雨的訴說活動目標：1.搜集關于“雨”的資料，鍛煉查找、搜集資料的能力。2.能利用資料，解決問題，發現共性規律，培養發現問題、解決問題的能力。3.能夠流利、有條理地陳述自己的觀點，做到自圓其說，以理服人。4.閱讀、朗誦寫雨的文學作品，提高鑒賞水平和朗誦能力，豐厚儲備，學習技法，提升文學素養。課前準備：1.將全班同學分成兩個戰隊，各自選出隊長，隊長帶領大家給自己的隊起個帶“雨”的隊名，最好有典故，有寓意。大家共同準備隊名的解說詞，隊長準備上臺展示。2.搜集描寫雨的四字短語和帶“雨”字的成語，不少于30個，且要理解所搜集的成語的意思。不要單純求數量，要精選，以豐厚的儲備、服務寫作為目的。3.搜集關于雨的詩詞名句，不少于30句，且要大致理解詩句的意思，知道它寫的是什么時間、什么地點、什么特點的雨。4.上網搜集相關資料，并聯系個人的生活經歷，簡單列舉雨有哪些功過。5.從名家的作品中摘抄自己喜歡的描寫雨的段落（至少抄兩段，也可以打印），看看它們是從哪些角度、用了什么方法來描寫雨的，抓住了雨的什么特征，表達了作者怎樣的情感，并結合全文想一想，作者為什么要寫雨。教師可以推薦一些名家名篇，如：汪增祺的《昆明的雨》、柯靈的《雨街小景》、老舍的《在烈日和暴雨下》、余光中的《聽聽那冷雨》、周作人的《苦雨》、季羨林的《聽雨》、汪國真的《雨的隨想》、趙麗宏的《山雨》、林清玄的《憂傷的雨》等，讓學生廣泛涉獵。6.用自己喜歡的方式，展示一下自己在本次活動中的收獲，可以朗誦一段文字，可以創作一首小詩，可以畫幅畫，也可以唱首歌等等，提前在小隊范圍內展示，評出優勝者，準備在班內展示。7.教師打印提綱，準備一些學生可以共同交流的資料，讓學生提前讀一讀，繼續思考、討論第五環節中提出的問題。8．交代課堂上的評分規則：本堂課以競賽的形式進行，每答對一題記一分，不關乎對錯的環節，如自圓其說、自由展示等環節，以發言的次數記分，每人次記一分，最后得分高的小隊獲勝。課時教學目標：1.積累優美詞句，豐厚儲備，提升文學素養。2.賞讀精彩段落，學習技法，學會情景交融。教學過程：一、導入新課：1.師有感情朗讀紀伯倫的《雨之歌》的開頭：“我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。”然后問：同學們，詩中的“我”是誰？2.學生肯定能答出是“雨”。師：對，“我”是大自然的使者之一——雨！這節課，就讓我們共同走進雨的世界，去聆聽它的足音，去評說它的功過，去讀懂雨的心曲。【設計意圖：引用詩句，營造一種詩意的氛圍，將學生帶入情境。】二、交代學習目標1.積累優美詞句，豐厚儲備，提升文學素養。2.賞讀精彩段落，學習技法，學會情景交融。【設計意圖：讓學生明確目標，學有方向。】三、亮隊名1.師過渡：經過一個周的準備，相信大家此刻已信心滿滿，那咱們就來比一比，看看誰是雨真正的知音。周作人自稱“苦雨翁”，蘇東坡將其書齋命名為“喜雨齋”。咱們的兩支戰隊各為自己起了一個怎樣的隊名，請隊長先來亮一下，并簡單說說理由。2.隊長上臺亮隊名并陳述命名的緣由。3.簡單評價，鼓舞斗志。【設計意圖：用競賽的形式，激發學生的斗志，培養學生的集體榮譽感。隊名寄寓一隊的希望，能增強凝聚力，也能提高學生靈活運用語言文字的能力。】四、說雨1.師過渡：接下來，比賽正式開始。第一環節：說雨。2.師出示問題：你喜歡雨嗎？為什么？3.學生自由陳述。（預設：喜歡的理由：(1)雨可以灌溉農田森林，滋潤干渴的土地，讓萬物煥發生機。人們常說：“春雨貴如油”“久旱逢甘霖”，杜甫曾說：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”(2)雨能降低溫度，帶來清涼。(3)雨能蕩滌污穢。茅盾就曾呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”。(4)雨能增添詩意，制造浪漫氣息。王鼎鈞說：“入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意。”