人的差異在于業余時間模擬電路—三極管放大電路(附例題)精編版模擬電路—三極管放大電路(附例題)精編版人的差異在于業余時間模擬電路—三極管放大電路(附例題)精編版第三章晶體管放大電踣基礎(全書重點)3.1放大電路的工作原理及分析方法負載RAu2信號源{“放大電R路直流電源3.2BJT偏置電路(直流通踣:提供合適的靜態工作點Q點,保證BJT發射結正偏,集電結反偏,放大信號始終處在放大工作區,避免出現截止及飽和失真。介紹固定基流電踣,基極分壓射極偏置電路)第三章晶體管放大電路基礎(全書重點)3.3放大電路的技術指標及基本放大電路本節討論小信號放大器的基本指標:電壓放大倍數(電壓增益),源電壓放大倍數〔源電壓増益),交流輸λ電阻,交流輸岀電阻,功率增益等;第五章將討論大信號放大器的非線性失真,輸出功率和效率等指標;第六章將討論放大器的上,下限頻率,通頻帶,頻率失真等頻率指標;基本放大電路:共射,共基,共集。3.4多極放大電路(自學)在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions.”(教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題)。問題是思維的起點，解決問題固然重要，但善于提出問題更是眾矢之的。數學的核心就是問題，數學因問題而生，教學有著以解決問題為核心的特征。學科教學中，通過師生構建問題連續體，以問題驅動教學，讓學生經歷數學知識的再創造，學生提出問題、解決問題的能力自然會逐步提高，同時學生的思維能力也會得到提升。從學生的認知過程和思維過程來看，對于一個問題的徹底解決，一般要經歷三個階段：第一，對問題的理解，產生解決問題的假設；第二，對問題的解決，針對假設進行論證或驗證；第三，對問題的反思，將具體問題形式化。要成功地解決問題，這三個階段缺一不可，將“問題”滲透到數學的教學過程之中，學生的思維能力就會在問題解決中不斷提高。鑒于此，教師在日常的教學中，需要從三個層面培養學生的“問題”意識。一、依托學生實情，精心設計問題數學教學需要揭示數學的本質，教學中要講道理，更要講推理，努力把數學的學術形態適當地轉化為學生易于接受的教育形態。“學起于思，思源于疑”，學生的思維參與往往是從理解問題開始的，故此教學問題的設計在符合知識本位要求的同時，還要考慮到學生學習的“最近發展區”，只有這樣，問題的提出與解決才會對課堂教學的推進起到關鍵作用。問題的設計不僅需要從角度、難度、跨度和廣度等方面啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知引入未知，達到釋疑、解惑的目的，還要隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，并形成幾個高潮，不斷激發學生的學習動機，使學生處于“憤悱”的狀態。要盡可能提供給學生思考、探究的時間和空間，因勢利導，適時進行學法指導，積極主動、勇于探索的學習方式才可能落到實處，實現知識的遷移和能力的飛躍。案例1：在人民教育出版社新課改數學教材必修4“正弦、余弦函數的圖像”一節的教學中，考慮到學生課前知識儲備和數學思維基礎的實情，為達到本課時的三維教學目標，整節課在借用“裝滿細沙的漏斗做單擺運動時，沙子落在與單擺運動方向垂直運動的木板上的軌跡”形成正弦、余弦函數圖像的感知后，僅僅設計兩個教學問題就可以完成整個教學過程。問題1：如何做出正弦函數的圖像？發散性問題的提出，自然給學生提供了較為寬廣的思維空間。學生間的相互啟發，教師的點撥評價，很快就出現了“對話式”的教學場景。學生在問題的探討中，先后提出了計算機作圖，特點是快捷、準確、欠缺過程；描點法作圖，特點是費時、粗略、難于計算數值；幾何法作圖，依據是建立單位圓中的正弦線與函數圖像間點的關系。當然，本問題的提出重點在師生探討如何利用正弦線做出正弦函數的圖像。問題2，如何做出余弦函數的圖像？