高中地理必修1(自然地理)學習筆記.41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。高中地理必修1(自然地理)學習筆記.高中地理必修1(自然地理)學習筆記.41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。地理必修1第一章行星地球一、分組教學法中的常見問題1.合作交流不多，使分組流于形式學生間良好的互助、互動是小組學習成功的基礎。但在教學中，教師往往發現小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。“學困生”獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往“慢一拍”，而基礎較好且反應快的學生往往不顧“學困生”是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習;“學困生”往往有自卑心理，他們不愿或不敢表達自己的想法，在小組討論中默不做聲，沒有主動地參與合作學習。這些現象導致小組學習達不到共同進步的目標。2.學生人數差異大，造成分組困難多一是分組時學生人數不能正好除盡，例如：全班51人，無論如何分組都將有一人剩余，此人怎么辦？許多老師往往把這位學生隨意地插到某個小組里，這直接導致了小組間人數的不均衡;二是由于職業學校專業的差異性，各班級人數差異較大，從學校來看，最多的班級達50余人，最少的班級有20人左右。按學生數55人計算，如果每組為5人，全班即可分為11組，這導致學生討論的時候，教師不能全面觀察學生，受課堂時間限制也無法一一評價和指導。3.組內分工不明，導致參與不均衡由于小組內沒有明確分工，小組活動時表現形式為少數人參與討論學習，多數人一語不發。小組討論學習時，基礎好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽;小組匯報時，發言的還是那一兩位學生。在這樣的課堂上，參與合作討論學習的仍只是平時活躍的那幾名學生，大多數學生還是游離于整個討論學習過程之外，這樣與不分組沒有什么區別，還是達不到共同發展的要求。4.以組為單位評價，個別“濫竽充數”分組學習的結果往往以小組為單位提交成果或報告，這份成果的分數將成為小組成員每一個人的分數。在教學中，往往執筆寫報告或者負責匯總的學生最后成了真正的任務完成者，其他成員參與度不一，甚至還有絲毫不參與的現象。長此以往，組長或者執筆者發現只有自己一個人在付出，而大家一起收獲，這樣使他們工作積極性降低。而“濫竽充數”者發現，自己可以不勞而獲，就越發不愿參與活動，最終導致學生在小組活動中相互推諉，沒人愿意挑擔子組織組內活動。二、分組教學中的設計細節基于以上四類常見問題，為了在營銷技能訓練中更好地使用分組教學法，教師在分組教學設計中應關注以下細節。1.優勢互補、個性搭配，增強組內交流與合作分組可按照“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，使組內的異質，為成員互相幫助提供更多的資源，使組間的同質，為各小組間的公平競爭奠定基礎。在具體操作時，了解每一位學生的具體情況是分組的基礎，可以從學生的學習基礎、學習能力、家庭情況、性格特點、性別等方面著手。（1）多途徑了解學生，為分組做好準備。在了解學生的方法中，操作性比較強的方法有以下幾種。一是自我介紹法。全班同學可通過書面、上臺發言等形式對自己進行自我介紹，這是一個重新審視自我、鍛煉自我的良好平臺，同時可以讓教師及同學相互了解。二是走訪調查法。教師通過走訪學生家庭，了解家庭成員情況、家庭教育環境、學生成長經歷等方面掌握學生基本情況。了解這些情況，有利于教師深入了解學生，更有利于在分組中進行異質搭配。例如，在“分銷渠道”這個知識點的學習中，學生在日常生活中很少有機會接觸到代理商、批發商、零售商等中間商，因此，如果在每個組中安排有經商背景家庭的孩子，將有利于課堂中案例的探討。例如，在一次家訪中教師發現，一名男生家里是生產羽絨服的，他平時休息常幫父親料理一些業務。因此在學習“分銷渠道”時，這位平時沉默寡言的學生，以羽絨服的銷售渠道為例侃侃而談，讓同組成員十分佩服。三是進行個性測試。參照心理學中的心理測試，可以初步了解學生的性格特點。再根據異質的要求，進行性格互補的搭配。（2）團隊游戲增進交流，打造融洽的組員關系。在了解學生的基礎上，教師還應該適時開展增進班級成員關系的活動，讓同學之間增進感情和交流，將市場營銷中的團隊建設游戲引入到課堂中來。例如，游戲“風中勁草”，具體操作如下。形式：8人一組為最佳。時間：15～20分鐘。材料及場地：不需要材料，空地。