不喜歡的理由：(1)如果雨下個沒完沒了，會出現澇災，在靠天吃飯的年代，農民就會顆粒無收，即使在現在，也會造成減產。雨下得太大太急，還會沖毀橋梁、淹沒村莊，造成山體滑坡、泥石流等更嚴重的自然災害。還有泥雨、酸雨等，都會給人類造成危害。(2)雨會讓空氣潮濕，易滋生細菌，帶來寒意，讓人生凄涼。杜甫說過：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”(3)雨會毀滅美好。“夜來風雨聲，花落知多少”，雨摧殘了多少如花般的美好。(4)雨會給出行帶來不便，也能使人心情抑郁。范仲淹曾說：“若夫淫雨霏霏，連月不開……登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”學生能言之成理，說一句話或一段話即可，不求面面俱到。）3.小結過渡：看來，對于生活中的雨，大家褒貶不一，那我們換個角度再來認識一下雨。【設計意圖：結合課本“評說雨的功過”板塊，讓學生表達自己對雨的情感，喚醒與雨相關的生活儲備，提高口頭語言表達能力。】五、識雨（一）成語中的雨1.師出示問題設計：你見過怎樣的雨？試用一個成語或四字詞語來形容一下。2.學生自由展示。3.師：看來雨真是千態萬狀。在準備材料的過程中，老師有個發現：雨似乎跟另一種自然現象——風很有緣。風和雨似一對孿生姐妹，有雨的地方，經常有風。請根據意思，說出既帶“雨”，又帶“風”的成語。4.老師依次出示題目，學生搶答。出現卡殼現象，學生可以從自己搜集的資料中查找答案，必要時教師也可以出示詞語庫，讓學生憑語感從中選擇。(1)使刮風下雨，比喻能夠支配自然或左右某種局面，也比喻進行煽動性活動。（呼風喚雨）(2)來勢急速而猛烈的風雨，比喻聲勢浩大、發展迅猛的群眾運動。（暴風驟雨）（教師可以及時補充強調：周立波有部小說《暴風驟雨》，反映的是土地改革運動，高爾基也曾呼喚“讓暴風雨來得更猛烈些”，看來，風雨可以喻指活動、運動、革命等。）(3)溫和的風，細密的雨，形容方式和緩，不粗暴。（和風細雨）(師強調：風雨還可以喻指某種方式。)(4)風里帶著腥氣，血濺得像下雨一樣，形容殘酷屠殺的景象。（腥風血雨）(5)形容天氣惡劣，也比喻悲涼凄慘的境遇。（凄風苦雨） （師強調：風雨還可以喻指一種現象、處境。如汪國真說：“有時，外面下著雨，心卻晴著；又有時，外面晴著，心下著雨。”這第二個“雨”指什么？交流明確：指憂傷的心境。必要時，教師補充：林清玄也說，雨是一切憂傷世間的象征，我們也把17歲稱為“雨季”。）(6)風梳頭，雨洗發，形容奔波勞碌，不避風雨。（櫛風沐雨）5.師小結：看來，“風雨”不僅指自然界的風雨，還有更豐厚的意蘊。我們一般用風雨比喻什么？交流明確：艱難困苦的事情。【設計意圖：檢查學生對詞語的積累理解情況，豐厚學生的知識儲備，開闊學生的視野，加深學生對重點詞語的理解，讓學生切實理解“風雨”的含義。】（二）詩詞中的雨1.師：雨，是詩人的愛物，是詩詞中的常客。大家已經積累了許多關于雨的詩詞，恐怕我們一節課也交流不完。所以，老師想增加點難度，考考大家能不能活用儲備。2.白板依次出示示例。學生仿照示例的形式，在它的前面或后面，再補充一個能與之相對應的句子。示例：(1)“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”因為王維，我喜歡上了這朝雨。(2)“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”因為蘇軾，我喜歡上了這夏雨。(3)“暖雨晴風初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。”因為李清照，我喜歡上了這暖雨。(4)“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”因為秦觀，我喜歡上了這絲雨。3.學生口頭補全，教師簡單評價。較好的詩句可以讓學生板書到黑板上。4.選自己喜歡的詩句快速背下來。5.小結過渡：看來，雨有早有晚，有寒有暖，四季有別，形態各異，風情萬種呀！所以，聽雨觀雨，成了文人的雅好。