第一節(jié)心理與行為問題評估心理測驗技能（2）第一節(jié)心理與行為問題評估第一單元漢密爾頓抑郁量表(HAMD)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握漢密爾頓抑郁量表的實施與記分方法。二、工作程序-)測驗的實施1測驗材料:3個版本:17項、21項和24項2適用范圍:抑郁癥丶雙相障礙丶神經(jīng)癥等施測步驟(1)評定方法:交談+觀察(2)評分標(biāo)準(zhǔn)HAMD大部分項目采用0~4分的5級評分法(0)無,(1)輕度,(2)中度,(3)重度(4)很重。少數(shù)項目評分為0~2分3級:(0)無,(1)輕~中度,(2)重度。我國的應(yīng)試教育影響下，高中生的身體素質(zhì)大多數(shù)受到嚴(yán)重影響。家長、教師、學(xué)校，為了追求文化課的高分，忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)。為了改變這一事實，在當(dāng)前的學(xué)校體育改革中，將轉(zhuǎn)向與終身體育相連并成為終身體育重要的一環(huán)。中學(xué)時代是人生的黃金時代，是各項身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，是學(xué)校體育的重要時期，也是終身體育教育的關(guān)鍵時期。影響學(xué)生身體素質(zhì)的因素是多方面的，但就學(xué)校教育而言，我們體育教師有不可推卸的責(zé)任。為了更好地提高中學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)校體育應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：一、充分認(rèn)識體育教育的重要性體育教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它和其余學(xué)科的地位是趨于平行的。體育訓(xùn)練一直被誤認(rèn)為是單一的身體訓(xùn)練，但事實上是身體、情感、意志、個性的綜合性訓(xùn)練。隨著國家倡導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，體育教學(xué)才開始慢慢被重視。《教育規(guī)劃綱要》在“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育”戰(zhàn)略主題中和溫家寶總理在全國教育工作會議上，對中學(xué)體育教育做出了重要論述，強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)的時代性和重要性。加強(qiáng)中學(xué)生體育教育有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，自從我國加入WTO以來，國際和國內(nèi)市場競爭愈發(fā)的激烈，無論是國與國之間還是企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，只有擁有一批高素質(zhì)人才，才能提高國家的綜合國力與企業(yè)的競爭力。加強(qiáng)中學(xué)生的體育教育是其中的一個重要方面，體育教育促使學(xué)生全面發(fā)展，為國家輸送一批高素質(zhì)人才。只有保證學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，才能避免出現(xiàn)教育缺失的情況，實現(xiàn)教育公平，任何一項教育缺失都是不公平的教育，不是優(yōu)質(zhì)的教育。同時，我國正處在建設(shè)和諧社會的關(guān)鍵時期，和諧社會不僅僅要求生活物質(zhì)的豐富，也要求居民的精神生活得到極大地滿足，體育教學(xué)做為精神文明建設(shè)中的重要一環(huán)。是關(guān)系到構(gòu)建和諧社會成功與否的關(guān)鍵。二、加強(qiáng)課堂鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識在學(xué)校里僅憑每周兩節(jié)體育課來提高學(xué)生的身體素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是我們可以利用體育課來培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，強(qiáng)化學(xué)生的體育意識。這就要求體育教師認(rèn)真研究學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點來選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教案，采用新穎多變的教學(xué)方法和科學(xué)合理的組織形式來進(jìn)行教學(xué)。在體育課堂上，體育教師應(yīng)掌握好課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，因為課堂氣氛直接影響學(xué)生的情緒和教學(xué)效果，只有讓學(xué)生保持適度的興奮，保持活而不亂的課堂秩序，才能有效的完成教學(xué)任務(wù)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。那種只注重技術(shù)動作準(zhǔn)備而忽視教學(xué)藝術(shù)的研究，只注重自己“教授”而忽視學(xué)生“接受”的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，也很難收到好的鍛煉效果。體育教師應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，在準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分采用靈活多樣的練習(xí)方法，如游戲法和比賽法等來激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。