“雙減”背景下高中語文作業的設計高中語文作業的現狀（一）作業形式單一化（二）作業安排碎片化（三）作業完成應付化“雙新”“雙減”下高中語文作業的特點（一）作業內容的系統性“任務群”“大單元”的新課程內容對學習和作業的要求都呈現出系統性。不同于單篇教學與單個知識點的學習與訓練，如一個任務群下有多個子任務單，這些子任務單從學習的橫縱時間上呈現出學段的系統性，如整本書閱讀和漢字、漢語與中華文化等學習任務，需要在高中學習的不同階段，呈現出學習的承繼性，而與之匹配的作業也應當呈現出序列化和系統化特點。群文閱讀的專題學習，則需要更多維度的子單元專題解構，而作業也應產生與之匹配的單元性和課時性。（二）作業維度的跨界性“任務群”“大單元”的學習任務是整合式、跨越式學習的綜合呈現。在教學內容與方式劇烈變革的當下，語文學科的學習與語文能力的構建，越來越多的與多領域、多學科產生碰撞，兼容，呈現出跨界性。不僅有作業內容的跨界,也有作業形式的跨界，不僅有跨學科、跨媒介甚至還有跨文化的呈現。要適應當下社會的高速發展，培養與之相匹配的綜合性的素養和能力，跨界性不容忽視。（三）作業形式的活動性“任務群”大單元”的學習任務，越來越重視學生學習的參與性、體驗性和探究性。在培養語文能力和素養的學習中，語文作業的活動性已成為必然的趨勢。傳統的作業遠遠不能滿足對能力和素養的培養,活動性的作業是強化學習的實踐性，也是在真實的語文學習情境中完成能力與素養提升的重要途徑。活動性助力語文能力的提升，并在完成活動作業中逐步建立起情感、態度和價值觀的綜合發展。“雙減”下高中語文作業的設計（一）項目微小專題式作業學習任務群下的教學，教學目標更加細化，將學習任務確定在切口小，研究精，思考深的探究性和實踐性學習中。因此作業設計就會呈現出微專題化，以項目化的形式呈現。落實到具體的單元中，從專題性學習的閱讀性、實踐性、寫作性上聚焦教學任務,落實精細學習，每一個專題的子任務為大單元的任務服務，這些作業都是子任務單下的或探究、或書面、或活動的項目式作業。如，革命文學單元，女性形象的探究。（二）實踐情境性作業在“雙減”的指導下，作業量的減少是必須的，而減量不減質，激發學生學習的興趣和維持學習的持久性，情境性實踐作業將成為作業的最主要形式。聚焦真實情境的學習，需有真實情境的作業。例如必修上冊第二單元以勞動為主題，可以設計采訪你身邊的勞動者，志愿者勞動日，參與社區服務，家務能手支妙招等實踐性活動。從實踐的角度，為強化單元核心任務，還可以舉行新聞推薦會，介紹新聞,推薦評論，開展致敬勞動者的演講，采訪勞動者，記錄講述勞動者等活動，多維度實現任務目標。（三）創新整合型作業大單元，任務群的學習內容呈現出跨文化、跨知識、跨學科、跨媒介等新特點，而學生就需要有能力跨界。例如在必修上冊的“古詩詞誦讀”專題學習中，將單元任務設置為為班級制作一個詩歌公眾號。任務可分解成公眾號策劃、公眾號內容、公眾號推介等子任務。聯動學生參與生活實踐，研究詩詞鑒賞，文稿編輯，新聞寫作，活動策劃，音樂藝術，宣傳與科技等內容，內化核心素養，外顯能力培養，在這種破除學科壁壘的作業完成中將語文能力的核心素養建立起來了。當然，也可嘗試生活模擬式的語文作業，如辯論之模擬法庭，勞動體驗之職業角色嘗試，設計學校明信片，特殊句式使用指南等，寫作專題也可以滲透整合性和綜合跨越的創新性，有跨度性的作業設計方能滿足大單元任務群學習的需求，助力素養的培養提升。“雙減”為我們的教育提供了新的契機，在大單元、任務群的真