【設計意圖：檢查學生對搜集到的詩詞的理解情況，讓學生能學以致用，培養學生的語感，提高學生對詩詞的領悟力，同時豐厚學生的儲備。】六、繪雨1.過渡：我們忙中偷閑，也來做回文人雅士，欣賞著美圖，來聆聽一段雨聲，試用一兩個詞語說說你聽雨的感受。2.播放視頻，聽雨聲，找同學說感受。3師小結過渡：心境不同，聽雨的感受也不同。我們該怎樣用文字去描寫這大自然的美妙畫卷和音樂呢？我們向名家取取經。4.出示問題設計：請大家結合提綱上劃線的句子，討論：這些句子是從哪些角度，用什么方法來寫雨的？5.小組討論，看看哪組的發現多。6.交流，明確：(1)調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官。教師可以補充調動味覺寫雨的例子，如我們常說雨是苦的，讓學生明確，可以調動各種感官去寫雨。(2)要抓住雨的特征。（可結合學生的賞析，點到即可。）(3)巧妙運用多種修辭去描寫，如比喻、擬人、排比等。（可以讓學生賞析一下自己最喜歡的句子，并有感情地讀一讀。）(4)正面描寫和側面描寫相結合。（這種寫法，課內學的較多，學生應該能找到，結合學生的回答，點到即可。）(5)虛實結合，用聯想想像來豐富雨的形象。（必要時，教師可以啟發。）7.分角色朗讀提綱上的劃線句，體會語言文字的美。8.小結：看來，要寫好雨，我們首先要調動多種感官去觀察，從而抓住其特征；在方法上，可以借助修辭，可以虛實結合、正側面描寫相結合，讓雨在我們筆下活起來。【設計意圖：內行看門道。此環節的設計，意在讓學生透過紛繁的文字表象，發現規律性的可以為自己的文章所用的技法，從而將讀寫結合起來。】七、用雨1.師過渡：那我們是否該嘗試著寫一下雨了？我覺得還不行，如果現在寫雨，你會為了寫雨而寫雨，為取悅老師而寫雨，這是萬萬不可的。那在我們的作文中，可以借雨來做些什么呢？2.出示問題設計：古今中外的文學作品中，不乏雨的身影。結合你搜集到的資料議一議：文學作品中的雨，通常起什么作用？3.學生自由談，教師相機引導。4.預設：(1)渲染氣氛。如：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”——渲染了凄清的送別氣氛。(2)抒發情感。如：李清照的《聲聲慢》中的“到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得”，將漂泊之苦、喪夫之悲、亡國之痛，借點點滴滴的秋雨表現出來了；季羨林的《聽雨》，表達了聽雨的喜悅心情；余光中的《聽聽那冷雨》，表達了作者對故鄉的思念之情；《駱駝祥子》中關于暴雨的描寫，表達了作者對祥子命運的同情等。(3)表達哲思。如：從蘇軾的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”中，可以看出作者在風雨中對人生的思考，表達了豁達樂觀的人生態度。可以補充出示周振雨的《沒有傘，就跑》的結尾，引導學生明確作者在雨中感悟到的哲理。(4)布局謀篇。如《百年孤獨》第16章開頭——“雨下了四年十一個月零兩天”，既吸引了讀者的閱讀興趣，又推動了情節的發展。《聽聽那冷雨》是以冷雨為線索貫穿全文的。(5)表現人物性格。如：保爾在初冬的冷雨中穿著泡爛底的靴子筑路，表現保爾的頑強精神。（根據學生的回答情況，教師可以補充適當的例子，引導學生形成規律性的認識。）5.小結：其實，雨，只是一個客觀存在，一切景語皆是人的情語而已。雨是這樣，其他的自然之景也是這樣。你這方面的收獲，留待在作文中展示吧。【設計意圖：通過交流，意在引導學生體會景物描寫在文學作品中的作用，既能鞏固知識，加深印象，又能提高學生發現問題的能力。】八、頌雨1.師過渡：在本次活動中，大家收獲頗豐。下面請幾位同學上臺展示一下。2.學生依次展示：（1）戴望舒的《雨巷》的朗誦；（2）蔣捷的《虞美人》的朗誦；（3）學生自創的小詩《雨》；（4）學生自填的詞《破陣子雨夜》。3.老師展示下水文。師：老師也急不可待了。備課期間，有一場雨給我的印象深刻，于是我一時興起，為大家寫了一篇下水文，希望能拋磚引玉，讓大家明白寫作時，可以怎樣用“雨”。