精品PPT課件----課件：按勞分配為主體多種分配方式并存11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。精品PPT課件----課件：按勞分配為主體多種分配方式并存精品PPT課件----課件：按勞分配為主體多種分配方式并存11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。單元物入與分配全課人收寫探索新知我國現階段為什么要實行以按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度呢?農村小學作文教學引導學生在農村小學作文教學中，有不少教師的指導不聯系實際，照本宣科，致使學生作文內容“城市化”。如寫“游覽一個地方”的作文，不少學生“走捷徑”，從兒童刊物中摘抄或模仿《游覽兒童樂園》、《參觀超級市場》等脫離自身生活的習作，而忽視了農村生活畫面。習作長期缺乏農味，缺少鄉土氣息，使學生的寫作能力得不到提高。1.不能“城市化”的必要性1.1是培養農村經濟建設人才的需要。中國是農業大國，必須培養大批熱愛家鄉的合格農民。因此，作文教學必須在內容上體現這種要求，使作文教學擔負起“作文――育人”的重大責任。1.2是作文教學本身的需要。作文教學是一個系統，它在內容上要反映復雜的社會生活。農村小學作文教學的周圍環境是農村的廣闊天地，所以教學時必須反映農村生活，才適合作文教學本身的需要。2.怎樣防止作文的“城市化”2.1“農”字當頭，從生活中采集“源頭活水”。盡管農村生活豐富多彩，有取之不竭的素材，但學生卻“只緣身在此山中”，缺少發現。作為教師要教會學生從“農”中采集素材，主要有：（1）感知采集。在學生生活中，許多素材看得見，摸得著，收集的方法有：看：農村的孩子經常接觸大自然，藍天白云，飛禽走獸，樹木花早給學生展示了一幅幅生活畫面。同一景物，在四季交替中也有不同變化。讓學生抓住特色觀察，可引導他們寫《秋景》《下雪了》《可愛的小狗》《家鄉有棵樹》等這類寫景狀物的文章。聽：讓學生與自己的父母、鄰居、親戚廣為接觸，從他們那里聽取在農村改革大潮中涌現出的先進人物和先進事跡，嘗試著寫《我敬佩的人》《爸爸變了》《勤快的爺爺》等這類寫人記事的文章。思：積極開動腦筋，思考家鄉前進的足跡，家鄉的可愛之處，廣泛收集素材，嘗試著寫《可愛的家鄉》、《家鄉的變化》等題目的文章。（2）調查訪問采集。鼓勵學生走出學校，深入村辦工廠、林場、科技示范田，像蜜蜂一樣吸收生活中的“養料”。學生通過觀察農作物和農副產品的生產和制作過程，村辦工業產品的流程等，為狀物或按順序記敘的文章提供了素材。2.2學“農”愛“農”，從實踐中發掘習作素材。2.2.1“農”中生材。即在教育學生熱愛家鄉的活動中萌發寫作素材。這些活動包括：平整村里的路面，給小樹刷白、治病，義務打掃垃圾等。每次活動讓學生談意義，講經過，寫體會，然后用《記一次有意義的勞動》《我為村莊添光彩》等題目記下來。2.2.2“學”中創材。即讓學生參與農業生產實踐，學習生產技能過程中創“生材”情境。如：鼓勵學生向有經驗的果農學習修剪果樹，向父母學習編織、繡花等技能。嘗試著用《學剪果枝》《學繡花）等題目寫下來。2.3作文興“農”，在交際中運用“知識技能”。文章具有交際的功能，可鍛煉學生運用作文為農村經濟建設服務。2.3.1為農副產品作“廣告”。引導學生把自己的家鄉特產，根據習作要求寫篇作文，向全國各地作文刊物投稿，替家鄉做“廣告”，也可讓學生為新產品寫說明書，編廣告詞，并把優秀的習作推薦給生產單位，發揮作文的功能。2.3.2為農經戰線寫新聞報道。農村經濟發展迅速，可鼓勵學生把農村經濟戰線中關于新產品的研制開發，產品質量超標，工廠舊貌換新顏等內容寫成新聞，向鄉、縣、市廣播臺投稿，擴大社會影響。3.農村作文不一定都姓“農”現在，農村經濟的發展，使一些地方城市化，學生想象寫出《參觀超級市場》這類文章。對此，我們應辯證地看待這個問題。另外，我們也不能把農村孩子限制在農村“框架”里，可有計劃地領他們進城參觀學習，學生便也能寫出《游覽兒童樂園》的文章。這樣，更有利于他們作文能力的提高?？傊?，農村小學作文教學總體上應“農”字當頭，但不能以此為“枷”，去“鎖”住學生的思維，應注意“存大同”，求“小異”，使農村小學作文教學煥發出絢麗的光彩。