《幼兒園在哪里》教學設計班級：中班領域：社會教材分析及教學策略：本次教育活動選自《幼兒園課程指導教師用書》中班上主題四《我在馬路邊》中次主題二《我知道的路》下的一節社會活動。《幼兒園在哪里》對于與幼兒來說，幼兒園是他們十分熟悉的地方，它來源于幼兒生活，與幼兒密切聯系，但是對于幼兒園的具體位置也只是一個大概的了解。《指南》中指出：“幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”因此，在本次活動中，依據幼兒的年齡特點和興趣入手，創設“小客人來做客”的情境，激發幼兒自主學習，通過探索幼兒園附近的道路、店鋪和設施等，確定幼兒園的位置，激發幼兒為幼兒園設計標志，并能在道路圖上擺出幼兒園以及附近各地方的大體位置，從而更加熟悉幼兒園以及周圍的設施等，引發幼兒喜愛幼兒園的情感，具有初步的歸屬感。根據以上分析在本次活動中，我采用以下教學策略：1.問卷調查，鞏固已有經驗。社會性教育應與幼兒的生活相結合，體現“取之于生活，用之于生活”的理念。在活動中，我提前給幼兒布置小任務進行問卷調查，讓幼兒觀察幼兒園附近的建筑、設施、車站牌等地，通過交流分享了解到幼兒園周邊更多的標志性設施。2.多媒體運用，調動多感官參與。活動中充分、巧妙地運用多媒體進行教學活動，幫助幼兒知道幼兒園所在地的道路名、所在小區等信息，了解幼兒園附近的建筑、設施，激發幼兒參與活動的積極性。3.完成路線圖，體驗成功的喜悅。社會活動中的情感萌發具有潛移默化的特點，通過引導幼兒為幼兒園設計標志，并在路線圖上表示幼兒園的位置，幫助幼兒更加熟悉幼兒園周圍環境，提升對幼兒園的喜愛與歸屬感。活動目標：1.知道幼兒園所在地的道路名和位置等信息。（重點）2.能用簡單的標志在路線圖上表示出幼兒園的位置，說出幼兒附近的標志性建筑。（難點）3.熟悉幼兒園周圍環境，引發喜愛幼兒園的情感。活動準備：1.經驗準備:提前請幼兒熟悉幼兒園周圍環境，進行社區問卷調查。2.物質準備：PPT、路線圖每人一份、彩筆每桌一盒、小紙片若干。活動過程：創設情境，激發幼兒活動興趣。提問：你們平時是怎樣來幼兒園的？小朋友們請大家排隊上車，跟著老師一起去幼兒園吧！出示圖片，認識幼兒園附近道路以及標志性建筑。1.創設“小客人來做客”的情境，引導幼兒認識幼兒園附近的道路名稱。提問：沿著哪條路可以找到我們的幼兒園？2.師幼交流，幫助幼兒認識幼兒園附近的標志性建筑和設施。提問：幼兒園附近有什么大的、有名氣的地方？小結：這兩個地方在我們幼兒園的周圍，很大也很有名氣，找到它們的位置就可以找到我們的幼兒園。（三）引導幼兒了解從地標設施找到幼兒園的路線，知道幼兒園附近的建筑、設施、并用簡單的標志在路線圖上表示出來。1.播放課件，幫助幼兒回憶從小區門口到幼兒園路上的店鋪和地方。師：進入左岸風度的1號門往幼兒園走的這條路上，有哪些你熟悉的店鋪和地方？2.出示簡單的設施標志表示店鋪和地方，幫助幼兒理解標志含義。提問：這是什么地方？你是怎么看出來的？小結：標志就是用簡單的圖案，表示出這個地方的主要作用和特點。（四）幼兒完成幼兒園路線圖，教師適時有目的指導。1.鼓勵幼兒為幼兒園設計簡單的標志，并在路線圖找到幼兒園的位置。（1）提出幼兒園標志的設計任務，幫助幼兒明確設計要求。