在上面三種做法的基礎上，學生通過對前面所學習的三角函數誘導公式的回憶，提出了第四種得到余弦函數圖像的方法，依據誘導公式：，將正弦函數圖像向左平移個單位得到。正是上面兩個教學問題的依次提出，學生在合作探究、質疑展示中才很好地完成了一節課的教學任務。二、傾聽學生反饋，細心捕捉問題傳統教學中，教學以我為中心，以教參為中心，以標準答案為中心，在“自己設立的問題”模式中，認為學生的回答完全落入教師設計的軌道，這樣的教學過程便是成功。新課程改革帶給課堂一縷清風，教師要秉承“以人為本”的教育理念，努力成為學生學習的指導者與合作者。課堂教學中，教師不僅要關注學生對自己提出的問題回答得正確與否，重要的是能否善于分析出學生問題反饋中錯誤的歸因。哪怕是學生給出問題的答案超出預想，教師也大可不必立刻表明否定態度，俯下身子挖掘到學生問題構想的障礙更是難能可貴。因此，課堂中不僅要注意預設問題的解決，同時要關注課堂生成性問題的處理。教師對課堂富于價值性問題的捕捉與延伸，信手拈來，為我所用，這正是教學的科學性和藝術性所在。案例2：在上面的教學案例中，本節課的教學難點是引導學生借用單位圓中的正弦線做出正弦函數圖像。這個教學環節一定是由師生共同完成的。在教學的實施中，我預設的教學課件是將單位圓等分12等份，分別做出各個角度的正弦線，通過線段的平移得到一些特殊角的正弦值。而學生王某揚言要將單位圓等分10份，這與我的課前準備顯然不一致。從教多年的睿智讓我繼續追問學生如何運用尺規平分圓周得到360°角的問題。假若不能順利將圓周角10等分，就無法通過度量得到相應角的正弦值。學生既而認識到了這樣等分顯然不是很合理。雖是簡單的一句追問，這里既體現出對學生話語的尊重，還達到了學生自己修正問題答案的效果。通過師生間的平等對話，很快就確定了通過正弦線做出函數圖像的基本步驟。（1）建立直角坐標系，在直角坐標系中y軸左側畫單位圓。（2）把單位圓分成12等份，過單位圓上的各點作x軸的垂線可以得到對應于角的正弦線。（3）確定橫坐標：把x軸上從0到2π這一段分成12等份。（4）確定縱坐標：將正弦線對應平移，指出相應的12個點。（5）連線：用平滑的曲線將12個點依次從左到右連接起來，可得圖像。借的圖像，通過正弦線“周而復始”（依據是誘導公式，其中）的變化規律得到正弦曲線。在教學反思中我寫到，正確面對課堂教學中發生的“意外”，只要引導得當，將課堂還給學生，便可以較好地培養學生探究數學的興趣和能力。教師思維的機智靈活，往往換來的是學生的驚人發現。三、激活學生思維，匠心善待問題著名教育家布魯巴克指出：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生自己提問題。有些教師總愛以講為主，教學“一言堂”的出現頂替了學術探討中的“百家爭鳴”。如何善待提問，早在《學記》中就有論述：善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此。“善待問”，是教師對學生的最大鼓勵，也是對學生的希望與信任。只有把課堂當做思想交流的對撞場所，學生才能“肆無忌憚”地提出質疑，甚至否定，教師也才能善待學生在教學上的挑戰。依建構主義的觀點來看，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。所以，課堂應成為教師與學生、學生與學生“思維碰撞”的場所，只有把認知因素與非認知因素有機結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，學生“問題”的意識才能自覺。案例3：在人民教育出版社新課程數學教材必修1“函數的單調性”的教學中，我設計的問題是：以函數y=x+1為例，如何量化說明“y隨x的增大而增大”？問題的提出，便給出學生較為開放的探索空間，隨著學生的深入探究，提出了漸為完備的解決方案。