考點：第一章觀察法（2019年，陜西省，論述題）小一班李老師給幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》的故事時,幼兒都非常專注地傾聽。第二天李老師在表演區新投放了小蝌蚪鴨子、魚青蛙等頭飾，不一會兒就吸引了9名幼兒進入該區，原本不大的表演區一下擁擠了起來,就連平時很少主動選擇表演區的小童,這次也搶著進表演區，小童拿了小魚頭飾之后卻東走走西走走，左瞧瞧右看看,另外有3名幼兒為了爭搶小青蛙頭飾互不相讓,李老師在旁觀察了一會，便走過去問道:“你們怎么還不開始表演呀?”有的幼兒說:“老師，我沒有頭飾。”李老師指著剩下的頭飾說:“瞧,小蝌蚪、小鴨子們都在等著你們呢!”小童戴著小魚頭飾跑過來大聲說:“老師，我不知道怎么表演。”此時李老師戴著小蝌料頭飾微笑地說:”我們一起來玩吧!”第一章第一章觀察法試列舉以上案例中的觀察要點,并論述觀察的主要內容和方法。(1)案例中的觀察要點包括:①游戲材料的投放，游戲材料的數量是否滿足學前兒童的需要，有無爭搶游戲材料的現象發生。例如，在案例中李老師提供了不同的頭飾，并解決了爭搶頭飾的問題。②幼兒游戲中的行為，游戲中的行為主要是幼兒身心發展情況，如幼兒對游戲的專注程度、興趣等。例如，在案例中很少主動選擇表演區的小童這次也爭搶進表演區。③幼兒游戲的水平，幼兒游戲中的社會交往水平如何，是否具有組織活動的能力。例如，在案例中小童拿了頭飾不知道如何加入游戲，也不知道如何組織活動開始。(2)觀察的主要內容包括:①游戲與環境，主要觀察游戲中的場地、游戲材料的投放和游戲時間的保證。②游戲中的幼兒，主要觀察幼兒游戲中的行為和幼兒游戲的水平。③游戲與課程，游戲中有些什么主題,這些主題情節內容的進展情況，與現行教學之間的關系;新主題是怎樣產生和發展的。④游戲中的教師，教師何時介人幼兒游戲會增強幼兒游戲的興趣，并提升幼兒的游戲經驗，何時介入游戲會干擾幼兒游戲并影響幼兒游戲的進展，這完全取決于該教師對幼兒游戲的觀察與思考,以及在此基礎上對游戲介入時機的判斷和把握。(3)觀察的方法包括:①掃描觀察法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。②定點觀察法是指觀察者固定在游戲中的某一區域定點進行觀察,適合于了解某主題或區域幼兒的游戲情況，了解學前兒童的現有經驗以及他們的興趣點、學前兒童之間交往、游戲情節的發展等動態信息，并且讓教師較為系統地了解某一事件發生的前因后果，避免指導的盲目性。③追蹤觀察法是指觀察者根據需要確定1-2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。考點：第二章最近發展區（2019年，浙江，分析應用題，20分）中班老師要上集體教學活動，讓小朋友從家里帶了很多橘子過來。一整節課讓小朋友看橘子顏色、外形之類的，還讓小朋友們剝橘子品嘗，分享討論。上課前，在沒有老師教的情況下，孩子就已經能說出橘子是黃色的、橙色的，已經能自己剝開橘子，能說出橘子的味道是甜的、酸的酸酸甜甜的。考點：第二章考點：第二章最近發展區(1)結合最近發展區理論，說說上述教師的教學設計活動是否合適(2分),并說明理由(5分)。(2)說說最近發展區理論的代表人物(1分)及其理論觀點(4分)。(3)根據最近發展區理論,結合材料提出2條教育建議(4分),并說出依據(4分)。（1）案例中教師設計的教學活動不合適。因為教師教學未考慮到幼兒的原有發展水平，組織的教學內容是幼兒已經掌握的內容，并為促進幼兒向更高水平發展，不符合最近發展區理論。（2）代表人物：維果斯基。理論觀點：最近發展區是一種兒童無法依靠自己來完成，但可以在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍，也就是兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。①在最近發展區中，兒童最容易掌握新的學習內容。②在這個區域內，一切新的智力技能都首先經歷兒童與成人共同完成的階段在最終被兒童學習掌握和內化③在這個區域內，兒童缺乏獨立完成任務的能力，但是成年人可以通過適當的，逐步的要求來幫助兒童提高能力，使得兒童可以逐漸獨立承擔完成著任務的責任。（3）建議：①教師應該在幼兒已有的經驗上提出更高的要求，例如：讓幼兒知道橘子的營養價值。②教師可以利用橘子，讓幼兒學會畫橘子等。依據：教育教學的作用就在于創造“最近發展區”，推動和加速兒童內部的發展過程，為兒童的心理發展創造條件。教育應該超前于發展，教育者不僅要了解兒童的現狀，還要判斷兒童發展的動力和趨勢，讓孩子“跳一跳夠得著”，幫助兒童勇敢地迎接挑戰，激發思考力，創造力和意志力，體驗成功的快樂。考點：第二章尊重學前兒童年齡特點（2019湖南省衡陽市，材料分析題）貓奶奶生病了，貓媽媽和貓寶寶去看生病的貓奶奶。貓媽媽看到了一個水果店，于是去買水果給貓奶奶。貓寶寶在馬路邊上看到了一只飛來飛去的蜻蜓，覺得很有趣，然后就追著蜻蜓在馬路上跑來跑去。這時有一輛車開了過來,差點撞上了在馬路上追蜻蜓的貓寶寶。貓寶寶被貓媽媽及時地拉了回來。這時候，小朋友們開始討論:“這樣也太危險了吧，貓寶寶差點被車撞了呢”。貓寶寶和貓媽媽繼續往前走。貓寶寶看到貓奶奶家就在馬路對面，想直接闖紅燈過去，貓媽媽及時阻止了貓寶寶，并且告訴他不能闖紅燈。