（2）引導幼兒在路線圖上找到幼兒園的位置，并把設計好的幼兒園標志貼在上面。2.用簡單的標志圖在路線圖上標注出幼兒園周圍店鋪的位置，完成路線圖，請個別幼兒進行展示與交流。師：進入小區門口去往幼兒園的路上，你都經過了哪些地方最后找的幼兒園的？請你給大家介紹一下吧！小結：在大家的幫助下，這個小朋友順利的找到了我們的幼兒園，認識了附近的地方。4.結合視頻，探索去往幼兒園的其他路線。（五）活動延伸，引導幼兒嘗試設計一份從家到幼兒園的路線圖。引導幼兒在地圖上找一找自己的家的位置和周圍標志性的建筑，嘗試制作一份從家到幼兒園的路線圖。《幼兒園在哪里》學情分析班級：中班領域：社會《指南》中指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點，探索游戲是幼兒社會學習的重要途徑，讓幼兒在日常生活和游戲中不斷發展，適應社會的能力，喜歡自己所在的幼兒園形成初步的歸屬感。”中班是幼兒歸屬感發展的關鍵時期，幼兒的主動性、獨立性在這個階段不斷提高，他們開始理解行為的意義和價值，對不同的事物逐步形成自己的主張和想法。升入中班后，幼兒群體意識逐漸增強，獨立性、交往能力進一步提高，一系列的變化讓他們對于升班后的學習和生活充滿向往，圍繞著新的班級、新的環境，他們與同伴的交往會越來越豐富，學習與生活中，幼兒也不斷感受、體驗、實踐，并與同伴建立良好的情感，使他們喜歡自己的班級、自己的幼兒園，初步具有歸屬感。幼兒園的位置對于幼兒來說十分熟悉，每天走路、坐車來園和回家的路上都會經過一些標志性建筑、店鋪和設施，但是這些片段信息對于幼兒來說又有些模糊，需要重新梳理和統籌。幼兒喜歡“玩中學、做中學”，他們喜歡參與其中“直接感知、親身體驗、動手操作”，因此，我結合幼兒的生活經驗，創設“小客人”到幼兒園做客的情境，使幼兒角色代入，回憶幼兒園周圍的標志性設施，通過觀看“小客人”路線圖幫助幼兒直觀感知幼兒園以及周圍道路、建筑等設施的位置；通過設計標志、張貼標志找到幼兒園的具體位置，鼓勵幼兒自主學習，熟悉幼兒園周圍的道路信息，激發喜愛幼兒園的情感，產生歸屬感。游戲是幼兒的基本活動，而中班幼兒已經能夠有意識的用圖形、線條表達自己的想法，在交流中，有的幼兒逐漸發現了十分熟悉的店鋪和地方，使幼兒更加熟悉了幼兒園以及周圍的環境，從而了解幼兒園的位置。于是，通過“猜標志”小游戲幫助幼兒感知標志的作用，通過“設計標志”環節激發幼兒通過小標志表達自己對幼兒園的情感，從而引發對幼兒園、對社區的喜愛和歸屬感。《幼兒園在哪里》教材分析班級：中班領域：社會本節教育活動選自《幼兒園課程指導教師用書》中班上主題四《我在馬路邊》中次主題二《我知道的路》下的一節社會活動。通過開展主題活動《我知道的路》，中班幼兒已經積累了較豐富的有關“馬路”的相關經驗，了解了一些常見的交通設施，認識經常經過的一些標志性建筑和地方，也形成了一定的記憶。幼兒園對于與幼兒來說是十分熟悉的地方，但是對于幼兒園的具體位置也只是一個大概的了解。于是，依據幼兒的年齡特點和興趣入手，開展家園共育，幫助幼兒積累經驗，貼近幼兒實際生活，因此，我們把“知道幼兒園所在地的道路名和位置等信息”作為重點，“能用簡單的標志在路線圖上表示出幼兒園的位置”作為難點開展活動。