當前，綠色校園心理環境建設呼聲甚高，也有一些先進的學校率先開展了這項工作，但從總體上講，這項工作開展得還很不普遍。尤其是農村小學綠色校園心理環境建設的現狀怎樣？存在哪些問題，應怎樣解決？這是筆者開展農村小學綠色校園心理環境建設的研究關鍵。1農村小學綠色校園心理環境建設的現狀心理環境的概念最早是由法國心理學家勒溫提出，意指人腦中對人的一切活動發生影響的環境事實，即對人的心理事件發生實際影響的環境。通俗而言，包括對人產生影響的一切人、事、物。而學校心理環境，是指學校里影響學生身心發展的學習、生活、游戲、交往的全部空間。在本地區仍至國內外范圍內，對營造健康心理環境方面還缺乏經驗，這是教育工作者今后一段時間內努力的方向。1.1存在著認識誤區，缺乏行動動力校園心理環境建設是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。概而言之，校園文化建設具有軟硬兩種的文化存在樣式。校園的美化綠化、建筑設計、標語制作等應當屬于硬文化的種類，學校的校風、學風、規章制度等內在的主張應當屬于軟文化。應當講：一所學校的軟文化是決定學校文化建設發展方向的指向標。它實際是依附于學校的辦學宗旨或者是辦學理念的。而學校的硬文化建設則是軟文化通過物化得以表達的結果。兩者的關系應當是前者決定后者，后者反應前者。1.2存在著空喊口號，缺乏建設系統性一所好的學校應當建設有自己獨特的不同于其他學校環境建設，這種環境建設的心理文化應當是與學校的現實相適應的，能夠準確定位、實施的可能，彰顯學校的個性特征。由于我們對校園環境建設這一實踐活動存有認知的局限性，于是在實踐環節中就呈現出環境建設就是喊喊口號，印點標語的膚淺認識。甚至是把文化建設停留在一些空洞的，缺少靈魂，口號層面，讓人不清楚學校的表達所求是什么？缺少靈魂的環境建設是沒有生命的花朵，給人留下的是假象，卻不能芳香襲人，這種現象其實質是“為建設而建設”。對校園心理環境建設缺乏一個整體的全面的認知、理解，呈現出的是一種跟風似的盲目地對校園文化建設的狹義的心理訴求。具有系統性規劃的校園環境建設是學校發展的精髓，它是學校發展的動力，行為的準則。校園環境建設只有牢牢把握好學校的核心理念，才能保證學校文化建設的各個方面圍繞核心相互促進、協調發展。2農村小學綠色校園心理環境的核心價值校園是師生集中從事各種活動的場所，是學生成長，走向社會的重要通道。學生的成長離不開環境，校園心理環境的改善有利于學生健康成長，對學生學習過程中的認知、情感、動機、行為乃至學習成績等，有著十分明顯的影響。2.1綠色校園心理環境基本概念的界定農村小學綠色校園心理環境基本概念的界定：綠色是自然的；綠色是和諧的；綠色是充滿生命力的；綠色是關注學生終生幸福的、可持續發展的。營造這樣的校園心理環境，是一種持續發展的教育觀，營造親近自然、民主和諧、活潑有序、嚴謹規范的校園文化氛圍；貫徹人本主義教育思想，樹立科學發展觀，培育開拓創新精神、培養健康人格體魄；以人（教師、學生）的發展為教育的出發點和歸宿。它體現的是教育環境的一種生態，也即自然的、人際的和社會的；追求“生命、力量、和諧、發展”的境界，彰顯生命的力量與美好。校園是學生學習成長的環境，人改變環境，環境也影響人的行為，綠色校園是學生可持續教育的直接載體。環境對人產生的潛移默化的作用是不可忽視的。因此，綠色校園環境本身即是可持續發展理念的載體。同時，綠色校園本身也可成為一種有效的教育資源，將校園內的一些綠色措施與可持續教育結合起來，讓學生在真實環境中進行體驗，主動探索研究，可以激發其對環境的熱愛和科學創新精神。2.2綠色校園心理環境的核心價值農村小學綠色校園心理環境是指學校在實現其基本教育任務的基礎上，以可發展思想為指導，在學校全面的日常管理工作中?{入有益于環境的和管理措施，并持續不斷地改進，充分利用校內外的一切資源和機會，全面提高師生的環境素養，它是作為實現環境教育目的的重要方法提出來的。校園心理環境是一種精神文化，是一種積淀于師生心理的觀念形態。影響這一心理環境形成的因素則包括校園內所有的硬件環境或自然環境以及軟環境，包括校風、班風、校內人際關系、集體輿論等精神氛圍。環境具有無形的環境力量和精神力量，它是校園的隱性課程。校園心理環境建設的目的和任務，就是將校園建成一個立體的，綜合的教育生態環境。