我給大家朗讀一下。（文章見后面附錄）。【設計意圖：給學生一方展示自我的天地，讓其感受收獲的快樂；以下水文的形式，將讀寫結合起來，給學生實實在在的引領。】九、課堂小結這節課，我們循著雨的足跡，做了一次雨中的徜徉。聽，雨在訴說：我是根根晶亮的銀線，任你借去，將心曲呈現；我是顆顆璀璨的珍珠，任你擷取，將文章裝點。希望大家做生活的有心人，去發現“我”更多的伙伴！（同時將板書勾勒成“雨”字的形狀。）【設計意圖：呼應導語，使本堂課成為一個整體，以仿寫詩句的形式，讓課堂自始自終充滿濃濃的詩意。】十、布置作業1.必做：積累熟記你喜歡的詩詞句段。2.選做：以《雨中情》為題，寫一篇情真意切的文章。【設計意圖：讓學生繼續豐厚儲備，同時學以致用，將所學落到實處。】十一、板書設計：雨的訴說正正側實虛用用感官抓特征運用修辭運用修辭烘托刻畫抒情悟理布局謀篇烘托刻畫抒情悟理布局謀篇附錄1：雨中情我素來不喜歡秋雨，或許是因為李清的“梧桐更兼細雨”，每每起想秋雨，心頭總會襲上幾分寒意。可不久前的那場秋日冷雨，卻讓我的心頭氤氳上陣陣暖意。那是國慶前一天放晚學，終于熬過了那漫長而多事的一周，接踵而來的監場、閱卷、教研會、運動會、家長會，讓我身心俱疲，嗓子疼得不愿再說一句話。每每這時，我腦中總會閃過一個念頭：這樣拿命來工作，值嗎？天黑漆漆的，幾道閃電的影子從頭頂滑過，剛出校門，雨點便不打招呼地落下來，有幾顆還鉆進衣領，透骨的寒。“快走幾步！”我盡力地喊，可隊伍仍原速前進，孩子們沉浸在放假的喜悅中。“快跑幾步，讓排頭走快點！”我拉過身邊的女生，叮囑道。可她居然沒有馬上行動，愣愣地看了我幾秒，似乎看到我眼神中的疲憊，也似乎憶起我剛剛在教室中無心提過我的身體已透支到極限了，平日里一向羞澀的她，竟怯怯說：“老師，您快回去吧！”然后轉身跑向了排頭。看著她的背影，我心頭瞬間一暖。剛要轉身，撞上了同撐一把傘悠悠走著的另外兩個女生。其中那個胖胖的家伙急急地伸出手，欲將我拉進傘內，像小鳥一樣歡快的聲音同時傳入耳中：“老師，我們一起走。”我定睛一看，是剛剛因為課文背的不好的而被我在操場上狠狠批過的慧。她正笑得燦爛，似乎全然忘記了剛剛淌過淚。孩子們總是這樣，不論當初批的多重，他們向來不記“仇”。“我要回去了，你們走吧。”我拍拍她的肩。剛一轉身，迎面趕來的博已將傘高舉在我的頭頂。“不用了，不用了，我要回家了。你快走吧！”我急急地轟她走。她遲疑著，一步三回頭地看著我，許久才轉身。我緊了緊手中的袋子，那里面有學生月考的作文，有我的語文備課資料，那是我每個周末的必修課。走神間，又一把傘撐在了我頭頂，“老師，您打著吧，我媽在前面接我，我跑幾步就過去了。”彤不知何時趕了上來，眼中滿是擔憂，或許是因為我曾跟他們戲言，說我這身體淋點雨就會散架？終是拗不過這小家伙，我接過她手中的傘，看她歡快地跑入雨中，只留給我一個溫暖的背影。撐著傘走在回家的路上，聽著雨滴在傘上歡快跳躍的聲音，覺得那是世間最美的樂音。看路邊雨霧中黃暈的燈光和樓內亮起的溫暖燈火，心頭暖意融融，嘴角不自覺地勾起。回到家，雨漸漸大起來，在窗外酣暢地歡歌。我捧起手機，顧不上眼睛的酸澀，去班級群里流瀉下一段感慨：“謝謝你們，可愛的孩子們，是你們，讓我重溫了師者的幸福！”這雨中的師生情，不做作，不張揚，卻能喚醒心人心底那份最初的美好；這點點滴滴的美好瞬間，或許會在若干年后，溫暖著暮年的一顆孤寂的心。附錄2：課前給學生準備的資料莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。——蘇軾《定風波》尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》雨聲里，想起了李商隱的詩：“瀟灑傍回汀，依微過短亭。氣涼先動竹，點細未開萍。稍促高高燕，微疏的的螢……”仿佛就是寫著我此刻的感覺。雨，使這山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一闋又一闋優雅的、帶著幻想色彩的小曲……“此曲只應天上有”呵！