籃球運動規則及裁判法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。籃球運動規則及裁判法籃球運動規則及裁判法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。籃球規則與裁判法95主場地與器材比賽通則要內帶主要規則裁判方法小結相較于城市教師而言,農村體育教師在其教師職業的準備階段和初始階段,他們與城市教師并無明顯的差別,只是由于大多身處經濟、文化欠發達地區,其自身發展的條件較差,使其在后續動力上落后于城市教師。所以,研究農村體育教師的專業發展問題,應與其它地區的體育教師不同,我們除了關注體育教師這一特定的群體及其特征外,應更關注“農村”這一特殊的地理區域概念,并對這一特定的地理區域特征有深入的了解,并提出可行的策略。一、農村體育教師專業發展的現狀經調查顯示,農村體育教師相較于城市而言處于滯后的地位,主要表現在:第一,缺乏職業自覺精神。教師的專業發展基本還停留在補缺補漏、自上而下的培訓、進修階段,缺乏積極主動地自我更新意識。教學更多的是停留于簡單的重復與“表層”任務的完成,缺乏創新,缺乏對學生心理需求、體育課程的深層次探究過程,問題意識、研究意識、學習意識較為淡薄。第二,教師的專業道德水準呈現整體性的滑落,職業惰性極大。第三,社會、教育界對體育的復雜性、重要性缺乏足夠的認識,體育教學改革簡單化傾向大量存在。社會各界包括體育教師本身存在極大的浮躁心態,缺乏正視學校體育各種弊癥的勇氣、耐心與理性。第四,教師專業知識結構存在明顯的缺陷,體育教師的知識較為狹窄,后續發展能力停滯。教師較為關注體育本體性知識和體育的學校屬性,忽視體育的社會屬性,特別是缺乏對體育文化層面的關照,缺乏對體育在精神領域功能的價值延伸。[1]第五,教師的個體發展主要途徑依舊是一些較為傳統的形式,教師專業發展的范式依舊是“進修”模式,教師專業發展的驅動力大多來源于環境的壓力。第六,農村學校信息化程度普遍很低,教師對于信息網絡技術的運用能力、對信息的獲取能力普遍不足。第七,農村體育教師的科研能力是其薄弱環節。二、提高農村體育教師專業水平的對策1、緩解教師壓力,加大學校體育立法進程,規范學校教育制度我國正處于社會變革期,我國的基礎教育同是處于激烈的變革狀態。變革的教育是一個沒有確定結果的艱難歷程,充滿著不確定性和模糊性,這種不確定性除了給教師帶來挑戰和激勵的作用外,更多的時候是給教師帶來不確定感,給教師帶來較大的焦慮感。同時,社會各方面不斷的呼吁體育教師應增加更多的任務,要不斷的適應當前形勢的發展,給課程增添更多的內容,并且伴隨著各種創新理論的涌現和改革壓力的加大,各種課程計劃在不斷地變更,對體育教師特別是身處農村的體育教師而言,職業壓力是非常大的。特別是體育課中的突發意外事故的頻繁出現和媒體的廣泛關注,教師常常對依然習慣的教學行為慣性面前不知所措,經常會產生對教學工作的焦慮。此外,教育體制層面、制度層面以及法律層面的系統性、合理性、適用性的某些缺陷,已經成為了體育教師,特別是農村體育教師專業發展的瓶頸。因此,必須對教師的心理狀態有所調控,教師專業發展不能忽視教師的心理健康問題和心理承受力水平,必須為教師的發展提供健全的法律制度保障。2、建立指向教師專業發展的學校管理體系學校管理作為一種以組織學校教育工作為主要對象的社會活動,它通過建立一定的組織與制度,采用一定的手段與措施,利用校內外的各種資源來實現既定的學校工作目標。在強調教師專業發展的今天,學校管理不應僅僅停留在教師職業外圍打轉,而應趨向于深入教師職業內部。從某種意義上,學校管理在具有行政性質的同時,開始強化它的專業性質。因此,學校管理必須進行變革以適應“專業發展”的思想,使之更適應教師專業發展的要求。這種變革主要應涵蓋以下幾個方面:第一,學校管理應從“以科層為中心”轉向“以專業為中心”的新的管理模式。第二,確立校長和教師的關系應為專業領導與被領導的關系。第三,學校管理的目的應轉向體育教師專業素質的提高與在實踐中的運用,將通過學校管理這種外在推動力內化為體育教師自身的、內在的發展意識與動力。學校要尊重學校體育發展的規律性,增強體育教師對自我專業發展的意識,讓教師成為自己專業發展的主人,使教師有獲得專業發展的內在需求和自主行為。