然后張老師問大家這樣的行為對不對。這時紅紅說:“貓寶寶想見奶奶，所以就直接過了馬路。”亮亮說:“不對，貓寶寶闖紅燈的行為是不對的。”第二章第二章尊重學前兒童年齡差異問題:(1)如果你是貓寶寶，你在去貓奶奶家的路上,遇到小蜻蜓，你會怎么拒絕這種誘惑?(2)張老師直接在班上說亮亮說得對,紅紅說得不對。如果你是張老師，你會怎么做?(3)談談你對紅綠燈的認識，它在日常生活中有什么重要意義?(1)如果我是貓寶寶，我會采用自我心理暗示法來拒絕小蜻蜓帶來的誘感，如“飛來飛去的小蜻蜓雖然很有趣但如果我去追著玩，媽媽一會兒找不到我該多著急啊，而且生病的奶奶還在等著我和媽媽呢,我不能這么任性地追著小蜻蜓玩，現在我要和媽媽一起先去買水果看望奶奶。”(2)張老師的做法不對。幼兒的發展存在差異,教師應承認并關注幼兒的個體差異，避免用片面的、劃一的標準評價幼兒。張老師沒有認識到幼兒發展的個體差異性，沒有在對幼兒現有水平了解的基礎上對不同幼兒進行科學、客觀的評價。如果我是張老師，對于紅紅的回答，我不會立刻給予否定，而是按照紅紅的思路幫助她進行分析，告訴她闖紅燈可能對貓寶寶帶來的危險后果，如可能再也見不到奶奶等，為其樹立應遵守交通規則的意識。(3)在十字路口，四面都懸掛著紅、黃、綠三色交通信號燈,它是不出聲的“交通警察”。紅綠燈是國際統一的交通信號燈。紅燈是停止信號，綠燈是通行信號。紅綠燈是加強道路交通管理，減少交通事故的發生，提高道路使用效率，改善交通狀況的一種重要工具。在一個交叉路口，可能匯集著來自不同方向的車，它們有的要直行,有的要拐彎,紅綠燈的變化是控制著各方向車輛正常運行,維護交通安全的重要保證。考點：第三章學前兒童語言的發展（2020年，湖南省長沙市天心區，材料10分）幼兒園某小班的張老師組織了一個語言活動，為幼兒講述成語故事《濫等充數》。她為故事畫了幾幅配圖，一邊講故事，一邊給幼兒看配圖。故事講完后，她讓幼兒依據故事中的部分情節來創編故事。第三章第三章學前兒童語言的發展問題:(1)一般來說，小班幼兒閱讀理解能力可以達到什么樣的水平?(3分)(2)張老師的做法是否符合小班幼兒的閱讀理解水平?評析張老師這種做法的優缺點。(7分)(1)一般來說，小班幼兒閱讀理解能力可以達到的水平如下所述。①能聽懂短小的兒歌或故事。②會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。③能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的。(2)“能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事”是大班幼兒才能達到的閱讀理解水平。因此，張老師的做法不符合小班幼兒的閱讀理解水平。張老師的做法的優點如下。張老師采用了直觀形象法。直觀形象性是幼兒學習的突出特點。幼兒比較容易接受直觀形象的學習內容，而在語言指導下使用直觀材料或進行活動的教學方法則最適合幼兒。材料中張老師邊講故事邊讓幼兒看配圖，把事物形象與語言相結合，通過繪聲繪色的描述激活幼兒頭腦中的形象，有助于幼兒理解故事內容。張老師的做法的缺點如下。①活動環節設置得太過跳躍。幼兒故事活動一般按照創設情境、引出故事，初步感知故事內容，理解故事內容，圍繞故事開展相關語言活動這四個步驟進行。張老師讓幼兒初步感知故事內容之后，并沒有設置其他活動環節來加深幼兒對故事的理解，而是直接讓幼兒進行創編，這種做法不利于活動目標的達成。②活動過程沒有發揮幼兒的主體性。幼兒是學習的主體，只有幼兒積極參與、主動建構，課程才能內化為他們的學習經驗，促進其身心發展。教師在活動過程中應注重激發幼兒的能動性、自主性、創造性。材料中張老師在整個活動中并沒有與幼兒有過多的互動，基本采用“教師講幼兒聽”的形式。其做法沒有發揮幼兒的主體性，不利于激發幼兒對活動的興趣。③活動內容不符合幼兒的發展水平。讓小班幼兒根據情節來創編故事的難度過大，不符合小班幼兒的發展水平，不利于調動幼兒的積極性。考點：第四章感知覺的發展（2019，內蒙古鄂爾多斯市康巴什，材料）材料：大（2）班陳老師正在進行古詩《詠鵝》的教學，為了加深幼兒對內容的理解，陳老師出示了一幅掛圖，掛圖中有一只仰著脖子的大白鵝，紅色的腳掌劃著清澈的湖水（紅色的腳掌是抽拉式的）。陳老師先富有表情、繪聲繪色的朗讀，接著結合掛圖，一邊講解古詩一邊演示能移動的抽拉式的紅色腳掌。第四章第四章感知覺的發展問題：請根據感知覺規律，分析評價材料中，陳老師的做法。（15分）口訣：活刺突現顏值（1）固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象。嬰幼兒愛著活動著的東西，與此規律有關，材料中的陳老師出示的大白鵝的紅色腳掌是抽拉式的，容易被幼兒知覺。（2）刺激物本身各部分的組合（相鄰性原則）。在視覺刺激上，凡是距離上接近或形態上相似的各部分容易組成知覺的對象，材料中的陳老師出示了一幅掛圖，掛圖中有一只仰著脖子的大白鵝，紅色的腳掌劃著清澈的湖水，紅色的腳掌是抽拉式的，陳老師突出需要觀察的對象，周圍沒有附加類似的線條或圖形。（3）教師的言語與直觀材料相結合。材料中陳老師先富有表情，繪聲繪色的朗讀，接著，結合掛圖，一邊講解古詩，一邊眼是能移動的抽拉式紅色腳掌。第四章考點：注意力不集中（2020年福建省，材料）周一上午，中二班幼兒一來到班級，就發現活動室四周掛滿了彩帶和紅燈籠。