——趙麗宏《山雨》云還沒鋪滿天，地上已經很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一起，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。——老舍《駱駝祥子》雨，好像是千萬支魔指；好像是千萬條琴弦，彈出了千變萬化的聲音。 春雨柔軟，夏雨粗獷，秋雨蒼涼，冬雨肅殺；因季節變化，情調各異。但是，雨色一樣美麗，雨聲一樣動聽。……輕細的雨花，像飄忽的霧，白茫茫的，輕吻著人的臉，微微覺著癢；又輕輕濡濕著衣裳。雨傘仿佛是風帆，在雨色蒙蒙中載浮載沉；也像一只只大翅膀，東南西北，無邊無垠，因風四處飄航。沉默的雨，無聲勝有聲；逗人的雨，真叫人喜悅。可以不必穿雨衣，在戶外躑躅漫步，雨似蜜似酒，滋潤著心靈。…… 記得杏花春雨的江南，雨點敲打著船篷，雨中也有梨花的幽香。記得西湖的夏雨，元氣淋漓，滿湖荷葉被打得篤篤地響。記得天目山的秋雨，重霧深鎖，萬木蕭蕭，撐天的松柏經雨洗滌，顯得格外蒼勁。記得富春江的冬雨，如泣如訴，兩岸茅屋炊煙陰陰沉沉，像一幅染濕了的鉛筆畫。——季薇《雨的抒情》聽雨季羨林1.從一大早就下起雨來。下雨，本來不是什么稀罕事兒，但這是春雨，俗話說："春雨貴似油。"而且又在罕見的大旱之中，其珍貴就可想而知了。2.“潤物細無聲”，春雨本來是聲音極小極小的，小到了“無”的程度。但是，我現在坐在隔成了一間小房子的陽臺上，頂上有塊大鐵皮。樓上滴下來的檐溜就打在這鐵皮上，打出聲音來，于是就不“細無聲”了。按常理說，我坐在那里，同一種死文字拼命，本來應該需要極靜極靜的環境，極靜極靜的心情，才能安下心來，進入角色，來解讀這天書般的玩意兒。這種雨敲鐵皮的聲音應該是極為討厭的，是必欲去之而后快的。3.然而，事實卻正相反。我靜靜地坐在那里，聽到頭頂上的雨滴聲，此時有聲勝無聲，我心里感到無量的喜悅，仿佛飲了仙露，吸了醍醐，大有飄飄欲仙之概了。這聲音時慢時急，時高時低，時響時沉，時斷時續，有時如金聲玉振，有時如黃鐘大呂，有時如大珠小珠落玉盤，有時如紅珊白瑚沉海里，有時如彈素琴，有時如舞霹靂，有時如百鳥爭鳴，有時如兔落鶻起，我浮想聯翩，不能自已，心花怒放，風生筆底。死文字仿佛活了起來，我也仿佛又溢滿了青春活力。我平生很少有這樣的精神境界，更難為外人道也。4.在中國，聽雨本來是雅人的事。我雖然自認還不是完全的俗人，但能否就算是雅人，卻還很難說。我大概是介乎雅俗之間的一種動物吧。中國古代詩詞中，關于聽雨的作品是頗有一些的。順便說上一句：外國詩詞中似乎少見。我的朋友章用回憶表弟的詩中有：“頻夢春池添秀句，每聞夜雨憶聯床。”是頗有一點詩意的。連《紅樓夢》中的林妹妹都喜歡李義山的“留得殘荷聽雨聲”之句。最有名的一首聽雨的詞當然是宋蔣捷的“虞美人”，詞不長，我索性抄它一下：5.少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。6.蔣捷聽雨時的心情，是頗為復雜的。他是用聽雨這一件事來概括自己的一生的，從少年、壯年一直到老年，達到了“悲歡離合總無情”的境界。但是，古今對老的概念，有相當大的懸殊。他是“鬢已星星也”，有一些白發，看來最老也不過五十歲左右。用今天的眼光看，他不過是介乎中老之間，用我自己比起來，我已經到了望九之年，鬢邊早已不是“星星也”，頂上已是“童山濯濯”了。要講達到“悲歡離合總無情”的境界，我比他有資格。我已經能夠“縱浪大化中，不喜亦不懼”了。7.可我為什么今天聽雨竟也興高采烈呢？這里面并沒有多少雅味，我在這里完全是一個“俗人”。我想到的主要是麥子，是那遼闊原野上的青春的麥苗。我生在鄉下，雖然六歲就離開，談不上干什么農活，但是我拾過麥子，撿過豆子，割過青草，劈過高粱葉。我血管里流的是農民的血，一直到今天垂暮之年，畢生對農民和農村懷著深厚的感情。農民最高希望是多打糧食。天一旱，就威脅著莊稼的成長。即使我長期住在城里，下雨一少，我就望云霓，自謂焦急之情，決不下于農民。北方春天，十年九旱。今年似乎又旱得邪行。我天天聽天氣預報，時時觀察天上的云氣。憂心如焚，徒喚奈何。在夢中也看到的是細雨蒙蒙。