多選題1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（b、c、e）。

a.傳統(tǒng)思想因素b.人的身心發(fā)展因素c.科學文化因素d.生產(chǎn)力因素e.社會因素

2．課程的基本類型有（b、c、d）。

a.國家課程b.學科課程c.綜合課程d.活動課程e.問題課程

3．我國中小學課程的基本表現(xiàn)形式是課程計劃、教學大綱、教科書、（e）。

a.教材b.教學輔導書c.綜合練習冊d.教學目標e.教學指導書

4．課程計劃的主要內(nèi)容及順序（a、b、c、d、e）。

a.課程設置b.課時分配c.規(guī)定培養(yǎng)目標d.學科順序e.學年編制和學周安排

5．“拔苗助長”違背了什么教學原則（c）。

a.直觀性原則b.鞏固性原則c.循序漸進原則d.因材施教原則e.盡力性與量力性相結合的原則

6．以語言為主的教學方法有（a、b、d）。

a.講授法b.談話法c.演示法d.討論法e.實驗法7.教師在課堂教學中采用的最一般的方法有（ABCE）。A講授B提問C組織討論D發(fā)現(xiàn)學習E家庭作業(yè)

8．目前中小學教學中普遍運用的現(xiàn)代教育技術手段，主要有（a、b、d）。

a.投影器b.錄音機c.模型d.錄像機e.掛圖9．實施素質(zhì)教育應當貫穿刁：(ABCDE)，……

A．中小學教育B，社會教育C．成人教育D．家庭教育E．高等教育

10．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的(BC)。

A．機會B．規(guī)模C．性質(zhì)D．速度E．理念

11．構成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。

A．知B。思C．行D。情E．做12．教學的組織形式是(BDE)。

A，復式教學B．個別教學C．問題教學D．班級授課E．分組教學13、課程改革要改變原有課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的（A、B、C

）A．均衡性B．綜合性C．選擇性14、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導（A、B、C）A．培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力B．培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力C．培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力15、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（B）A．國家統(tǒng)一管理課程B．國家、地方、學校三級課程管理C．學校自主管理課程16、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（A、B、C）A．圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地B．各種社會資源和豐富的自然資源C．信息化課程資源17、義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（A、B）

A．讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求B．著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力C．有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程18、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（A、B、C）A．教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主B．使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C．校長、教師、學生、家長共同參與評價19、學校在課程開發(fā)中的任務有(A、B、C)A.

執(zhí)行國家課程和地方課程B.

結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.

學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。20.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目標是建立(ABC)考試、選拔方式。A.

學生自由選擇B.

提供多次機會、雙向選擇C.

綜合評價的21．.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（A、B、C）A．教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革C．師生互動方式的變革22．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結構C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式23．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗24．建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有

(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構25、下列關于新型知識觀的說法正確的是

(BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程26、本次課程改革所倡導的師生關系應該是

(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的27．新課程給教師角色的定位是

(AC)A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者28．新課程結構的主要特點

(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性29．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括

(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施30．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是

(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性31．地方對課程管理的主要方面是

(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理32．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源33．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是

(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸34．教學研究中的行動必須具有以下特征

(BCD)A.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性35．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期

(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期36．簡述質(zhì)性評定的主要特征有

(BCD)A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程37、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（ABC）。