《指南》中指出：“幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”在前期經驗準備中，我們和幼兒一起收集資料，利用午后散步帶領幼兒到小區走一走、逛一逛，從而了解幼兒園周圍的環境。我們還充分調動家長資源，通過入園、離園的環節帶領幼兒熟悉幼兒園周圍的標志性建筑、店鋪和公共設施等，了解幼兒園的大致位置，我們在教室里還布置了“幼兒園在哪里”調查問卷的專欄，加深幼兒對幼兒園附近的建筑、機構、設施等信息的集合，初步感知幼兒園的位置。此外，教師創設了“小客人來做客”的情境，激發幼兒自主學習，通過探索幼兒園附近的道路、店鋪和設施等，確定幼兒園的位置，激發幼兒為幼兒園設計標志，并能在道路圖上擺出幼兒園以及附近各地方的大體位置，從而更加熟悉幼兒園以及周圍的設施等，引發幼兒喜愛幼兒園的情感，具有初步的歸屬感。《幼兒園在哪里》課后反思班級：中班領域：社會幼兒的社會性教育應與幼兒的生活相結合，體現“取之于生活，用之于生活”的理念，在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來，形成基本的認同感和歸屬感。在開展社會活動《幼兒園在哪里》的教學中，基于幼兒的年齡特點、生活經驗與興趣，我積極鼓勵幼兒自主學習，主動熟悉幼兒園周圍的道路、標志性建筑等設施信息，激發幼兒喜愛幼兒園及社區的情感，產生歸屬感。我們幼兒園的位置是在勁松七路上的左岸風度小區內，雖然沒有具體的門牌號和道路名稱，但是幼兒每天來園和回家時，都會經過路上的一些標志性建筑、店鋪和設施，這對于他們來說是十分熟悉的。于是，我通過問卷調查、家長配合等方式，幫助幼兒知道幼兒園所在地的道路名和位置等信息。活動中，以幼兒園附近的“勁松七路”和“株洲路”為切入點，幫助幼兒了解幼兒園的大概位置，又通過“高新學校”和“海爾工業園”的位置，讓幼兒了解幼兒園周圍的大型標志性建筑。社會活動的情感萌發具有潛移默化的特點。在活動中，結合中班幼兒的年齡特點，創設“小客人來做客”的情境，探索從幼兒居住的“竹韻山色”小區到幼兒園的路線，在過程中，結合生活經驗回憶他們熟悉的超市、店鋪、公共設施等。在家園共育中，許多家長積極配合我們的主題活動開展，帶著幼兒到幼兒園周圍的益欣超市、真誠家超市、丹香面包店等進行購物，有的家長帶幼兒到菜鳥驛站拿取快遞，并觀察快遞員送快遞的過程，還有的家長帶幼兒到幼兒園旁邊的繪本館定期借閱和購買繪本，這些店鋪和地方也是幼兒十分喜歡的。過程中，師幼互動輕松自然，教師語態輕松活潑，尤其是幼兒根據經驗發現并主動表達后，我能積極肯定幼兒的學習品質，贊揚幼兒善于觀察的細致和生活的體驗。中班幼兒已經能夠有意識的用圖形、線條表達自己的想法，在布置路線圖時，我提供了簡單、便捷、方便幼兒操作的學具，在交流中幼兒能夠通過為幼兒園設計的小標志表達自己對幼兒園的情感，有效的解決了“在路線圖上表示出幼兒園的位置，說出幼兒園附近的標志性建筑”的難點。活動中，為了使幼兒直觀感知幼兒園以及周圍道路、建筑等設施的具體位置，幫助幼兒統籌、梳理這些信息，我用Photoshop制作了簡單的路線圖模板，又用flash動畫制作了“小客人來做客”的過程，使用多媒體課件，調動幼兒多感官參與。在活動的最后部分，教師有以“小客人”的角色，