基于此,首先應建立以校為本的體育教研制度,創造性地開展多種形式的體育教學研究活動,要使校本教研活動經常化、制度化,要整合學校教科室、教導處、學科教研組和備課組等各種力量;第二,建立直接服務于教師發展的、開放的學校教研網絡,注重體育教師專業發展中的相互支持,尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性,增強教師的職業自信心,加快教師專業發展的步伐;第三,建立促進教師專業發展的良好機制,建立科學的選拔機制,遵循教師成長規律,發現、培養具有良好潛質的中青年骨干教師;第四,建立正確的導向機制,樹立正確的教師發展觀,形成良好的學習成長環境,建立和諧民主的學術交流關系,創設互學互幫的良好氛圍,使學校成為一個學習化的校園;第五,建立有效的激勵機制,激發、調動教師的內在驅動力,開發教師的潛力,增強教師的自我發展能力,建立能動的典型帶動機制,培植典型、總結經驗,讓骨干教師帶動每位教師走上良性而有效的專業發展軌道,提高教師整體的專業發展水平;第六,構建學校主體間的對話機制,以達成學校領導與教師、教師與教師間、教師與學生間的理解與合作;第七,與教師職前教育院校保持緊密的聯系,進一步借助這些院校的力量來提高本校教師的在職發展。3、建立健全農村體育教師的評價體系教師的工作不是標準化的批量生產,不能簡單地按照統一模式進行,但現實的教育情境中,教師專業發展的評價顯然是不充分、無效的評價居多,主要表現在:第一,評價大多情況下比較膚淺;第二,根本不是評價;第三,評價努力過于簡短。[2]具體到教育實際,我們會發現目前的體育教師評價嚴重忽視體育教師個體的感受;教師評價過多地關注行為結果而不是具體的教育過程,現實中的教師評價往往為了易于操作不得不借助于量化的形式,這就使教師更關心評價的內容,評什么,如何評,而對隱藏其后的評價理念和教學的隱性價值很少關注,這樣的評價流于形式及引起教師不滿就在所難免了;評價體系架構本身缺乏科學性,僅憑教育管理者的經驗居多,帶有強烈的領導意志和個人色彩;評價缺乏組織的支持與變化,評價更多的情況下是“自上而下”的展開,缺少廣泛的意見反饋過程;評價的視野狹小,缺少點與面的統一,無法體現教師的發展性,存在較大的隨意性;評價教師及教師專業發展少于考慮與學生學習現狀和學生的綜合發展相聯系。由于缺乏有效的行政權力監管與制約體系,農村學校在教師評價、職稱晉升、獎金分配、工作量認定等方面存在大量的有背教育法規及常理的現象。教育質量的提升離不開學校管理人員、教育教學人員、學校支持與服務人員,這些“人”的協調統一的“向心式”的努力工作是至關重要的,教師作為學校教育環境里,重要的“人”的因素,教師評價必須被高度的認知,評價的科學性、合理性必須得到完善。不斷發展的“教師專業發展”語境,需要開放的、動態的理性思維加以認識與理解,相信隨著人們對教師專業發展研究與認識的進一步深入、提高,教師專業發展必將會有新的內容,新的研究方向。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”在教學中，教師應著意創設情境，營造引導學生主動參與、積極求知的教學氛圍，促進學生主動實踐富有個性的學習，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，實現由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”，由“會學”到“善學”的轉變。下面，結合教學實踐，筆者談談在初中物理教學中創設各種有效情境，發揮學生的主體作用的一些做法、體會和認識。一、創設實驗情景，激發學習興趣物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理教學離不開實驗。創設真實而生動的情境，可以吸引學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛。創設真實情境，其過程直觀而富有啟發性。尤其對剛剛接觸物理的初中學生來說，課堂上學習的相關內容能否吸引他們、是否引起他們的共鳴是非常重要的。因為興趣是最好的老師，興趣能調動學生學習的積極性和主觀能動性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態。