8.今天早晨，我的夢竟實現了。我坐在這長寬不過幾尺的陽臺上，聽到頭頂上的雨聲，不禁神馳千里，心曠神怡。在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麥田里，每一個葉片都仿佛張開了小嘴，盡情地吮吸著甜甜的雨滴，有如天降甘露，本來有點黃萎的，現在變青了。本來是青的，現在更青了。宇宙間憑空添了一片溫馨，一片祥和。9.我的心又收了回來，收回到了燕園，收回到了我樓旁的小山上，收回到了門前的荷塘內。我最愛的二月蘭正在開著花。它們拼命從泥土中掙扎出來，頂住了干旱，無可奈何地開出了紅色的白色的小花，顏色如故，而鮮亮無蹤，看了給人以孤苦伶仃的感覺。在荷塘中，冬眠剛醒的荷花，正準備力量向水面沖擊。水當然是不缺的。但是，細雨滴在水面上，畫成了一個個的小圓圈，方逝方生，方生方逝。這本來是人類中的詩人所欣賞的東西，小荷花看了也高興起來，勁頭更大了，肯定會很快地鉆出水面。10.我的心又收近了一層，收到了這個陽臺上，收到了自己的腔子里，頭頂上叮當如故，我的心情怡悅有加。但我時時擔心，它會突然停下來。我潛心默禱，祝愿雨聲長久響下去，響下去，永遠也不停。聽聽那冷雨（節選）余光中1.驚蟄一過，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。每天回家，曲折穿過金門街到廈門街迷宮式的長巷短巷，雨里風里，走入霏霏令人更想入非非。想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺，不知道是不是從安東尼奧尼那里來的。不過那—塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀，即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘。十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報告還牽連在一起，大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔。不能撲進她懷里，被她的裙邊掃一掃也算是安慰孺慕之情吧。2.這樣想時，嚴寒里竟有一點溫暖的感覺了。這樣想時，他希望這些狹長的巷子永遠延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金門街到廈門街，而是金門到廈門。……3.杏花，春雨，江南。六個方塊字，或許那片土就在那里面。而無論赤縣也好神州也好中國也好，變來變去，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象那磁石一般的向心力當必然長在。因為一個方塊字是一個天地。太初有字，于是漢族的心靈他祖先的回憶和希望便有了寄托。譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好pluie也好所能滿足？翻開一部《辭源》或《辭海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天顏千變萬化，便悉在望中，美麗的霜雪云霞，駭人的雷電霹雹，展露的無非是神的好脾氣與壞脾氣，氣象臺百讀不厭門外漢百思不解的百科全書。4.聽聽，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。……5.雨打在樹上和瓦上，韻律都清脆可聽。尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那古老的音樂，屬于中國。……6.雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網，誰的千指百指在按摩耳輪。“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。