操作程序：①教師讓每組學生圍成一個向心圓，教師站在中央做示范。②教師雙手繞在胸前，做出以下的溝通對話。教師：“我叫……（自己的名字），我準備好了，你們準備好了沒有？”全體團隊成員回答：“準備好了。”教師：“我倒了？”全體團隊成員：“倒吧！”③這時教師整個身體完全倒在團隊成員的手中。這時團隊成員把教師順時針推動兩圈。④在教師做完示范之后，小組中的每位成員都要試一試。有關討論：①該游戲最難的地方是哪里，下次你會怎樣改進。②在活動過程中，你感覺團隊的合作精神怎樣，是否有信任感。通過此游戲的體驗，幫助小組成員間建立信任，增強對小組其他成員的信心，并通過游戲體會到相互之間的溝通是樹立信心的基礎。2.多余不多、動態管理，合理確定分組人數（1）人數不能平均分時，安排好“多余”的學生很重要。在分組中，我們常常碰到人數不能均分的情況，這時把學生插到任意組中是一種簡單易行的方法，但效果不佳。這時我們可以重新定位“多余”的學生，讓“多余”變成很重要。例如，可以讓他們當觀察員，為各個小組打分;也可以讓他們當裁判，在小組競爭有爭議時進行裁決;還可以作教師的助手，幫助教師搜集課前課后材料等。總之，這樣可以在不打亂分組的情況下，讓他們充分發揮作用。（2）40人以上的大班級，可以利用“小師傅”來輔助教師。班級人數多，必然導致分組多和教師照顧不過來的情況。這時，可以選擇學習能力較強的少部分學生，進行課前輔導，讓他們更快掌握知識。在課堂上，他們能夠已經或較早完成任務，這時他們可以充當“小老師”為各個小組進行疑難解答。這種方法充分調動了學生的學習積極性，更重要的是“小老師”能以同齡更易接受的思維來輔導同學，有時他們的語言表達、行動方式比教師更有效。例如，在“現場推銷”教學中，班級里有個別學生參加過技能節“模擬推銷”的比賽，他們對現場推銷的環節十分熟悉，完全可以指導組內同學進行模擬訓練;他們還熟悉推銷的語言表達、形體表達，可以為組員做出示范。（3）為激發思維的創新，各小組可實行動態組合。在分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，或完成某一任務后，各組成員間要進行個別調整，如將a組個別學生調到b組，將b組個別學生調到c組。這樣不同成員的組合，能給組員帶來新鮮感，更能在活動中產生出新的想法。3.分解任務、明確分工，實現人人有事做分組教學中，教師要想做到人人參與，最重要的就是要明確分工。組內每一位成員都要有分解后的小任務，做到人人有事做。（1）按工作任務可以把組內成員分為：組織者、記錄員、操作員、匯報人等。組織者通常由組長擔任，他需要為組內成員分工并明確具體的任務;記錄員需要有較強的觀察能力和語言組織能力，把小組活動情況簡明扼要地記錄下來;操作員可以是多個，分別負責不同的環節，他們動手能力強，敢于嘗試;匯報員需要有較好的歸納與總結能力，同時還需要較好的語言表達能力。組內成員根據各自的特長，分工合作、人人參與。（2）結合“拼圖法”教學模式，按照解決問題的不同，把組員確定為不同問題的組長。例如，在一堂“商務洽談會議安排”的實操課中，小組需要完成的任務有：編寫會議邀請函、制作參會人員簽到表及通訊錄、會場布置、會議用餐安排。各小組根據以上任務，分別安排組內4名學生負責完成。在操作過程中，組長可以和其他組同任務成員交流。在操作完成后，把自己的操作過程和心得與組內成員交流，最終通過學習與合作完成小組任務。4.個人、集體、綜合考慮，合理評價組員成績當學生完成任務后，教師需要進行總結和評價，以鼓勵為主，指出不足，提出建議，還可展示優秀的作品，激發學生追求“沒有最好只有更好”的職業精神。在評價時要考慮個人與集體的因素，進行綜合評價。一是根據“任務”或課題的完成情況給予小組成果進行評價。二是根據各組的協作意識、組員的參與程度等項目對各組的團隊合作情況進行評價。三是根據分工，對組員個人任務完成情況進行評價。例如，因組長有指導組員完成工作的任務，因此他的得分應是小組的平均分加上他自己得分的平均分。具體可采用自評、組評、互評、師評相結合的方式。例如，在“顧客資格鑒定”的教學中，可設計以下評分表。表步驟評分標準分值自我評分組長評分教師評分第一步1.顧客檔案卡填寫完整102.顧客檔案卡填寫筆跡清晰、字體端正53.頁面整潔5第二步1.對顧客鑒定結論準確202.鑒定理由充分，有說服力303.書寫規范，頁面整潔5第三步顧客類型判斷準確10第四步邏輯性強，有理有據10書寫規范，頁面整潔5合計100最后得分=自我評分×20%+組長評分×30%+教師評分×50%綜上所述，在營銷訓練中使用分組教學，可以增強訓練效果，便于學生真正掌握營銷技能。但要想人人參與、人人提高，必須要注意分組細節的設計，如成員搭配、人數分配、組內分工、成績評價等，否則分組教學將流于形式。