A組織者B引導者C合作者

38、《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內(nèi)容、改進教與學的方式和（BC）。

A增強應用數(shù)學的意識B建立發(fā)展性的評價觀C促進課程的民主化與適應性

39、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調(diào)兩個方面。（AB）

A學生對數(shù)學的認識B學生對數(shù)學學習的情感體驗C學生對數(shù)學應用能力

40、數(shù)學思維的特性主要有（ABC）。

A概括性B問題性C相似性

41、數(shù)學基本能力分為（ABC）

A運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力

B解決實際問題的能力。

C其它數(shù)學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力42．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有：（ABCD）A成熟B練習和經(jīng)驗C社會性經(jīng)驗D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程43．皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程？（AB）A同化B順應C異化D內(nèi)化44．正遷移可分為（）。（選AC）A橫向遷移B積極遷移C豎向遷移D消極遷移45．影響遷移的因素有（）。（選ABCD）A認知結構B媒體C年齡D態(tài)度46．影響遷移的個人因素有（）。（選ABCD）A認知結構B智力C年齡D態(tài)度47．影響遷移的客觀因素有（）。（選ABCD）A學習情境的相似性B教師指導C學習材料特性D遷移的媒體48．生長需要包括（）。（選BCD）A尊重的需要B求知與理解的需要C審美的需要D自我實現(xiàn)的需要49．（）是學生學習動機的主要內(nèi)容。（選ABCD）A求知欲B知識價值觀C成就歸因D自我效能感50、注意的功能有()A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動功能標準答案：A,B,D51、知覺的特性包括()A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性標準答案：A,B,C,E52、陳述性記憶處理陳述性知識，如()A.字詞B.人名C.時間D.觀念E.怎樣騎車標準答案：A,B,C,D53、心理測驗的技術指標包括量表的()A.難度B.效度C.信度D.標準化E.知名度標準答案：B,C,D54、性向測驗用以測量()A.潛在才能B.能力傾向C.性別傾向D.性別態(tài)度E.成就標準答案：A,B55、一般認為，動機具有以下幾種功能()A.選擇功能B.激活功能C.指向功能D.調(diào)節(jié)與維持功能E.集中功能標準答案：B,C,D56、情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A.情境性B.激動性C.暫時性D.表淺性E.外顯性標準答案：A,B,C,D,E57、人格的本質(zhì)特征有()A.獨特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復雜性E.功能性標準答案：A,B,C,D,E58、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()A.一般常態(tài)心理B.人格障礙心理C.輕度失調(diào)心理D.嚴重病態(tài)心理E.精神病標準答案：A,C,D59、發(fā)展心理學的主要研究方法有()A.橫斷研究法B.封閉式研究法C.縱向研究法D.開放式研究法E.群體序列研究法標準答案：A,C,E60.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是(ACD)。A.認知領域B.日常生活領域C.情感領域D.動作技能E.安全領域61.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。A.內(nèi)容的豐富B.增強國家對課程改革控制權C.課程結構的更新D.為課程改革提供物質(zhì)基礎E.課程改革由受教育者完成62.我國學校教育層次包括()。ABCDA.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學歷教育63.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。BCDA.四書B.文法C.修辭D.辯證法E.論語64.教育活動中要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。ADEA.家庭教育B.道德教育C.班級教育D.學校教育E.社區(qū)教育65.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。BCDEA.方法科學B.家長對孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習D.不能全面關心孩子的成長E.家庭教育是教育的一個分支（E、沒有反映家庭教育中存在的問題，是反映的家庭教育與教育之間的關系）66.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。ABDA.以業(yè)余為主B.以自學為主C.以長期為主D.以短期為主E.以國外學習為主67.聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定的少年兒童社會權利是()。ACDEA.無歧視原則B.提早自立原則C.尊重兒童觀點與意見原則D.尊重兒童尊嚴原則E.兒童利益最佳原則68.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。BCDEA.重視課程的標準化建設B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化C.重視基礎學科和知識的結構化D.重視能力的培養(yǎng)E.重視個別差異69.下列課程屬于綜合課程的有()ABEA.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.活動課程E.廣域課程70.學校文化的內(nèi)容有()ABCDEA.教育的理想和追求B.對學校功能及社會責任的理解C.對個性的理解D.對學習、工作的態(tài)度E.對集體的看法71.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()ACDA.互訪B.民主評議C.家長會D.家長委員會E.校外指導72.現(xiàn)代教育的特征主要有()ACDEA.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費性C.科學性D.國際性E.終身性和未來性73.溝通對于學校管理來說，有如下功能()BCDEA.作出判斷評價B.信息傳遞C.控制D.激勵E.情感交流74.教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有()ABCA.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng)B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標要反映社會發(fā)展E.在成熟的基礎上引導發(fā)展75.聘任教師的形式有()ABCEA.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘76.