在基本部分的練習(xí)中教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則，由易到難的安排練習(xí)內(nèi)容，合理搭配教學(xué)內(nèi)容，避免片面的枯燥乏味的練習(xí)。體育教師應(yīng)承認(rèn)個體差異，因材施教，對于“吃不消”的學(xué)生應(yīng)降低難度和要求，例如：越野長跑，就可以減少距離；跳躍項目，可以降低高度和遠(yuǎn)度。讓學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到預(yù)期的效果，使他們感覺自己進(jìn)步了、提高了，并產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而樹立信心，養(yǎng)成自己鍛煉身體的習(xí)慣。對于“吃不飽”的學(xué)生，教師可以單獨(dú)“開小灶”，為選擇和輸送優(yōu)秀體育苗子做準(zhǔn)備。另外，體育教師要注意加強(qiáng)運(yùn)動保護(hù)和幫助，避免學(xué)生發(fā)生運(yùn)動傷害，因為發(fā)生運(yùn)動傷害后，學(xué)生便會產(chǎn)生畏懼情緒，如此就很難培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣了。只有當(dāng)學(xué)生對體育運(yùn)動感興趣后，才會發(fā)現(xiàn)自己身體素質(zhì)的不足之處，才會自覺的鍛煉身體，彌補(bǔ)自己身體素質(zhì)的不足，形成終身參加體育鍛煉的意識。三、積極開展早操、課間操和課外體育活動早操和課間操在我國有很久的歷史。堅持做早操和課間操具有很重要的作用。首先做早操和課間操能增加氧氣的攝取量，通過身體各部位的運(yùn)動，能加大關(guān)節(jié)的活動幅度，能增強(qiáng)肌肉力量和韌帶彈性，能改善心肺功能促進(jìn)新陳代謝。其次，通過早操的肢體活動刺激能使一夜處于休眠狀態(tài)的神經(jīng)細(xì)胞逐漸提高興奮性；通過做課間操能消除前兩節(jié)上課的疲勞和局部肌肉的緊張，使高度緊張的思維活動能得到調(diào)整和放松。天天做早操和課間操，習(xí)慣成自然，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成自覺參加鍛煉身體的習(xí)慣。課外體育活動是學(xué)校體育的重要組成部分，是體育課堂教學(xué)的一個重要延伸，它不僅能與體育教學(xué)相互促進(jìn)，而且也能與運(yùn)動訓(xùn)練和競賽緊密結(jié)合。課外體育活動應(yīng)以身體活動為主，并能使較多的人參與，以具有一定競爭性的項目為主，如拔河等，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。安排課外體育活動的內(nèi)容時，不僅要從學(xué)生的興趣出發(fā)，更主要的是活動內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，這樣才能對運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成有較深遠(yuǎn)的影響。因此，活動內(nèi)容可以選擇在體育課堂上學(xué)過的內(nèi)容來組織比賽，如：學(xué)生學(xué)過一些籃球技術(shù)后，可以組織籃球比賽。讓學(xué)生在比賽中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)他們在課堂上學(xué)習(xí)的主觀能動性，形成自覺主動鍛煉身體的習(xí)慣。提高體育教學(xué)質(zhì)量，不僅能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且對學(xué)生世界觀的形成，意志品質(zhì)的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成都能起到非常重要的作用。提高學(xué)生的身體素質(zhì)是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，學(xué)校必須高度重視，確立體育在素質(zhì)教育中的突出地位和作用，始終樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅持不懈的開展兩操和豐富多彩的課外體育活動，才能有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，才能使學(xué)生形成終身參加體育鍛煉的意識，真正將素質(zhì)教育理念落到實處。隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題已成為備受人們關(guān)注的社會問題。目前，自主創(chuàng)業(yè)成為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的重要方式之一。基于此，我們有必要對創(chuàng)業(yè)的環(huán)境進(jìn)行分析。目前，學(xué)術(shù)界公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型是Gnyawali&Fogel的五維度模型，在該模型中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境被劃分為五個緯度，即對小企業(yè)的資金支持、對企業(yè)的非資金支持、創(chuàng)業(yè)商業(yè)技能支持、創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)條件支持、針對創(chuàng)業(yè)行為的政策和規(guī)程支持。該模型具有較強(qiáng)的邏輯性，測量目標(biāo)具體，易于理解，適用于小范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查。