幼兒高興極了，在活動室里追逐起來。穿著紅色新裙子的王老師開始上公開課了，只見平平盯著頭頂上晃動的燈籠;紅紅跟蘭蘭小聲議論著王老師的新裙子;明明和東東聊著剛才玩的游戲。看到這一情景，王老師不時地暫停活動提醒幼兒不要聊天。為了完成教學任務，王老師匆匆地走完了活動流程。教學活動結束后，王老師認為今天的活動沒組織好。第四章注意力不集中第四章注意力不集中問題:(1)從影響注意的因素角度，分析本次活動未達到預期效果的原因。(9分)(2)對本次活動提出改進建議。(6分)(1)活動未達到預期效果的原因有以下幾點。①無關刺激過多。幼兒的無意注意占優勢。他們容易被新異的、多變的或強烈烈的刺激物吸引。如活動室布置過于繁雜、教師服裝過于奇異，都可能影響幼兒的注意，使他們不能把注意集中在應該注意的對象上。材料中，活動室四周掛滿的彩帶和紅燈籠、王老師新的紅裙子都是使幼兒注意不能集中于教學活動的無關刺激。②與幼兒的興趣與需要有關的刺激物容易引起幼兒的無意注意。材料中，幼兒對教學活動內容不感興趣，對燈籠、紅裙子和剛才才玩過的游戲更感興趣，產生了無意注意，未能集中于教學活動。(2)建議。教師要針對幼兒注意分散的原因，采取適當措施防止幼兒注意分散。①防止無關刺激的干擾。在活動中，教師不要-次呈現過多的刺激物。教師本身的衣飾要整潔大方，不要有過多的裝飾，以免分散幼兒的注意。教師應在活動前撤掉與活動無關的室內新異的裝飾。②根據幼兒的興趣和需要組織教育活動。教師所提供的教育活動的內容應貼近幼兒的生活，應是他們關注和感興趣的事物。③靈活地交互運用無意注意和有意注意。教師可以運用說話聲音大小、語調高低等的變化引起幼兒的無意注意。教師應機智地運用兩種注意形式，交替運用，使幼兒能持久地集中注意。④提高教學質量。教師要改善教學內容、改進教學方法。所用的教具要色彩鮮明，能吸引幼兒的注意;所用的語句要形象生動，能被幼兒理解。在教學過程中，通過出示教具、提問等方式，激發幼兒的求知欲和好奇心以促進幼兒能長時間集中注意，防止注意分散。考點：第四章注意力不集中（2020年7月5日，湖南省長沙市岳麓區，案例分析題12分）案例一:小華今年上幼兒園大班，從小他就很聰明，可是最近他的父母發現他除了玩游戲和看電視以外，做其他事情都難堅持比較長的時間，特別容易分心，也很少看見他踏實、有耐心地去做一件事情。幼兒園的老師和小華的媽媽談話，說小華在課堂上愛說話，小動作多，注意力不集中，弄得老師上課也不安心。小華的媽媽給他報了很多訓練班，依然很難讓他改掉這些毛病。案例二:某天早上8點，李老師帶小朋友到操場。上進行晨練活動，大多數幼兒都能在老師的指導下進行活動，只有心心不認真活動，她的眼睛一直四處看，臉上一點表情也沒有，站在那什么也不干。李老師上前提醒她:“怎么了,心心你為什么不玩啊?”她沒有說話，又四處看了看，才轉身去拿球。后來李老師跟她媽媽交流才知道，在家里媽媽和她對話時她的眼睛也不看著媽媽，而是一直看著手機，叫她她都聽不見。第四章第四章學前兒童認知的發展問題:(1)上述案例中小華和心心存在什么問題，這種問題一般會有何表現?(6分)(2)假如你是他們的老師，你會采取什么樣的方式來幫助他們改變?(6分)(1)小華和心心存在的問題如下。案例一中小華很難長時間堅持做某件事、容易分心、愛說話、小動作多，案例二中心心不認真活動，眼睛四處看，拿著球也不玩等都是注意力不集中的表現。注意力不集中的幼兒常常有以下幾種表現:注意力持續時間短,在活動中很難集中注意力做完件事情:在活動中容易走神;在活動中常常無法安靜下來，出現坐不住的現象;自控力較差，不太遵守活動規則和秩序。(2)如果我是老師，我會和家長溝通，交流教育措施，保持家園教育的一致性，共同幫助兒童改善注意力不集中的現象。具體策略包括以下幾點。①為兒童營造一個容易集中注意力的環境。如當兒童專注于某項活動時，不隨便打攪;若兒童無法獨立完成時，成人可在旁陪伴、協助，但不給予過多指導。②讓兒童養成在某一段時間內做一件事的能力。如在看書時，讓兒童看完一本再換一本;給玩具時也不要一下子放一大堆。干著這個，想著那個，兒童可選擇的物品太多容易養成注意力不集中的壞習慣。③用游戲延續注意力。例如，可以從簡單的玩拼圖、穿珠子等一些益智游戲開始，讓兒童享受完成任務的成就感，以訓練短時間的注意力，然后再慢慢加大游戲的難度和延長游戲的時間，以增強兒童的耐力，提高專注度。④培養兒童的自我控制能力。家長可以幫助兒童從控制外部行動做起，以培養其自我控制能力。如兒童做某件事或做游戲時，家長要提醒兒童不東張西望，不胡言亂語，不亂動，不亂摸等。⑤在鍛煉兒童注意力的過程中,不能急于求成。成人在要求兒童集中注意力做某件事時，要隨其年齡的增長而逐步增加時間，一開始只要兒童保持1分鐘的專注，就予以稱贊，再逐漸延長到5分鐘、10分鐘。⑥加強兒童意志鍛煉,培養其有始有終地做好每一件事的良好習慣。讓兒童做些力所能及的事，在做事之前，成人應該讓兒童懂得做事的目的，并引起其做事的興趣;在做事的過程中遇到困難時，成人要鼓勵兒童克服困難，使其具有一定的責任感;當兒童完成一件事的時候，成人要及時進行鼓勵評價，使兒童產生滿足感、成就感。考點：第四章想象的發展（2020，河南鄭州，案例分析）冬冬是幼兒園中班的小朋友。一天，老師讓小朋友自己畫畫，冬冬在畫紙上隨意涂畫，不知道該畫什么，當他看到鄰座的亮亮在畫氣球，他便開始畫氣球。冬冬的氣球還沒畫好，又發現文文畫了個“小兔”很好玩，便改變主題開始畫起了小兔。