課標分析《語文課程標準》中明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”本次綜合性學習，學生通過搜集關于“雨”的成語、詩句，閱讀名家寫雨的名篇、精彩段落，欣賞雨景，傾聽雨聲等活動，有針對性地查找了相關資料，廣泛地閱讀了大量的文學作品，并學會靈活巧妙地運用資料解決問題。此次活動，能喚醒學生對自然的熱愛之情，激發學生表達的欲望，增強學生學習語文的興趣，讓學生養成讀書、積累的良好習慣，提高學生搜集、整理資料的能力，鑒賞文學作品的水平和朗誦水平，提升學生的文學素養。通過合作探究，還能讓學生對文學作品中景物描寫的方法和作用，獲得規律性的認知，可謂一舉多得，能很好地落實新課標的這些精神。新課標還強調：“學生是學習的主體”“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”“

綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神。”本次綜合性學習，采用競賽的形式，利用學生的好勝心組織活動，調動了學生參與的積極性。隊長的推薦選舉、隊伍名稱的擬定、展示環節的安排等，全部由學生負責，能培養學生的主動參與意識，讓學生成為學習活動的真正主人。關于景物描寫的方法和作用，讓學生結合搜集到的資料，小組合作探究，能培養學生自主學習的意識、發現問題的精神、解決問題的能力，讓學生既展現了自我，又學會了合作，提高了語文綜合應用能力。教材分析魯教版九年級上冊第一單元是詩歌單元，學生在本單元的詩歌誦讀中，體味了自然的詩意，人生的情趣。《雨的訴說》是本單元末的寫作·口語交際·綜合性學習，是單元教學的延伸，課上得得法，能夠充實學生的知識背囊，提高學生的審美水平、寫作水平、口語交際能力、查找處理信息的能力等諸多能力，培養學生熱愛自然的精神，對學生的影響是深遠的。綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展。課本上，將本次活動內容分為“聽聽我的足音”“說說我的功過”“讀讀我的韻味”三大版塊。第一版塊重在讓學生養成觀察自然的習慣，做生活的有心人；第二版塊重在讓學生學會根據要求，查找資料，并能自圓說，言之成理，是口語交際訓練；第三版塊意在讓學生廣泛閱讀關于雨的文學作品，體會雨在文學作品中的作用，并學會借“雨”來抒發情感，讓“雨”能服務于寫作，是讀寫的結合。內容涉及面廣，需要的時間較長，操作起來有一定難度，不可能面面俱到。從確定講這一課到正式開講只有兩個周的時間，時值仲秋，氣候干燥，遲遲不見雨的身影。而且即使下雨了，恐怕初四學生也未必有到自然中聽雨、錄雨聲的時間和心境，這的確是一個現實的難題。初四，不可能搞花架子，務求讓活動有實效。基于這一考慮，我仔細分析了教材各版塊內容之間的關系，將其進行重組，將此次活動訓練的核心確定為讓學生能寫出一篇情景交融的文章，將課前準備和課上交流展示環節的目的，確定為喚醒，即喚醒學生的生活儲備，喚醒學生的知識、技法儲備，喚醒學生的情感體驗，為最終的作文寫作鋪路架橋。這樣，學生用一個周末的時間查找資料，進行自我準備，用半節課的時間進行組內交流，最終的課堂展示為一節課。因為學生對關于“雨”的閱讀積累充分，技法作用明確，情感體驗深刻，寫作也可以水到渠成。學情分析《雨的訴說》是九年級上冊第一單元的綜合性學習，屬于語文實踐活動的內容。對于此類內容，我們平日幾乎從未將其上成“課”，所以此類課型對師生而言，都是全新的。初四的課程很緊張，多數老師人認為，此時上一堂這樣的課純屬“奢侈”。前期資料的搜集準備、活動的組織安排等都需要花費一定的時間，投入一定的精力，所以，學生也有一定的畏難甚至抵觸的情緒。需要采用學生感興趣的方式，設法調動學生參與的積極性。新的班集體剛組建一個月，初四學生每日忙于學習，沒有集體活動的時間和機會，學生之間的交流合作較少，彼此了解不多，活動中很難達成默契。最后的學生才華展示環節，我本來想將學生分成朗誦、寫作、繪畫、歌唱等若干小組來展示個人活動成果，結果發現班上學生有特長的不多，小組很難劃分，可能覺得朗誦最簡單，于是百分之八十的學生選擇朗誦組。