校園心理環境通常由校園精神、人際環境和集體輿論等級因素構成，是校園文化建設的核心。綠色校園心理環境具有催人奮進、積極向上，開拓創新的教育力量，能幫助師生樹立以社會主義、道德為核心內容，以科學態度和高尚品格為目標的校園精神，形成團結、和諧、熱情、融洽、民主、友好、合作的人際環境。而校園精神是校園文化的靈魂，它是學校師生共創和認同的文化價值的表現。通過學校師生的精神面貌、校風、學風、心理環境等方面體現出來。校園人文精神，營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍，建立寬松、高潔、清新、有人情味的校園氛圍，讓學校具有濃重的文化氣息和文化底蘊，是校園精神建設的主旨所在。校園精神建設的關鍵在于形成一種健康的心理環境。3農村小學綠色校園心理環境建設的思路如何構建綠色健康的心理環境，創造良好的心理健康教育氛圍，這是一個值得深入探索的問題。因此，我們決定通過實踐與研究綠色校園心理環境來建設綠色和諧校園文化氛圍。主要通過構建綠色和諧育人的軟環境和營造綠色生態校園的硬環境為切入口，使到學校整體的發展及全校師生的教學、學習活動能起到積極的推動作用，實現學校的軟環境與硬環境得到有效提升。從而提高校園文化品位，促進學校優質發展。3.1農村小學綠色生態校園心理環境建設結合農村小學所處的鄉土資源優勢，通過善用校內土地資源豐厚，結合本土特色，構建綠色生態校園環境，按照使整個校園充滿綠色，充滿活力，充滿生機和留有廣闊的活動空間的原則，把整個校園建設成一個理想的生態綠色系統，形成完整的綠色校園生態鏈。創建以“人與自然、人與生活”和諧發展為主題的綠色教育基地。從打造“四園”著手：（1）田園（成長足跡實踐基地）；（2）花園（搞好校園的美綠化）；（3）樂園（完善師生運動、健身、娛樂活動設施、提供體藝、娛樂活動場所）；（4）學園（綠韻書香校園）。這樣在綠化、美化、凈化般的環境里工作和學習，師生能直接感受大自然的氣息，感受環境保護帶給人們的勃勃生機，從而激發他們熱愛大自然、熱愛生活、珍惜個體生命價值的向上心理。3.2農村小學綠色人文校園心理環境建設營造綠色和諧人文環境：（1）提煉綠色校園文化精神，讓其成為學校的精神家園，為構建綠色和諧校園文化提供理論依據。（2）構建綠色管理體系。探索調動學校成員積極性的有效管理手段，運用綠色教育理念對校園進行管理，就是以人的生命發展為本的，尊重人性、人格的民主管理。綠色管理是從人的發展需要出發，尊重人、理解人，以最大限度地發揮人的潛能為出發點，把學校的管理者、教育者與受教育者的發展放在學校發展的中心位置，把學生的成長、成才，老師的成才、成名三者有機結合起來，謀求協調、快速發展。（3）構建綠色課堂。形成良好的師生關系，構建和諧愉悅的課堂。探討每一學科的發展規律，以人和自然相統一、相協調的觀點去思考，應對教學中的問題。尋求人、和自然的和諧發展，最終建立起符合生態規律的新型教學系統。首先研究如何創設自主學習氛圍，重建新型師生關系，創建平等的師生交往和生生交往的新型關系。其是是創設最佳的學習情境，要深入研究學生年齡特征和思維規律，激發學生學習動機，最優化地促進學生自主學習，自主發展?；痦椖浚罕疚南祻V州市教育科學“十二五”規劃課題《農村小學綠色校園心理環境建設的研究》（立項編號1201563522）研究成果。單元物入與分配全課人收寫探索新知我國現階段為什么要實行以按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度呢?探索研究生產分配決定我國的生產力狀況分配制度水不多按勞分配為主平平層體、多種分配低衡次方式并存探索研究生產力決定生產關系所有制形式人與人關系分配方式決定公有制為主體按勞分配為主體多種所有制經決定濟共同發展多種分配方式并存歸納總結(一)堅持按勞分配為主體,多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性(1)由我國現階段生產力發展水平決定。根本原因(2)由我國以公有制為主體,多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度決定。直接原因以按勞分配為主體、多種分配方式并存(一)什么是按勞分配?在社會主義公有制的范圍