冬冬畫好了一只小兔子，很高興的要求老師看，老師正在指導別的小朋友作畫，就讓他等了一會兒。過了一會兒，等老師看他畫時，他不高興的對老師說：“小兔子生氣跑走了。”原來他把畫紙上的小兔子涂黑了。有一天，冬冬聽了去廣州出差回來的，爸爸給家人講在廣州的見聞后，就告訴幼兒園的老師和小朋友，我前幾天去廣州旅游了，那里可美了。第四章第四章想象的發展問題：（2）教師應該如何培養幼兒的想象力？想象能力的培養策略有哪些？口訣：表語，文學游戲訓練（1）豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表達能力。（2）在文學藝術等多種活動中，創造幼兒想象發展的條件（3）在游戲中鼓勵和引導幼兒大膽想象。（4）在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力。考點：第四章想象的發展（2020年8月1日浙江省麗水市蓮都區，10分）美美今年四歲,是一個非常聰明的小女孩。一天，她告訴老師自己想畫畫。老師在給她拿繪畫工具時，她自言自語地說:“我想畫小狗。”拿到筆和紙之后，她先畫了狗頭、狗耳朵，再畫狗眼睛，然后畫了條線，說這是河流，接著又在上面畫了小魚、蝌蚪和一條船，邊畫邊說:“哎呀，不像，不像，像什么呀?像月亮。”這時，她又忽然想起來:“小狗還沒嘴巴呢!也沒畫尾巴!”于是，她又畫了起來。問題:(1)案例中美美的繪畫行為體現出幼兒想象的什么特點?具體表現為哪幾方面?(4分)(2)結合上述案例以及自身所學知識，談談應如何培養幼兒的想象力。(6分)(1)案例中美美的繪畫行為體現出幼兒想象的以下特點。第四章第四章想象的發展①想象仍以無意性為主。4~5歲幼兒在想象過程中常常隨著感知形象、外來因素和自己的情緒而變化。例如，案例中美美在畫小狗的過程中，畫了一條線當作河流，又在“河流”里畫了“小魚”“蝌蚪”，這體現了其想象仍以無意性為主。②想象出現了有意成分。有意成分主要表現在出現了有一-定目的、-一定范圍的自由聯想。4~5歲兒童想象的有意成分，表現在行動之前能夠說出想做什么，行動能夠按目的和計劃進行。比如幼兒在畫畫前能說出想畫什么，而所畫的圖象基本上符合自己原先所說的。例如，美美在畫小狗過程中有些走題，畫了小魚、蝌蚪和船，但是她很快又自動地轉回來，繼續畫小狗。③想象的目的計劃非常簡單。該年齡階段的幼兒想象過程和行動相結合，邊想邊畫，所以畫完以后的描述往往比畫前豐富得多。案例中的美美在畫畫的過程中邊想、邊說、邊行動，本來只想畫小狗，結果還畫了小魚蝌蚪等內容。④想象內容較以前豐富，但仍然零碎。4.5歲的幼兒想象的內容比4歲前豐富多了。但是這個年齡的幼兒，想象的形象仍然是零薛片段的,缺乏更好地組織和聯系。如美美畫的小狗小魚和解虹之間缺乏組織，只是幾種形象的羅列。考點：第四章想象的發展（2019年江蘇省揚州市，案例分析題）朵朵是幼兒國中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說:“我想畫小白兔。”于是，她先畫了小兔子頭、耳朵，再畫了小兔子的眼睛。然后,她又畫了條線，說這是草地，在線上面畫了綠草、小花、接著又在紙上畫了太陽。這時她突然又想起來：“小兔子是紅眼睛，我還沒涂紅眼睛。”于是，涂又畫了起來。第四章第四章想象的發展問題:1.朵朵的畫畫行為體現了幼兒想象的什么特征?為什么?(7分)1.朵朵的畫畫行為體現了中班幼兒想象的特征，主要有以下幾點:(1)想象仍以無意性為主，在想象過程中畫畫的內容隨著情緒的變化而變化。朵朵一開始說畫小白兔在畫完小白兔后又想到草地，于是畫了草地,想到太陽又畫了太陽表現了她畫畫過程中的無意性。(2)想象出現了有意成分,行動能夠按目的和計劃進行。朵朵在畫畫之前想好自己要畫小白兔，在畫畫過程中沒有脫離自己的計劃,完成了小兔子相關形象的繪畫，符合了自己之前的預想。(3)想象的目的計劃簡單，常常邊想、邊說、邊行動。朵朵想畫小兔子，就畫了小兔子，在畫完太陽以后發現小兔子的紅眼睛沒涂，邊說邊去涂了小兔子的紅眼睛。在畫畫過程中幼兒的嘴和手是一起動的。考點：第四章想象的發展（2019湖南省衡陽市，材料分析題）“大家快來看呀，自然角來新朋友了。”紅紅一邊向小朋友們招呼，一邊說著。原來，老師在自然角中投放了兩條小金魚，甜甜一聽聞,便跑了過去。紅紅跟甜甜說:“你看，小金魚在用她的小手向我們打招呼呢!”于是紅紅和甜甜也伸出自己的手跟小金魚打招呼。這時俊俊也跑過來了,他看到小金魚后問老師:“老師，為什么有條魚是黑色的,小金魚不是金色的嗎?”后來越來越多的小朋友聚在了小魚缸周圍,都爭搶著想看小金魚，有位小朋友想用手把小金魚拉到自己身邊，卻因身旁小朋友的推擠，而不小心碰倒了小魚缸,小金魚隨著魚缸里的水,流到了桌面上。第四章第四章想象的發展問題:(1)針對紅紅的行為與言語分析紅想象的特點。(2)假如你是俊俊的老師，你會怎樣回答俊俊的問題。(3)根據材料結合實際，談談對自然角材料投放的建議。(1)紅紅的想象特點如下:①想象無預定目的，由外界刺激直接引起。紅紅的想象是隨著小金魚的出現而發生的，是由于看到了金魚才有了金魚在和他們打招呼的想象。②想象具有夸張性,將自己的想象看作真實的事。紅紅看到金魚想象到小金魚在對她們打招呼，并將其看作真實發生的事，于是她們自己也伸出手和小金魚打招呼。(2)針對俊俊問題的回答:我會直接對幼兒的疑問進行準確的回答，也可以由此激發幼兒的探索，讓幼兒主動去尋找答案。