物理老師如能象魔術師一樣，用各種引人入勝的現象吸引學生，必能激發學生的學習興趣。通過營造良好的學習氛圍，給學生充分的想象空間，學生在輕松愉快中便能不知不覺地學習到知識，領悟到真諦。例如，在學習慣性的時候，筆者做了這樣的一個實驗：一枚煮熟的雞蛋和一籃生雞蛋混在一起了，不打破蛋殼，讓學生把熟雞蛋挑出來。學生們開動腦筋發散思維，想出了各種各樣的方法：有的想到把它們放到水中通過沉浮來判斷；有的用輕敲雞蛋，通過聲音來判斷。最后，筆者給他們介紹一種行之有效的方法：只要把雞蛋轉一下就能分出生熟了——煮熟的雞蛋中蛋液和蛋殼聯成了一體，可以看成是一個整體，這樣就與生雞蛋的蛋液和蛋殼是分離的本質有所區別。這樣就順利引入慣性這個內容了。實踐證明，在實驗教學中，學生動手又動腦，親臨其境，大膽創新，對培養學生的創新意識和創新精神，以及全面提高學生素質，大有裨益。二、創設問題情景，激發學生積極思維在學習過程中，學生的學習不應該是被動地接受知識，而應是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而建立新的知識結構。任何對知識的渴求，總是在一定的情景中發生，只有具有這種問題性的情景，對學習才有強烈的激發作用，對學生才能具有強大的吸引力。問題是學習的起點，問題是點燃學生創造性思維的火花。學生在問題情景中學習，可提高注意力。因此教師要設法精心創設種種問題情境，把知識和情景結合起來，把問題隱藏在情境之中，從而產生認知沖突，形成懸念，激發學生探究欲望，促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，形成躍躍欲試的態勢。學生自主探索意識的形成，會使學生逐步樹立起學習的主動性、積極性，確立學習是一個快樂的進程。例如，在“汽化和液化”一節中，筆者設計這樣一些問題：曬在太陽底下的衣服一會兒就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬更容易干？水沸騰前和沸騰時水中的氣泡變化有什么不同？水沸騰時溫度是否在不斷升高？水沸騰時壺口什么位置“白氣”最多？霧一般在什么時候出現？太陽出來后為什么霧就會消失？通過完成這些問題，學生更加深入地理解了汽化概念，了解了蒸發的快慢與哪些因素有關。這些問題情景以學生的現實生活為背景，不僅能讓學生知道物理學習內容的現實性、有用性，而且還能提高學生應用物理知識的能力。三、創設故事情景，提高求知欲物理的歷史，實際上是一部學科方法和應用智慧的發展史。結合物理史進行教學，可優化學生掌握、運用知識的方法，啟發學生主動進行創新思維。小朋友都喜歡聽故事，通過故事能激發學習興趣，使學生迫切想知道這其中的奧秘，提高求知欲。將知識寓于一個引人入勝的故事里，學生在認真聽故事的過程中，也將不知不覺地如臨其境，發現問題，學到知識，這是一個好的開端。例如，在學習阿基米德原理時，筆者講關于阿基米德的故事：相傳敘拉古赫國王讓工匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國王疑心工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠確與當初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒有搗鬼呢？既想檢驗真假，又不能破壞王冠，這個問題不僅難倒了國王，也使諸大臣們面面相覷（說到這里，平時經常分散精神的學生也目不轉睛地聽了）。后來，國王請阿基米德來檢驗。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要領。一天，他去澡堂洗澡，當他坐進澡盆里時，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起。他突然悟到可以用測定不規則物體在水中排水量的辦法來確定金冠的密度。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就跑了出去（學生大笑）。他經過了進一步的實驗以后來到王宮，把王冠和同等重量的純金放在盛滿水的兩個盆里，比較兩盆溢出來的水，發現放王冠的盆里溢出來的水比另一盆多。這就說明王冠的體積比相同重量的純金的體積大，所以證明了王冠里摻進了其他金屬（學生如釋重負）。