(xué)本身是反映符號(hào)化了的數(shù)量關(guān)系和空間形式的，有人說數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)是：符號(hào)+邏輯。小學(xué)生利用一些物質(zhì)化的材料來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、正是把這種材料作為中介物，又借助于手的操作，使數(shù)學(xué)本身某種抽象的邏輯關(guān)系物化成自己可以感受的形式呈現(xiàn)出來，再把這些動(dòng)作的外部程度內(nèi)化成智力活動(dòng)的方式、比起物質(zhì)化材料本身來說，孩子們更關(guān)心的是自己的動(dòng)作。在內(nèi)化過程中，言語又起了十分重要的作用。3.智力因素與非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合智力因素一般指感知、思維、概括、識(shí)記等方面，是屬于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。燕國材教授認(rèn)為非智力因素狹義的理解是指興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格。在學(xué)習(xí)過程中，智力因素與非智力因素是自始至終相互作用的。教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從低年級(jí)到高年級(jí)也有不同層次，由外在興趣到內(nèi)在興趣，由短暫的興趣到持久的興趣。低年級(jí)兒童，對(duì)顏色、聲音、動(dòng)作有極大的吸引力，因此可以多采用直觀教學(xué)、游戲等形式；到了中年級(jí)，則以新穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，滿足他們?nèi)找娓邼q的求知欲；到了高年級(jí)，則往往是自己解決了難題，克服了學(xué)習(xí)上的種種困難，由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些學(xué)生雖苦猶樂，刻苦學(xué)習(xí)。4.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合這是在實(shí)施素質(zhì)教育中的一條重要原則。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，誰也不能替代的。因此、學(xué)生最主要的特性是主體性。培養(yǎng)主體性是我國教育改革的需要，祖國需要人的主體性，時(shí)代呼喚著人的主體性。主體性的特征是自覺能動(dòng)、自主和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師一定要盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過程中來。應(yīng)該看到，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。兩者密切地結(jié)合，就能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。5.改革評(píng)價(jià)制度我們要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，很重要的一條是要改革評(píng)價(jià)制度。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，可從“三個(gè)結(jié)合”下手。（1）總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視后者。平時(shí)考查是在正常教學(xué)過程中自然進(jìn)行的，這種考查對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用，也便于及時(shí)獲得反饋信息，做出自我矯正。（2）他人評(píng)估與自我評(píng)估相結(jié)合，尤其要加強(qiáng)自我評(píng)估。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程做出自我評(píng)價(jià)的能力。如果學(xué)生能做到這點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性必然大大加強(qiáng)。（3）筆試、口試與實(shí)際操作測試適當(dāng)結(jié)合。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課特點(diǎn)，除了常用筆試、口試方法外，有些內(nèi)容，如幾何初步知識(shí)等可采用實(shí)際操作方式考核，看一看每人測量、作圖、制作等的實(shí)際能力，以全面了