①“俊俊小朋友很細心，發現了有條小金魚是黑色的，那小朋友們覺得小金魚應該是金色的還是黑色的呢?現在老師也疑惑了，那我們一-起探索一下小金魚到底是什么顏色的吧。小朋友們回到家可以和爸爸媽媽一起從網上找找小金魚的圖片，明天帶過來，我們一起來探討小金魚到底是不是金色的?這條黑色的小魚是不是小金魚，好嗎?”②“小金魚顏色不一定都是金色的，金魚的品種有很多,顏色有紅、橙、紫、藍、墨、銀白、五花等，所以這條黑色的小魚也是小金魚。”(3)自然角材料投放的建議:自然角中投放的材料包括動物、植物、非生物及工具，材料的投放需具有以下特點。①自然角養殖的動物主要作為幼兒觀察的材料，應選擇個體小、方便喂養、無危險,幼兒感興趣的且便于觀察的種類,如小魚小烏龜、小蝸牛等。②自然角的植物應該是可以美化環境又是幼兒喜歡的種類，自然角中的植物應該是幼兒常見的、無毒無物，不會對幼兒產生不良影響的觀賞類植物，還可以選擇各種各樣的種子。③自然角中還可以放置一些非生物，如土、沙子、石外、貝元，各種植物的種子、各種動植物的標本等。考點：第四章想象的發展（2021年3月20日天津市北辰區，材料分析題）幼兒園中班的美術課上，彤彤拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說:“我想畫小貓咪。”她先畫了貓頭、貓耳朵,再畫貓眼。然后畫了條線，說是草地，又在上面畫了棵小樹，接著又畫了只小狗。她邊畫邊說:“呀，不像，不像，像什么呀?像小房子。”這時她又突然想起來:“小貓還沒嘴呢，也沒畫胡子。”于是她又畫了起來。第四章第四章學前兒童認知的發展（想象）請認真閱讀分析上述案例，并回答下列問題。(1)結合案例，分析彤彤畫畫的行為特點，并解釋其原因。(4分)(2)結合實際談談，作為幼兒教師，應如何對其進行教育引導?(6分)(1)彤彤畫畫的行為體現了中班幼兒想象的特征，主要有以下幾點。①想象仍以無意性為主，在想象過程中畫畫的內容隨著情緒的變化而變化。彤彤--開始說畫小貓咪，在畫完小貓咪后又想到草地便畫了草地，想到小樹便畫了小樹，想到小狗便畫了小狗。這表現了她在畫畫過程中想象的無意性。②想象出現了有意成分，行動能夠按目的和計劃進行。彤彤在畫畫之前想好自己要畫小貓咪，在畫畫過程中沒有脫離自己的計劃，完成了小貓咪相關形象的繪畫，符合自己之前的預想。③想象的目的、計劃簡單，常常邊想、邊說、邊行動。彤彤想畫小貓咪，就畫了小貓咪，在畫完小狗以后發現小貓咪還沒嘴和胡子，邊說邊去畫小貓咪的嘴和胡子。在畫畫過程中，彤彤邊說邊行動。(2)相應的教育引導措施如下。①培養幼兒想象的有意性。作為--名中班幼兒，彤彤的想象過程常常隨著感知形象、外來因素和自己的情緒而變化，因此幼兒教師要有意識地培養彤彤想象的有意性，使彤彤在行動過程中能夠有秩序地按計劃進行。②發展有情節的想象。作為一名中班幼兒，彤彤想象的有意成分表現為在行動之前能夠說出想做什么，行動能夠按目的和計劃進行,想象主題基本有了范圍，但比較空泛，因此幼兒教師要幫助彤彤進一步擴大想象的范圍，發展有情節的想象。③豐富幼兒的知識經驗。作為一名中班幼兒，彤彤想象的目的、計劃非常簡單，常常是邊想、邊說、邊行動，想象過程和行動相結合，因此幼兒教師可以幫助彤彤豐富表象，帶其到社區、動物園進行參觀，認識各種事物，同時促進其語言能力的發展。（2019年8月25日，山東省濱州市惠民縣，簡答）幼兒常常把自己想象的事情當成真實的事情，例如，一名幼兒看到別人拿著一把沖鋒槍，就說自己家里有一把更長的沖鋒槍。這體現了幼兒想象的什么特點?產生這-特點的原因有哪些?題干所述體現了幼兒想象的夸張性中的混淆假想與真實的特點。產生這特點的原因有以下幾點。(1)認知水平的限制。幼兒常常把想象與真實混淆。這和幼兒感知的分化發展不足，以及想象與記憶的混淆有關。感知的分化不足使幼兒往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。想象與記憶的混淆，使幼兒分不清哪些是由于渴望得到而反復想象的形象，哪些是真實經歷過的記憶形象，常把想過的和做過的事混淆，常常把假想的事信以為真。情緒對想象的影響。幼兒把想象與現實混淆，并不是完全分不清想象與真實的區別，只是因為情緒狀態對想象的影響。考點：第四章思維的發展（2018，長治襄垣，論述）成人能否對孩子說反話？舉例用所學的有關思維發展的特點的知識進行分析。第四章第四章思維的發展（1）成人不能對幼兒說反話。（2）幼兒的思維具有表面性的特點，他們的思維只是根據表面的，不能理解事物的內部含義，不能理解反話中的真正含義，一個小朋友想去廁所，其他幼兒也要去，教師生氣的說去去去都去，這時，幼兒根本不理解教師的真正意圖，反而高高興興的一擁而去了。因此，成人應當尊重幼兒思維發展的年齡特點，堅持正面教育，在幼兒面前不要說反話，要結合具體形象的事物來幫助幼兒理解和做出判斷。考點：第四章思維的發展（2021年4月10日江西省，案例分析8分）軒軒把小狗玩具丟在地上，媽媽說:“軒軒，你的小狗躺在地上會感冒哦!”軒軒馬上把小狗撿起來，并給他蓋上小毛巾，然后安心地玩起了搭積木的游戲。搭好橋墩，要選一個橋面，軒軒看了看橋墩，又瞅瞅橋面，從九個大大小小的橋面中選了和橋墩差不多大的橋面搭上去，剛剛好呢!正當軒軒玩得開心時，媽媽叫他吃飯，叫他幾遍都不應，媽媽生氣地說:‘你就玩個夠吧，別吃飯了!”軒軒高興地說:“好!”