學生為表述y隨x的增大而增大，借了圖像上多個孤立變量x值的增大：x值依次取1,2,3,4……相應y值的增大，y值依次得到2,3,4,5……來體現。此時，個別學生提出了圖像上一些離散點的變化規律，不能反映圖像連續的變化趨勢，產生了“舉全做不到，舉不全不可信”的認知沖突。于是學生的爭議過后，提出的問題是：如何借用數量體現自變量選取的任意性及相應函數值變化的一致性？促使學生繼續探索，需用“任意、都有”兩詞來實現。通過學生的積極參與、問題的提出與解決，逐步突破抽象定義的難點――用離散的變化特征表述連續的變化趨勢。后繼的教學中，學生針對函數f(x)在區間(a,b)上是增函數的定義：且x1x2來定義增函數的概念？在學生完成這個問題的思考后，得到f(x1)初中英語新課程標準指出：“初中英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”然而，許多農村初中學生卻因為閱讀能力的薄弱導致考試成績總是難以提高，失去了學好英語的信心。很多農村中學的英語教師也常為自己的教學成績不理想而迷茫。英語閱讀教學是教學中的一個薄弱環節，然而閱讀能力的強弱直接影響著學生的英語水平，因此我認為有必要探索一些方法來改變這一狀況。一、現狀分析在大多數農村中學，由于家庭教育的缺失以及周圍環境的影響使得學生對英語的重視程度不夠，英語學習的氛圍不濃，導致英語水平整體不高，而學生的閱讀能力的薄弱又在很大程度上制約了英語水平快速提高，長期受挫導致學生學習英語的積極性不高。而許多農村英語教師也由于受到傳統英語教學方式的影響，在日常教學中會在語言點知識的傳授上花大力氣，把一堂閱讀課上成單純的語言教學課，忽略了學生的閱讀分析能力，歸納、推理能力以及綜合運用語言的能力的培養。針對以上問題，我認為農村初中教師更應該努力思考如何提高學生的閱讀能力。學生的英語閱讀能力強弱能很好地反映出他們的英語綜合能力。所以，認識到初中學生閱讀能力培養的重要性，我平時就在如何培養和提高農村初中學生閱讀能力方面做了一定的思考，并在近兩年的教學實踐中做以下嘗試，取得了較好的效果。二、培養和提高農村初中學生閱讀能力的幾點做法（一）認真備好每節閱讀課，提高學生閱讀的興趣我近兩年從事八九年級的英語教學，發現改版后的牛津教材脈絡更清晰，內容更豐富，每個單元中包含了一篇Reading，文章的難度較以前小了許多，新教材更適合那些英語基礎較薄弱學校的學生使用。于是，我就地取材，充分利用好我們教材中的閱讀課文，深入研讀課文文本，精細化地進行閱讀教學設計。平時在閱讀教學課的備課中，我是這樣做的：Pre-reading的設計必須要能吸引學生閱讀的興趣，我通常會搜集和課文主題相關的圖片、視頻來引入課文的相關話題。While-reading是我平時最精心設計的一個環節，因為它能直接影響到學生閱讀的有效性。為了幫助學生更好地理解文本，我會努力思考設計不同的閱讀任務，學生在完成這些任務中訓練自己的閱讀技能（skimming,skipping和scanning）。當然，設計的任務要有梯度，設計的問題要注意循序漸進，由易到難，要有一定的啟發性，有訓練學生思維能力的價值。在Post-reading環節中，我設計和學生生活經歷相關的拓展活動，從而提高他們綜合運用語言的能力。閱讀教學能讓學生對故事情節較長的英語文章總結出可操作的方法，克服了他們對于較長文章的恐懼感，增強了學生閱讀的信心，提高了閱讀的興趣。（二）注重聽、說、讀、寫全面訓練的閱讀教學聽、說、讀、寫是英語教學中的四項基本技能，它們看似獨立，實際上是相互聯系和制約的。剛工作時，我總會有這樣的困惑：自己每天都給學生布置了閱讀訓練的練習，為何看不到學生閱讀部分的得分明顯提高呢？后來我才意識到問題出在把對學生閱讀能力的訓練孤立了出來，認為只要做大量的閱讀理解題及掌握一定的閱讀技巧，學生的閱讀能力肯定會提高，但實踐證明這樣做的效果并不明顯。教師應該給自己和學生灌輸這樣一種理念，那就是聽、說、讀、寫四方面的教學是相互促進的。