六年級語文《鳥鳴澗》教學反思

六年級語文《鳥鳴澗》教學反思1

古詩文的語言與現代漢語有著較大距離，傳統教學都是教師不厭其煩地告知學生此詞何意，彼句何解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感，學生自讀感情的共性的空間和時間很少，多的則是被動的聽取和記錄，而新課堂教會了學生更多的學習方法，給了學生更多的展現時機，學生由被動學到主動學，讓學習更輕松，更開心，上完這一課，我的感想許多，我就依據上課的每一個環節反思如下：

首先是獨學，也就是自學，其實在自學之前，在教師的指導下學生已經對這首古詩有了很好的預習，獨學要求做到靜、專、思，學生依據導學案的自研自探環節來指導自學，并初步完成一些記錄，明白的可以記在書上，不太懂的留到下一個環節，我看到學生都在積極開動腦筋，但有一個問題，對于自研自探環節的問題，學生思索不是很詳細和深刻，學生只專注于完成隨堂筆記，認為完成了這些題，就是完成了任務。

其次是合作學習，在這個環節中包括兩人合作學習，四人合作學習，八人合作學習，我要求兩人互讀古詩并糾錯、評價，四人合作學習說說自己對古詩的理解，八人合作學習完成展現環節的預展，在這個過程中，兩人合作效果很好，四人合作說詩意，對學習困難的學生有些難度，但在聽的過程中，已經就幫他解決了難題，八人合作預展中，大家積極性很高，但由于組長分工不明確，導致有些學生總是不知道干什么，局面有些混亂，如有一個組在爭論預展時，我看到只有兩三個人在說，而其他人在忙自己的事或就在觀望，我過去詢問了之后才知道組長沒有分工，導致這些人很茫然，可見合作學習讓學生更有興趣去學，很好的.分工會讓合作學習更出效率。

最終是展現環節，學生最喜愛這個環節，這個環節給了學生更多的展現時機，如在展現朗讀時，我讓每個組用不同形式去讀，小組賽讀，在這個過程中，第一個組讀完，其他組給他評價質疑，有的學生說到詩的節奏，那下個組讀時就要留意，有的學生又說到詩的感情，這首詩應當讀得輕一些，由于“夜靜春山空”，最終展現完，學生不僅能有感情去讀，而且熟讀成誦。對于詩的理解也是這樣，一個小組展現完，其他組質疑評價，其中還有一個組用一幅和詩很貼近的畫來展現自己的理解，讓學生們有一種身臨其境的感覺，還有一個組說到對“夜靜春山空”的理解時說是春天的季節，這時有一個組提出了質疑說桂花是秋天開放的，其他組也表現出了很大興趣，都紛紛爭論起來，這時我引導他們去查字典，最終在資料面前，學生搞明白了。

這一課上下來，雖然在時間上花費的多一些，但是我看到學生學習的熱忱，讓他們更會去學習，我很欣慰，覺得付出的再多也是值得的，新課堂讓學生的收獲更多。

六年級語文《鳥鳴澗》教學反思2

《鳥鳴澗》的是唐代聞名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間特別安靜的景象。教學時，我引導學生根據以下程序進展學習：初讀——畫出不懂的詞句;再讀——參考學習資料進展理解;品讀——與同學深入探討重點詞句，品嘗詩意;誦讀——邊讀邊想象詩中意境。

在學生理解詩所表達的內容后，鼓舞學生充分綻開想象，將詩的意境用自己喜愛的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩究竟描寫的是哪個季節?一石激起千層浪。學生爭吵不休。有的說：“從其次句和第四句的‘春山’和‘春澗’中可看出描寫的是春天的季節。”有的說：“從第一句中的‘桂花’和圖上畫的‘楓樹葉紅了’可看出是秋天。”我沒有急于給出答案，而是引導學生分小組爭論、溝通。還是有歧異。

我急躁地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們心情高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最終全都認為寫的是春天這個季節