隨著新課程改革的深入進行，課堂教學的一些問題也日漸暴露出來，有些問題根深蒂固，嚴重阻礙了課改的前進步伐。如農村中學生物教學的現狀就令人堪憂，透過這些現狀去分析其深層次原因，提出相應對策，才是解決這一問題的關鍵所在。下面，筆者結合教學實踐，就生物教學的現狀及對策，談幾點自己的看法。一、現狀1.教學觀念落后。目前，許多農村中學的生物教師，教學觀念落后，仍然把知識點的教學當作教學的全部，而忽視了學生能力的培養。課堂上，教師忽視了學生的主體地位，未能和學生互動交流，學生只是接受知識的容器。2.實驗室建設滯后。生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而一些偏遠的農村中學缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物教學的提高。3.評價機制不合理。教學評價仍然按照傳統方式進行，往往只注重定量評價，注重分數，忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只?目際猿杉ㄉ隙匝?生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬，學生沒有評價的主動性和積極性，很容易產生厭學情緒，對概念不能很好地理解，對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷學生的學習積極性。二、對策1.提高教師素質。教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量最有力的保障。因此，教師除了加強對生物的系統學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質。2.加強實驗室建設。教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視，增大投資力度，切實改善辦學條件，引進各種實驗設備，加強生物實驗室建設，保證實驗教學順利進行，極大地調動學生的學習積極性。3.改進教學模式。課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，通過“先學后教，當堂訓練”、“三段六步”教學模式，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要采用因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養，讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情。4.改變教學手段。教師應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。同時教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。5.改革評價機制。隨著課程改革的深入，教學評價急需改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立起促進學生全面發展的評價體系，發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。總之，隨著生物學科重要性的提升，生物教學應該結合學生的特點，采取形式多樣的教學方法，加大對學生創新能力的培養。同時應改革評價機制，使評價結果更為客觀、公正、合理。還要引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。讓學生學習比較系統的生物基礎知識，使他們更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情，從而發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。地理必修1第一章行星地球第一節宇宙中的地球地球在宇宙中的位置太陰系中的一顆普通行星存在生命的行星地球在宇宙中的位置天體:恒星、行星、衛星、星云、流星體彗星、星際物質(氣體、塵埃)天體系統層次:地月系太陽系其他行星系其他恒星系河外星太陽系中的一顆普通行星■八大行星運動特征1、同向性(自西向東)2、共面性(軌道)3、近圓性(軌跡)分類A、類地行星:水星、金星、地球、火星B、巨行星:木星、土星遠日行星:天王星、海王星存在生命的行星■生命存在條件溫度、大氣、水等第二節太陽對地球的影響、為地球提供能量太陽輻射,以電磁波的形式a、太陽輻射是地球環境形成和變化