又繼續搭積木。第四章第四章思維的發展問題:請結合以上案例分析軒軒的思維水平，并結合案例闡述該思維水平的特點。(1)軒軒處于具體形象思維水平。具體形象思維是指依靠事物的具體形象、表象以及對表象的聯想進行的思維;具有具體性、形象性、表面性、擬人性等特點。案例中軒軒候據橋墩、橋面的形象大小進行思考，同時不理解媽的反話,體現了具體形象思維的特點。因此軒軒的思維處于其體形象思維水平。(2)具體形象思維具有思維動作的內隱性、具體形象性和自我中心性三個特點。①思維動作的內隱性。思維動作的內隱性是指思維開始提前到行動之前，對行動具有調節和支配的功能，即先思后行。案例中軒軒在挑選橋面的時候，先看橋墩和橋面，再選合適橋墩的橋面，即軒軒先觀察、構想需要的橋面的大小，再行動。這體現了思維動作的內隱性。②具體形象性。具體形象性是指思維主要依靠事物的具體形象、表象以及它們之間的關系來進行。其派生出的特點包括具體性、形象性、表面性、絕對性。案例中軒軒聽不懂媽媽說的反話，以為可以繼續玩，不用吃飯了。這體現了具體形象性中的表面性。③自我中心性。自我中心性是指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物。其伴隨著不可逆性、擬人性經驗性等表現。案例中軒軒亂丟小狗玩具，聽到媽媽說小狗會感冒后馬上檢起“小狗”并為它蓋上了小毛巾。這說明軒軒將小狗玩具當作人來對待，體現了自我中心性生中的擬人性。考點：第五章學前兒童情緒的發展（2021年山西臨汾市洪洞縣，案例分析10分)剛上小班的樂樂午睡時一直哭泣，嘴里還一直說:“我想媽媽，我要給媽媽打電話，媽媽來接我，我要回家。”教師多次安慰，他還一直哭，不僅自己不午睡，還影響其他小朋友午睡。教師一氣之下，生氣地說:“樂樂，你再哭，媽媽就不來接你了。”樂樂聽完后情緒更加激動，哭得更加厲害了。第五章第五章學前兒童情緒的發展問題:請分析上述案例中教師的行為是否合理并闡述理由。另外，請提出三種幫助幼兒緩解不良情緒的有效方法。(1)案例中教師的行為不合理，理由如下。剛入幼兒園的幼兒正處于分離焦慮期。分離焦慮是指當幼兒與依戀對象(經常是父母)分離時，因過度擔憂依戀對象和自己的安全、過度害怕分離而表現出的焦慮行為，如哭泣身體不適逃避(拒絕分離不愿或拒絕上幼兒園)等。案例中樂樂在午睡期間哭泣是其正處于分離焦慮期的表現。面對這種情況，教師應該更加耐心地安撫樂樂，幫助樂樂學會調節自己的情緒，而不是用言語威脅，加重樂樂的分離焦慮。(2)幫助幼兒緩解不良情緒的有效方法如下。①反思法。反思法是讓幼兒想一想自己的情緒表現是否合適的種方法。例如，和小朋友為玩玩具發生爭執時，想一想自己行為對不對，還有哪些解決問題的辦法。②想象法。想象法是指讓幼兒在生活中或者游戲中，把自己想象成某個角色，利用角色特點來約束自己的一種方法。例如，當幼兒遇到困難或挫折而傷心時，教他想象自己是“大哥哥”“男子漢”。③自我說服法。自我說服法是指讓幼兒通過說服自己來學會控制自己的情緒，緩解不良情緒帶來的過度行為的一種方法。例如，幼兒初人幼兒園由于要找媽媽而傷心地哭泣時，可以教他自己大聲說:“好孩子不哭"。考點：第五章教師的情緒調節（2019年，黑龍江大慶市薩爾圖區，材料分析題）陽光幼兒園的張老師早早地來到幼兒園上班，受家庭瑣事的影響,情緒比較低落。從7:50開始，幼兒陸續來到班級，并有禮貌地與張老師打招呼，可是，張老師并沒有回應。活動時間到了，大部分幼兒已經做好準備活動，但是，一名叫鵬鵬的小朋友還在盥洗室玩,遲遲不進教室，張老師多次叫鵬鵬，鵬鵬也不理會。這時，張老師將鵬鵬單獨留在盥洗室，不允許鵬鵬來教室上課。第五章第五章學前兒童情緒問題:結合案例分析張老師的行為是否恰當，并說出理由。我認為張老師的行為不恰當。首先，張老師帶著情緒進行工作，不善于自我調節情緒，不利于教育目標的實現。其次，幼兒有禮貌地與張老師打招呼時，張老師沒有回應，不利于幼兒社會性的發展。最后，張老師將鵬鵬單獨留在盥洗室，不允許鵬鵬來教室上課是不對的，不僅剝奪了鵬鵬受教育的權利，而且讓幼兒單獨留在盥洗室是很危險的,容易發生安全事故。考點：第五章情緒的發展（2018，山東菏澤，論述）試論述幼兒情緒發展的特點，并結合《3～6歲兒童學習與發展指南》分析教師應如何維持幼兒的積極情緒？第五章第五章情緒的發展幼兒情緒發展的特點？（1）情緒的易沖動性（2）情緒的不確定性。（3）情緒的外露性幼兒情感發展的特點？（1）道德感（2）理智感（3）美感分析教師如何維持幼兒的積極情緒？學前兒童情緒的培養策略？口訣：環示態空調殼（1）營造良好的情緒環境（2）成人情緒自控的示范（3）采取積極的教育態度（4）幫助孩子控制情緒轉移注意法，冷處理法，消退法（轉冷消）（5）教會孩子調節自己的情緒表現。行為反思法，想象法，自我說服法（反自想）（6）在活動中幫助幼兒克服不良情緒。考點：第五章情緒的發展（2019年8月25日，山東省濱州市惠民縣，簡答）幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情會控制和掩飾自己。等媽媽來接時,幼兒看見親人卻立馬大哭。這體現的是幼兒情緒發展的什么特點和趨勢?幼兒情緒的發展趨勢還有哪些?題干反映了幼兒情結調節能力的發展,體現了幼兒情緒發展從外顯到內隱的發展趨勢。第五章第五章情緒幼兒情緒發展趨勢主要包括以下幾點。(1)情緒的社會化。①情緒中社會性交往的成分不斷增加。