數(shù)學教學心得體會：努力，從細節(jié)入手數(shù)學教學心得體會：努力，從細節(jié)入手

新的一年，新的氣象。一切的事情都要有一個美妙的開頭。固然，我們的工作也不例外。新學處，學校已經(jīng)向大家宣布了各項工作安排，大家也都布滿盼望、布滿信念迎接著全新的挑戰(zhàn)！

有時我覺得工作就像是在戰(zhàn)斗，自己就像是一名斗志昂揚的戰(zhàn)士，“時刻預備著！”俗話說的好：“不想當將軍的士兵不是好士兵?！彼?，我正努力做到最好，這是對自己負責，同時更是對孩子們負責。要知道，我們擔負的是教書育人的工作，教好學，上好課，要牢記于心。

通過開學一個月來的努力，同學們都有了肯定的進步。無論是學習習慣上，還是學問的積存方面，都由最初的不穩(wěn)定性到現(xiàn)在的教學在有條不紊地開展著。在上學期的教學中，我還存在著諸多的缺乏，需要一點點的改良。例如：三年級學生計算力量的培育。上學期我在這方面的工作做得不是很到位，導致學生在這方面失分過多。

因此，在新學期的第一堂課上，我就充分地給同學們介紹了一下課堂的幾個重要環(huán)節(jié)，其中就包括課前預備環(huán)節(jié)--計算題的練習。課前五分鐘，同學們快速將教師事先布置好的計算題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。每節(jié)課都如此，持之以恒，師生共同努力，我想時間長了，確定能見成效。

本學期，我的第一個目標就是有效的提高學生的計算力量，由于數(shù)學中的計算是學習數(shù)學的根底，是解決數(shù)學問題的一個必要的工具。一旦丟掉了計算，數(shù)學課上講的再精彩，孩子們?nèi)圆贿^是張白紙。因此，我會連續(xù)為實現(xiàn)這一目標，不斷地努力，不斷地積存，并且付諸實踐！

篇2:數(shù)學教學心得體會：讓作業(yè)批改“活”起來

數(shù)學教學心得體會：讓作業(yè)批改“活”起來

批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“”“”來評判正誤，采納百分制量分。我認為此法在評價學生學習成績，推斷解題正誤，比擬學習差異方面有肯定的作用。但枯燥乏味、缺乏鼓勵性，評價結果帶有肯定的片面性，不能全面評價一個學生的根本素養(yǎng)、學習潛力。

此外，單純的用“”和“”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感溝通，直接影響學生的學習心情。那么如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進展深思：

一、適當加以評語

作業(yè)評語是師生感情溝通的重要方式，它可以拉近師生間的距離，可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性，促進學生良好學習習慣的形成。它有其獨特的魅力。如評語：“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰慧”、“你確定有高招，由于你是我的傲慢”。不責罵質(zhì)量特殊差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)覺他們的閃光點，以鼓舞的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準行！“”你的進步很大，由于你付出勞動。“”看到你在進步，我萬分快樂，盼望你更上一層樓。對有的題可用多種解法而學生只采納了一種，我給它寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你，確定還有高招！”。

記得在一次學生調(diào)查中，尹一坤懇切地說：“教師，你在我作業(yè)上的批語讓我感覺渾身有勁，我很想在以后的作業(yè)中觀察這樣的批語。”這句話雖然很平淡，但它卻讓我陷入了深思，我曾不斷地問自己：作業(yè)本上教師短短的幾個字真有如此大的力氣嗎?學生對教師的評語真的是如此渴望嗎?實際上學生非常在意教師對自己作業(yè)的評價，他們盼望與教師進展這種紙上的溝通，渴望從教師那里得到鼓舞，因此，我們應用慈母般的胸懷去關愛他們，挖掘其閃光點，讓他們體會到勝利的喜悅，從而培育他們積極向上的安康心理。或許我想不出華美的辭藻，寫不出美麗的句子，但我肯定要努力滿意學生們的小小愿望，肯定要讓我們發(fā)自內(nèi)心的批語成為學生們學習的動力。

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清晰地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的溝通，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其缺乏，確定其成績，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。同時這種帶感情顏色的評語使學生感受到了我對他們的關愛，布滿了盼望。從而會使他們漸漸產(chǎn)生對數(shù)學的深厚學習興趣。

二、分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合表達。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注意解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素養(yǎng)的全面進展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的根底上加以分級。例如，可用甲、優(yōu)、棒等來表示。每一個級別可以賦以特別的意義：“甲”主要看所寫數(shù)字是否正確，書寫是否干凈，作業(yè)格式是否標準。“優(yōu)”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結果是否正確，書寫是否美麗。；“棒”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己獨有的見解。

三、適當一題多評

為了調(diào)動學生進一步改良作業(yè)質(zhì)量的積極性，我實行一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，假如他們能夠訂正錯誤，彌補缺乏，或者補充更好的解題方法，就可以視狀況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓舞引導性質(zhì)的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

適當轉變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“”“”推斷方法的缺乏，還能從學生解題思路、力量、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學生作業(yè)，還有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，更好的學習數(shù)學學問，促使學