據(jù)此，本研究以五維度模型為基礎(chǔ)，通過篩選確立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)意向是“潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度”（范巍和王重鳴，2006）。本研究采用的是個體創(chuàng)業(yè)意向量表（IndividualEntrepreneurialIntentScale，IEIS），該量表包含6個項目，分別為“在將來打算開公司”“從不尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會”“為開公司而存錢”“從不閱讀關(guān)于如何開公司的書籍”“不知道如何創(chuàng)辦企業(yè)”“會花時間學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識”。本研究將李克特（Likertscale）五點式量表作為統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便于后續(xù)對數(shù)據(jù)的分析與處理。一、提出假設(shè)企業(yè)的實現(xiàn)必須符合以下兩個條件：一是擁有良好的外部環(huán)境；二是創(chuàng)業(yè)者有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，并具有良好的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)立企業(yè)的過程是創(chuàng)業(yè)者與環(huán)境互動的過程，創(chuàng)業(yè)者通過感知環(huán)境的變化尋找創(chuàng)業(yè)的機(jī)會。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對新創(chuàng)企業(yè)的成長具有積極的促進(jìn)作用，能夠促使更多的人萌生創(chuàng)業(yè)動機(jī)。有研究表明，過多的政府規(guī)章制度會約束創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)欲望，甚至?xí)屓藚挓‵ogel，1994）。ZapalskaandFogel（1998）的研究顯示，在發(fā)展中國家，由于風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、法規(guī)等的缺位，再加上金融機(jī)構(gòu)缺乏投資新創(chuàng)企業(yè)的意愿，導(dǎo)致個體的創(chuàng)業(yè)行為會大大減少。因此，對新創(chuàng)企業(yè)的資金支持有利于促進(jìn)個體萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)商業(yè)技能培訓(xùn)有助于提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促使創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)條件支持影響著創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的選擇，社會對創(chuàng)業(yè)的鼓勵態(tài)度和公眾對創(chuàng)業(yè)活動或人物的贊譽(yù)對于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)意愿十分重要。Henderson&Robertson（2000）認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如果能夠獲得家人的支持或幫助，他們就有可能成為成功的創(chuàng)業(yè)者；在對企業(yè)的非資金支持方面，DeviR.Gnyawali和danielS.Fogel（1994）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建立能夠為創(chuàng)業(yè)者提供以下四方面的幫助：支持和鼓勵、創(chuàng)業(yè)榜樣、專家指導(dǎo)、信息和資源等，有助于提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力；Schwarz（2009）對奧地利學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，孵化器與創(chuàng)業(yè)教育同等重要，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。參照以上研究成果，基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的五維度模型，筆者提出了如下五個研究假設(shè)（Suppose）：Suppose1：資金支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響；Suppose2：非資金支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響；Suppose3：創(chuàng)業(yè)商業(yè)技能支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響；Suppose4：社會經(jīng)濟(jì)條件支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響；Suppose5：政策和規(guī)程的支持對創(chuàng)業(yè)意愿有著正向的顯著影響。二、研究對象與工具本調(diào)查的置信度為95%，在允許有5%抽樣誤差存在的情況下，筆者采取隨機(jī)抽樣的方法，于2011年10月對河北省的五所大學(xué)共500名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷440份，其中，男性212人占48.1%，女性228人占51.9%；專科生102人占23.2%，本科生252人占57.3%，研究生86人占19.5%；專業(yè)背景方面，理工科242人占55.0%，經(jīng)管類126人占28.6%，人文類50人占11.4%，其他類22人占5.0%。