②引起情緒反應的社會性動因不斷增加。③表情的社會化。(2)情緒的豐富和深刻化。①情緒過程越來越分化。剛出生的嬰兒只有少數的幾種情緒，隨著年齡的增長不斷分化、增加。②情緒所指向的事物不斷增加。有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情感體驗。③情緒的深刻化是指向事物性質的變化，從指向事物的表面到指向事物更內在的特點。(3)情緒的自我調節化。①情緒的沖動性逐漸減少。②情緒的穩定性逐漸提高。③情緒從外顯到內隱。考點：第六章親子關系+依戀（2020年6月14日，湖南省長沙市瀏陽市，材料20分）（2020年5月24日，湖南省長沙市天心區，材料10分）4歲的毛毛在班上不怎么說話，也不喜歡跟其他小朋友玩，總是一個人悶悶不樂、孤孤單單的。第六章第六章學前兒童社會性發展問題:(1)請你分析一下毛毛出現這種表現可能的原因。(10分)(2)作為教師你會如何幫她?(10分)(1)毛毛出現這種表現可能的原因有以下幾點。①早期親子交往的經驗。一方面，依戀質量對幼兒的同伴交往有重要影響。安全型依戀的幼兒有較強的安全感和自我肯定戚在與同伴交往的過程中，更容易表現得自如、大膽、主動、熱情。回避型依戀幼兒未與養育者形成良好的依戀，缺乏安全感和信任感，在與同伴交往的過程中，表現得膽小、退縮，不主動與他人交往。另一方面，親子互動經驗的缺失會阻礙幼兒建立良好的同伴關系。早期親子交往的經驗為幼兒與他人建立交往關系提供了“模板”。幼兒對同伴的態度和行為大多數是與其父母交往的翻版。因此，親子互動經驗的缺失會導致幼兒在與他人交往時手足無措，不知道該怎么與他人相處，也不知道如何運用交往策略或技巧去獲得別人尤其是同伴的接納與認同。毛毛不喜歡和小朋友玩，總是一個人孤孤單單的，可能是因為毛毛的家長沒有與毛毛建立起安全型依戀關系，導致毛毛在面對不熟悉的人時表現得畏縮、膽怯、安靜。其次，毛毛的家長沒有及時滿足毛毛的生理需求和心理需求，忽視與毛毛互動的機會，導致毛毛沒有學會良好的交往策略，如發起、協商、輪流等，不知道如何加入同伴活動，也不會主動與人交往。②幼兒自身的特征。首先，幼兒的氣質和性格特特征會影響到幼兒的同伴交往。開朗、外向且行為積極的幼兒更受同伴歡迎。其次，幼兒的社交技能與策略對幼兒同伴交往也有重要影響。毛毛不愛說話，也不喜歡和小朋友玩，可能是因為毛毛性格內向、好獨處或者自卑、不自信，沒有掌握同伴交往的技能。(2)作為教師，我會采取如下方法來幫助她。首先，我會多關注毛毛，在日常的活動中多以鼓勵和表揚的方式來肯定她，逐步提高她的自信心，引導她學會主動交往。其次，我會對毛毛進行人際交往行為訓練。我會為她提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓她在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。最后，我會和毛毛的父母溝通，幫助毛毛的父母樹立正確的家庭教育觀念。我會向毛毛的父母說明親子交往對幼兒成長的重要作用，鼓勵他們多與毛毛交流、互動，讓毛毛獲得安全感和自信心。同時，我會建議他們在日常生活中多鼓勵毛毛和他人交往，并創造機會讓毛毛和其他小朋友交往，以及培養毛毛的同伴交往技能和親社會行為，如交換、協調、發起、輪流分享、安慰、助人等。考點：第六章親子關系（依戀）（2021年5月8日，湖北省，材料）小凱父母外出打工，奶奶照顧小凱吃飯睡覺，因為晚上睡覺時小凱經常哭鬧，奶奶把乳頭塞進他的嘴里。奏效之后，奶奶經常這樣做。爸爸媽媽回來后，小凱有事找奶奶而不是媽媽，媽媽心里很不舒服。第六章第六章學前兒童社會性發展（依戀）問題:（1）奶奶的做法對嗎?（2）媽媽心里為什么不舒服?（3）談一談，早期依戀對兒童的意義。（4）如何幫助小凱建立良好的親子關系?(1)奶奶的做法不對。案例中，小凱因為父母的突然離開和看護人的更換而產生不安全感和焦慮情緒.經常在晚上睡覺時哭鬧。為了改善這一情況，小凱的父母應多陪伴他，避免小凱繼續感受分離焦慮。奶奶的做法只是暫時緩解了小凱的哭鬧，不利于小凱與其父母建立良好的依戀關系，也不利于小凱心理的健康成長。(2)媽媽心里不舒服的原因是小凱不與她親近，未與自己建立良好的依戀關系。(3)早期依戀對兒童的意義如下。①早期依戀對兒童具有重要的生存價值。早期安全依戀的形成對兒童心理的發展具有深遠的影響。研究表明，每一個兒童都會根據母親對自己日常需要反應的速度和方式建立起-套“內部工作模式”。這種“內部工作模式”一旦建立起來就傾向于永久。它決定著兒童的行為方式，并成為其未來人際關系的參照系，對兒童的各種社會人際關系都產生影響。②早期依戀對兒童認知、情感和社會行為等心理發展具有重要影響。首先，兒童早期是接受教育最快、可塑性最強、智力發展最快的時期。如果父母與兒童建立良好的依戀關系，兒童會把父母作為“安全基地”，積極而放心地去探索未知的世界，提高智力水平。其次，不安全型依戀兒童的不良人格特征和行為類型預示著他們在人際交往中可能存在困難，而安全型依戀兒童由于其具有的親社會行為、合作、友善、自信、信任他人等健全的人格特征，更有可能受到別人的喜愛而形成良好的人際關系。最后，兒童期的安全型依戀將影響一個人的信賴、自信和穩定性的情緒狀況。(4)幫助小凱建立良好的親子關系的策略。①盡量避免父母親與孩子的長期分離。研究表明，孩子與父母的長期分離會造成孩子的“分離焦慮”，從而影響孩子正常的心理發展。