1法，是()、普通中小學教育的性質是():、中小學的?雙基?教學是指():、學生學習是為了改變自己在班集體中排名，這樣的學習動機屬于()、學生原有知識對新學習的影響屬于()己的意見強加于學生。該教師對課堂管理的領導方式主要屬于().教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中()2.教學工作的中心環節是().教育要適應人的發展的個別差異性，做到().學校工作必須堅持以()提高教育教學質量為了一切學生、對于教師的職業有兩句經典的座右銘()3、?生命不保談何教育?溫家寶總理這句話強調安全教育的重要性。、學生的自學能力是學生自己養成的，與老師的指導沒有關系、所謂在教學時要?用一把鑰匙開一把鎖?，是指教師要有邏輯性。(×)、教學過程的本質屬性是教師完成教學任務。(×)、?知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?，這句話體現的課程理念是4、我國中小學德育主要是通過開設班會的形式來操作的，把班會等同于答：傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角5礎知識和基本技能。這是教學要完成的首要任務，通常稱為?雙基?教歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育6課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。動素質教育的實施。在實際工作中，教師應不斷提高自己的職業道7第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到??我們演，您應該讓我們自己來試一試。?她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是?包辦代替?，他們長大了。于是，我把導演的任然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智案例一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的8?詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的， ?老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我?。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是?特殊的禮物?。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個?美麗的誤會?都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的?誤會?，改變了孩子的學習態度，這份?特殊的禮物?在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情案例一位小學數學教師教學?千克的初步認識?時，在用教具—倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老9待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破如前面例舉的那位老師，當發現這個?天平?稱一支粉筆會相差倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把?怪球?踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。生評估教師?這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發造成這么大的傷害。請原諒我們吧！?下面是個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的參考答案教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們?傳道、授業、解惑?的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺在課間休息時更是亂作一團……。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權?學生和學生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的?咆哮?。待他倆過來，我默默我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？?他們互相看了看，說：?自己處理。?于是我讓他們商盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的