本研究采用spss14.0軟件包作為探索性因子分析工具，并對問卷進(jìn)行了信度和效度的檢驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)分析，得出各個變量間皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)。三、問卷的信度、效度分析在信度檢驗中，Cronbachα系數(shù)所具有的一個重要特性是它的值會隨著量表項目的增加而增加。因此，Cronbachα系數(shù)可能會由于量表中包含多余的測量項目而被人為地提高。基于此特性，本次調(diào)查采用的是比較具有權(quán)威性的量表，提高了測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的非資金支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)技能支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)條件支持、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和規(guī)程支持五個量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.675、0.737、0.724、0.648、0.601，均大于0.6，表明創(chuàng)業(yè)環(huán)境量表的信度均在可接受的范圍內(nèi)。個體創(chuàng)業(yè)意愿量表的Cronbacha系數(shù)為0.79，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。本研究采用的所有量表均是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的成熟量表，因而具有良好的內(nèi)容效度。對于量表的結(jié)構(gòu)效度，可通過驗證性因子分析來檢驗。在提取因子前，應(yīng)在刪除2個多余項目指標(biāo)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行信度檢驗。首先，對有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO抽樣適當(dāng)性檢驗和Bartlett球形檢驗，檢驗結(jié)果顯示KMO值為0.843，Bartlett球形檢驗的X2統(tǒng)計值的顯著性概率達(dá)到顯著水平（p=0.000根據(jù)因子分析中對因子負(fù)荷的要求，我們對32個指標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的篩查。由于“可供選擇的融資渠道比較多（ZJ2）”和“政府對研究和開發(fā)的支持力度大（FZ4）”兩個指標(biāo)的因子負(fù)荷均小于0.4，故這兩個指標(biāo)應(yīng)被刪除；又因第七、第八兩個因素包含的指標(biāo)太少，或者過于分散，故也將它們刪除。完成刪除操作后，剩下的28個指標(biāo)在所屬因子下的因子負(fù)荷均大于0.4，且在非所屬因子下的因子負(fù)荷幾乎都小于0.4，問卷的聚斂效度和區(qū)分效度均滿足相關(guān)要求，因此說問卷具有較好的效度。四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)驗證1.相關(guān)分析Pearson相關(guān)系數(shù)衡量的是兩個定距變量間聯(lián)系的緊密程度，即描述了定距變量間的線性關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，相關(guān)性越強(qiáng)。顯著性（Significance）是由Fisher在假設(shè)檢驗中首次提出來的。假設(shè)檢驗中一般存在兩類錯誤：拒真和納偽。顯著性檢驗僅考慮發(fā)生拒真錯誤的概率，也就是考慮原假設(shè)的Significance程度，把拒真的概率控制在提前給定的閾值alpha之下，檢驗原假設(shè)是否成立。通常情況下，實驗結(jié)果達(dá)到0.05水平或0.01水平，才可以說數(shù)據(jù)之間具備了差異顯著或是極其顯著。對于sig值來說，通常P>0.05表示差異性不顯著；0.01第一單元漢密爾頓抑郁量表(HAMD)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握漢密爾頓抑郁量表的實施與記分方法。二、工作程序-)測驗的實施1測驗材料:3個版本:17項、21項和24項2適用范圍:抑郁癥丶雙相障礙丶神經(jīng)癥等施測步驟(1)評定方法:交談+觀察(2)評分標(biāo)準(zhǔn)HAMD大部分項目采用0~4分的5級評分法(0)無,(1)輕度,(2)中度,(3)重度(4)很重。少數(shù)項目評分為0~2分3級:(0)無,(1)輕~中度,(2)重度。記分方法(1)·HAMD的記分直接采用各項目評分的算術(shù)和。當(dāng)2個人同時評定時,可以采用兩者得分相加或算術(shù)平均數(shù)。在記分上分總分、因子分和劃界分。總分即所有項目得分的總和。依據(jù)各項目反映的癥狀特點HAMD可分為7個因子。記分方法(2)7個因子焦慮/軀體化:精神性焦慮丶軀體性焦慮丶胃腸道癥狀疑病和自知力、全身癥狀(6);體重:體重減輕(1)認(rèn)知障礙:自罪感丶自殺丶激越丶人格或現(xiàn)實解體、偏執(zhí)癥狀和強(qiáng)迫癥狀(6日夜變化:日夜變化(1);遲緩:由抑郁情緒丶工作和興趣遲緩和性癥狀(4);睡眼障礙:入睡困難丶睡眠不深和早醒(3);絕堊感:能力減退感、絕望感和自卑感(3)結(jié)果解釋總分:癥狀越輕·總分越低;癥狀越重·總分越因