這次試驗的意義遠遠大于查出金匠欺騙國王的事實。阿基米德從中發現了浮力定律：物體在液體中所獲得的浮力，等于他所排出液體的重量。一直到現在，人們還在利用這個原理計算物體密度和測定船舶載重量等。四、創設探究情景，培養學生探究能力探究式學習是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的、學生注意力高度集中且內容和形式都十分豐富的學習活動。探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和學生的雙重身份進入課堂。具體來說，在老師的指導下，學生象“科學家”一樣主動參與到發現問題、研究問題、解決問題的過程中，并從中獲取知識、發展技能、培養綜合能力的教學活動。這充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用的關系，有利于培養學生實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度。例如，在教學“研究串聯電路特點”一節中，筆者采取分組進行自主探究的教學方法，15個小組中有8個小組由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似于電路特點。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。”出現這種情況很正常，因為連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，都可能導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，教師只對三個小組的探究活動進行了肯定并對他們實事求是的科學精神表示了認可。筆者暫且請同學們就此實驗現象獨立分析原因，然后留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？五、創設實踐情景，培養學生解決實際問題的能力綜合實踐活動是一種“活化”的學習活動。學習的過程是“活”的，學生不僅要看書，還要調查、走訪，并在調查、走訪中發現問題和解決問題，從而讓學生在這種“活”的學習過程中體驗知識、學習知識和運用知識。在教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的情景。這樣，在教師恰當的引導下，學生往往更樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流，從而更高效地掌握基本的物理知識和技能，初步學會從物理角度去觀察事物、思考問題。例如，在“變阻器”一節的教學中，學生對變阻器的構造和應用原理缺乏直觀的認識。為了進一步弄懂教材作業中滑動變阻器的作用和連接方法，筆者讓每兩個學生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器來控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規律，然后解答兩道作業題。結果學生答題輕松、正確，并且還能解釋一些有關滑動變阻器的應用性習題。總之，創設各種物理情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。[籃球規則與裁判法95主場地與器材比賽通則要內帶主要規則裁判方法小結藍球運動起源與發展籃球運動是1891年,由美國馬薩諸塞州普林菲爾德市基督教青年會訓練學校體育教師詹姆斯.奈史密斯發明的最早的籃球規則也是由奈史密斯博士制訂的,共有13條。球員可以用單手或雙手向任何方向扔球2.球員可用單手或雙手向任何方向搶、打球,不能用拳頭擊球3.球員不能帶球走。4.必須用手持球,而不允許用頭頂、腳踢球。5.不允許球員用肩撞、手拉、手推、手打、腳絆等方法來對付另方的隊員。6.用拳擊球就是違反第3條和第4條規則7.如果任何一方連續犯規3次,就要算對方命中一球。8.如果防守者沒有觸到球或干擾球,當球投入籃內并停留在籃里就算中籃。9.當球出界,球將由第一個接觸球者扔進場內。若有爭論,裁判員將球扔進場內。擲界外球允許5秒鐘,如果超過5秒鐘,球判給對方10.主裁判員是球員