所以，我索性省去了花架子，只求學生能有實實在在的收獲。本班學生語文功底較差，語文素養較低，即便是朗誦，也少有人能做到聲情并茂。而且我任教班級只有這一個，不可能反復上，這種課更不可能借班上，所以，必須面對現狀，提前布置任務，指導學生做好充分的前期準備工作，想辦法讓每一個學生參與進來，在參與的過程中，豐厚語言儲備，提升語文素養。評測練習1.請根據意思，說出既帶“雨”，又帶“風”的成語。(1)使刮風下雨，比喻能夠支配自然或左右某種局面，也比喻進行煽動性活動。（呼風喚雨）(2)來勢急速而猛烈的風雨，比喻聲勢浩大、發展迅猛的群眾運動。（暴風驟雨）(3)溫和的風，細密的雨，形容方式和緩，不粗暴。（和風細雨）(4)風里帶著腥氣，血濺得像下雨一樣，形容殘酷屠殺的景象。（腥風血雨）(5)形容天氣惡劣，也比喻悲涼凄慘的境遇。（凄風苦雨）(6)風梳頭，雨洗發，形容奔波勞碌，不避風雨。（櫛風沐雨）評測結果：除了較生僻的“櫛風沐雨”回答不夠準確，其余成語學生均準確答出，且反應迅速。可見學生在活動中確實擴大了詞匯量，且真正理解了詞語意思。2.仿照示例的形式，在其前面或后面，再補充一個能與之相對應的句子。示例1：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”因為王維，我喜歡上了這朝雨。示例2：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”因為蘇軾，我喜歡上了這夏雨。示例3：“暖雨晴風初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。”因為李清照，我喜歡上了這暖雨。示例4：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”因為翁卷，我喜歡上了這煙雨。評測結果：學生詩句儲備較多，且能靈活運用，個別學生仿句的形式稍有問題，經提醒便能及時更正。效果分析本堂課是一次語文綜合性學習活動的展示課，意在讓學生充分展示自己在活動中的收獲，在共享資源的同時，分享活動成果，從而對景物描寫的方法及其作用有更全面系統深入的理解，將零散的碎片化的知識上升為規律性的認識。從各環節的教學效果來看，基本達到了預期目的。課前準備環節即活動的過程至關重要，由于小組劃分公平、競賽規則合理、任務布置明確，學生的積極性被充分調動起來，有的學生搜集的資料多達幾十頁，有的學生不僅限于搜集，還熟記了自己喜歡的詞、句、段，有的學生還發揮自己的特長，創作了詩詞、繪畫等作品。大部分學生都在搜集到的資料上做了認真的點評，甚至將每個不理解的成語的意思都查了出來。在這一過程中，學生豐厚了儲備，提高了學習語文的興趣，也在無形中提升了語文素養。從課堂展示環節來看，課堂上學生回答問題、上臺展示共計61人次，33人有展示機會，參與度高達百分之七十九。可見絕大多數學生積極性被調動了起來，學生是課堂真正的主人。成語、詩詞展示環節，問題有一定難度，但學生能活學活用，答得準確，反應迅速，同時實現了知識的共享、能力的提升。“頌雨”環節，給了學生一方展示的天地，既是活動成果的高水平展示，也給了學生有效的引領。教師的下水文，取材于真實的師生共同經歷的生活，讓不少學生落淚。在此后學生習作中，時常可以看到下水文的影子，可見教師的以身示范，對學生的影響是深遠的。盡管課上沒有給學生時間來描寫一下雨，但一個月后的期中考試卷上出了這樣一道題：回顧“雨的訴說”綜合性學習，按要求做題：（1）古往今來，有關“雨”的成語和詩詞佳句很多，請分別寫出一個含有“雨”字的成語和詩句，要求都蘊含著愉悅的情感。（2）請你也寫一段描寫雨景的文字。要求：至少運用兩種感官；至少運用一種修辭；適當運用聯想想像來豐富雨的形象；蘊含自己的某種感情。本題共計10分，我們班的得分率較本級部平均分高出十幾個百分點。可見，本堂課、本次語文綜合性學習活動，確實收到了實實在在的效果。墾一方沃土，得百花齊放——《雨的訴說》課后反思實事求是地說，準備這堂課的初衷，只是為了報個課程資源。因為初四沒有別的課題可選，便選了這個