所以教師在抓閱讀教學的同時，也不要忽略聽、說、寫方面的訓練，這樣能收到事半功倍的效果。針對我校學生的實際情況，我在平時的教學中要求學生加強以下基本功的訓練：1.多讀首先，多讀單詞。很多農村中學生的閱讀能力差，其中一個原因就是單詞積累不多，文章表面都看不懂就別提深層次理解文章了，所以教師應告訴學生讀記單詞的重要性。其次，多讀課文。在平時上新課時，我要求學生把教材上的課文念夠、念透。通過反復讀背有利于培養學生的語感并能在此過程中鞏固和掌握課文中出現的語言知識點，在以后遇到閱讀材料中類似的知識點便可由此及彼、迎刃而解了。2．多聽說聽說訓練看似與閱讀能力培養無關，其實聽說訓練能創設英語氛圍，培養學生英語思維的習慣，也有利于增強語感，提高閱讀速度。3．多寫我們可以讓學生進行句子的翻譯訓練，從中掌握和體驗英語句子結構的特點。通過這樣的訓練，學生對閱讀材料中出現的句子就能更好地理解，從而提高了閱讀速度。（三）培養良好的閱讀習慣并進行閱讀技巧的指導有一次，我布置了一篇閱讀理解要求學生在規定的時間內完成，文章內容并不復雜，也沒有太多的單詞障礙，但有幾位學生未能按時完成。后來我經過觀察發現，原來他們都沒有養成好的閱讀習慣。印象最深的就是其中一個學生讀到哪兒就用筆點到哪兒，遇到一個生單詞就停下來查字典，這樣勢必造成閱讀速度的下降。針對這種情況，我在上閱讀課時幫助學生養成好的閱讀習慣，將教材中出現的一些好的閱讀技巧及自己總結的好方法介紹給學生，并準備些練習讓學生當堂操練。如有些學生在閱讀過程中遇到生詞時會停下來查字典，自從學完牛津教材8B的Unit1（介紹了一種根據上下文猜詞義的方法）后，他們會嘗試應用這種閱讀技巧，從而提高了他們的閱讀速度和質量。三、小結經過近兩年的實踐，我欣喜地發現我所執教班級學生的閱讀能力較以前有了很大的提高，他們能對較長文本進行有目的的快速閱讀，快速搜集和處理信息，對于較難的開放性、發散性的問題也毫不畏懼，能發揮他們自己的創造性思維。學生閱讀能力的提高帶動了整個班級英語水平的提高。當然，農村初中學生閱讀能力的培養是一個長期、細致、復雜的過程，我們在借鑒他人經驗的同時，還需要在教學實踐中不斷探索新的方法和思路，不斷地反思并積累心得，力求創新。第三章晶體管放大電踣基礎(全書重點)3.1放大電路的工作原理及分析方法負載RAu2信號源{“放大電R路直流電源3.2BJT偏置電路(直流通踣:提供合適的靜態工作點Q點,保證BJT發射結正偏,集電結反偏,放大信號始終處在放大工作區,避免出現截止及飽和失真。介紹固定基流電踣,基極分壓射極偏置電路)第三章晶體管放大電路基礎(全書重點)3.3放大電路的技術指標及基本放大電路本節討論小信號放大器的基本指標:電壓放大倍數(電壓增益),源電壓放大倍數〔源電壓増益),交流輸λ電阻,交流輸岀電阻,功率增益等;第五章將討論大信號放大器的非線性失真,輸出功率和效率等指標;第六章將討論放大器的上,下限頻率,通頻帶,頻率失真等頻率指標;基本放大電路:共射,共基,共集。3.4多極放大電路(自學)練習.固定基流偏置電路如圖所示。已知:BJT的m=07V,B=50R=510K92R=10K2Vc=10V(1)計算靜態工作點Q,并分析Q點設置的是否合適?(2)當Vc和BJ不變時,要使V=5,可以改變哪些參數?IB解:(1)I=CCBE(ON)10-0.7RB10=008941c=BIb=0.9mAR,=1V由于VE=Ⅳ偏小,Q點靠近飽和區,因此Q點設置的不合適。解(2)若R保持不變,僅改變R,則L和L保持不變。VcE-VC-IR=5VR=VCcVCE=5.56KQ2若Rc保持不變,僅改變R,則CCI--VccVcE=0.5mARB[RcII0.01nARBCC930KC2圖解法:a=RRaRc---lel03.1放大電路的工作原理及分析方法1放大的概念所謂“放大”,是指將一個微弱的交流小信號(疊加在直流工作點上),通過一個裝置(核心為三極管場效應管),得到一個波形相似(不失