教育目的的功能有()ACEA.導向功能B.強制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評價功能77.參觀教學法可分為()BDEA.可行性參觀B.準備性參觀C.現(xiàn)實性參觀D.并行性參觀E.總結性參觀78.班級組織機構微觀建制的形式有()BDEA.委員會制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式79.咨詢活動的基本原則有()BCDEA.改變現(xiàn)實、追蹤效果B.積極關注和信任來訪學生C.注重來訪學生的主動參與D.充分支持和鼓勵來訪學生E.嚴格為來訪學生保密80、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（）ABA.憲法B.教育法C.未成年人保護法D.預防未成年人犯罪法81、新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收（）。ABA.學費B.雜費C.書費D.住宿費82、教師在教育教學中應當______對待學生，關注學生的______，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。（）CDA、耐心B、個性C、平等D、個體差異83、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育,根本上要——————來保障”。（）CDA、靠教師B、靠社會C、靠法制D、靠制度84、在實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）A、學歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術教育85、中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范86、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個代表87、國家在受教育者中，進行——————的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。（BCD）A、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D、社會主義88、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）A、身份證B、學歷證書或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教材教法合格證89、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據(jù)————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）A、憲法B、教育法C、勞動法D、未成年人保護法90.教師可以通過（ABCD）方式給學生提供教學支架。A示范B提問C言語指點D提供線索E內(nèi)部思維91學設計由（ABC）問題組成。A教學目標B教學方法C教學評價D教學設計92質(zhì)化教學評價的方法與技術包括（AD）A、觀察評價B、試卷評價C、實驗評價D、檔案評價93.量化教學的評價方法與技術包括（ACD）A、課堂測驗的問題類型與編制技術B、觀察評價C、測驗的準備與實施D、對測驗分數(shù)的解釋與實施94.典型的紙筆測驗包括（ABCD）A、論文問題B、匹配題C、是非題D、填空題95.根據(jù)對教學評價的資料的處理方式不同，可以將教學評價分為（BC）A、量化的教學評價B、常摸參照評價C、標準參照評價D、質(zhì)化的教學評價96.下面幾項那些屬于，教師角色特點(AB)A學生個性塑造者B科學文化知識傳遞者C學校集體領導者D學生試范者97、下面哪些屬于教師的角色（ABCD）A、學生個性的塑造者B、科學文化知識傳遞者C、學校集體領導者D、學生的示范者98、教師的工作具有（ABEF）A、長期性B、復雜性C、特殊性D、優(yōu)越性E、多面性F、延時性99、課堂教學管理的策略有（ABC）A、創(chuàng)造良好的課堂氣氛B、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境C、維持課堂學習紀律D、處理課堂中的問題行為E、教學有張有弛100、（AB）＿指教師對當前或預計到對自尊心有湷在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向A、教師的領導方式B、教師的移情C、教師的期望D、教師的焦慮101、課堂教學和課堂教學法管理區(qū)象在于（BE）A、秧序B、權重C、復位D、檢查E、穩(wěn)定性系數(shù)102、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（CD）。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負遷移103、加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（AC）A.動作技能B.分析技能C.態(tài)度D.綜合技能104、學生的心理發(fā)展主要包括（ABD）方面。A.認知B.情感C.人格D.社會性（因為人的發(fā)展是離不開社會的）105、思維品質(zhì)主要包括思維的（ABCDE）A.深刻性B.靈活性C.獨創(chuàng)性D.批評性E.敏捷性106、學生智力差異主要表現(xiàn)在（BCD）A.智力定義差異B.智力類型差異C.智力發(fā)展水平差異D.智力表現(xiàn)早晚差異107、學生認知的發(fā)展的分類（ABC）A注意B記憶C思維D想象108、班杜拉認為強化可分為（ACD）A直接強化B間接強化C替代強化D自我強化109、布魯納認為學習過程可以分為（ABC）A知識的獲得B知識的轉(zhuǎn)化C知識的評價110、我國學者的學習分類（ABCD）A知識的學習B動作技能的學習和熟練C心智的、以思維為主的能力的學習D道德品質(zhì)或行為學習和熟練111、通過信息加工過程人們獲得的知識有（BD）A言語知識B陳述性知識C書本知識D程序性知識112、認知心理學家認為，陳述性知識主要以（ABCD）A知識B信息C表征D貯存113、影響概念學習的因素（ABCD）A概念的定義性特征B原型C講授概念的方式D概念之間的聯(lián)系114、程序性知識可以劃分(AC)A、模式識別程序B、模式程序C、動作步驟程序D、動作技能115、從動作過程中外部情境是否有變化的維度，可將動作技能分為(BC)A、連續(xù)的動作技能B、開放性技能C、封閉性技能D、外循環(huán)技能116、動作技能與智力技能的區(qū)別主要有(ABC)A、活動的對象不同B、活動的結構不同C、活動的要求不同D、活動的不同117、程序性知識學習的階段有（ABC）A陳述性階段B程序化階段C自動化階段D非自動化階段118、動作技能形成的理論形成的階段（ABCD）A認知階段B分解階段C聯(lián)系定位階段D自動化階段119、智力技能形成的階段有（ABC）A原型定向階段B原型操作階段C原型內(nèi)化階段D原型外化階段120、元認知培養(yǎng)的方法過程（BCD）。A、暗示法B、自我提問法C、相互提問法D、知識傳授法121、根據(jù)學習策略的運用范圍，可分為（AC）。A、一般學習策略B、組織策略C、學科學習策略D、應用解題策略122、根據(jù)學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為（ABCD）。A、資源管理策略B、認知策略C、自我監(jiān)控策略D、自學策略123、自我調(diào)節(jié)學習的模式有（ABCD）A自我評價和監(jiān)控B目標設