特別是在孩子6-8個月大后的分離，會對孩子造成嚴重的影響。因此，父母要盡量自己負擔起撫養教育孩子的責任。②父母親與孩子之間要保持經常的身體接觸。父母親要經常抱抱孩子，還要適當地和孩子一起玩嬰。父母親在和孩子接觸時，要保持愉快的情緒，高高興興地和孩子玩。考點：第六章親子陪伴（2020年8月1日，天津市北辰區，論述題）《孩子，我寧愿欠你一個快樂的少年，也不愿看到你卑微的成年》，這樣一個帖子傳播甚廣，再一次觸發了一些年輕父母焦慮的神經。然而，家長們焦慮擇校，焦慮分數，焦慮“別人家孩子”比自家強，卻很少有人焦慮是否給了孩子足夠的陪伴。一位教育學家研究發現,促使孩子在學習能力傾向測試中得高分的，智商、社會條件、經濟地位都不及一個更微妙的因素重要，那就是“經常與父母一起吃晚飯”。畢竟，“起跑線焦慮”的靶子在終點，有父母的愛和溫暖陪伴的孩子，才能跑得更快更遠。請結合實際論述，你是如何看待“起跑線焦慮”現象的，并談談在兒童的成長中，父母的陪伴有何重要意義。第六章第六章學前兒童社會性的發展(1)我對“起跑線焦慮”現象的看法。首先，“起跑線焦慮”背后是教育資源分配不均衡，社會競爭壓力過大的現狀。教育在很大程度上與個人的前途命運緊密聯系在一起。現在社會競爭壓力較大，許多機會都和高學歷以及“名校”等掛鉤。“孩子不能輸在起跑線上”成了個別家長的口頭禪。這種局面促進家長產生“起跑線焦慮”。其次，要正確看待焦慮。“起跑線焦慮”并不一定是壞事。有“起跑線焦慮”之心，起碼說明其重視教育。在社會競爭如此激烈的今天，一個孩子寄托著全家的希望。但是，家長不能在焦慮中喪失清醒。如很多家長為了讓孩子贏在起跑線上，不尊重孩子成長的規律，進行揠苗助長，結果得不償失。最后，要把焦慮的壓力轉化為動力。家長要尊重孩子的成長規律，因勢利導，不能讓大人的虛榮和焦慮變成孩子的負擔。家長要清晰地認識到，你希望孩子成為什么人，自己首先就要成為什么人。(2)在兒童的成長中，父母陪伴的意義有以下幾點。①父母的陪伴教育有利于幼兒認知的發展。自我意識的發展是幼兒認知發展的一個巨大進步，幼兒會通過自己的視角觀察世界，把自己和別人分離開來進行思考。如一些孩子不愿意和別人分享玩具、爭奪零食，這在幼兒階段是一種正常的行為。如果在父母的陪伴下，和孩子進行很好的交流和溝通，那么父母就可以對幼兒以自我為中心的主觀意識進行引導，從而使幼兒形成愿意與他人分享、懂得換位思考以及處處為他人著想的良好品質。②父母的陪伴教育有利于發揮幼兒游戲的引導性。游戲是幼兒期的主導活動，對其心理發展內容與性質具有決定意義。游戲是進行幼兒教育的最佳途徑。幼兒的各種學習都是通過游戲活動進行的，父母可以通過與孩子游戲的方式增加對孩子的了解，以加強對孩子的引導。③父母的陪件教育有利于良好親子關系的建立。親子關系是人一生中最早建立而且最重要的種人際關系，是孩子與其他人形成良好人際關系的前提和基礎。在孩子成長過程中，任何人都無法取代父母的重要角色。尤其在幼兒期，父母的陪伴不僅讓其有安全感，更能讓其學會處理好與父母的關系。④父母的陪伴教育有利于幼兒良好行為習慣的養成。良好的行為習慣是孩子終身受用的財富。有關研究表明，3-12歲是兒童養成良好行為習慣的關鍵期。從小培養孩子良好的行為習慣會對其生產生深遠的影響:反之，如果不注意培養其良好的習慣，將會貽害終身。培養孩子良好行為習慣，家長的影響至關重要。如果父母能夠在陪伴的過程中,及時發現與矯正孩子的不良行為與習慣，用言傳身教的方式對孩子產生潛移默化的影響，打好教育基礎，那么將對孩子的一生產生積極影響。考點：第六章親子關系（2018，江西省，案例分析題）陽陽的父母在外地工作，把陽陽長時期的托付給爺爺奶奶撫養。爺爺奶奶之間的關系也不融恰。經常爭吵，對陽陽也疏于照顧，只注意到陽陽吃飽穿暖，很少關心親近陽陽。漸漸的，想變得越來越不愛說話，不愛和其他小朋友玩，情緒不穩定，性情越來越孤僻。活動的積極性大大降低，堅持也變差……父母回來看望她，陽陽也顯得很冷漠，并且回避父母。第六章第六章親子關系請結合上述案例，分析陽陽所形成的依戀類型及其影響，并提出幫助陽陽形成安全型依戀到合理建議。（1）案例中的陽陽所形成的依戀類型是焦慮—回避型依戀。回避型依戀的幼兒，母親離開時，兒童不表現明顯的分離焦慮，母親返回時，也不主動尋求接觸。材料中陽陽孤僻，不愛說話，父母回來看望，表現出冷漠，正是焦慮—回避型依戀的體現。（2）影響：①對陽陽的社會行為產生影響，社會性交往水平較低，陽陽逐漸不愛說話，不愛和其他小朋友玩。②對陽陽情緒產生影響，導致陽陽情緒不穩定，堅持性也變差。③對陽陽個性產生影響，使陽陽性情變得越來越孤僻，活動的積極性大大降低，堅持性也變差。（3）合理建議：①穩定的照看者。是兒童依戀形成的必要條件，通常這個人是母親，母親在嬰兒依靠的形成過程中扮演著重要的角色。陽陽需要有穩定的照看者，父母應該盡量避免與陽陽長期分離，即使分離，也需要注意給予陽陽關心，如多打電話，多視頻聊天，保持與洋洋情感上的溝通。②照看的質量（包括照看的態度和環境），奶奶逐漸修復關系，給陽陽提供充滿愛的成長環境，盡量不在陽陽面前爭吵，多給予陽陽一些情感上的支持和關注。③陽陽的父母與陽陽之間要保持經常的身體接觸，對陽陽發出的信號要及時做出反應。④家庭因素。正常家庭，尤其是婚姻美滿成人之間充滿溫馨，較少有家庭摩擦，會使兒童依戀的安全感增強。考點：第六章同伴關系（2020年9月13日，江蘇省常州市溧陽市，材料分析題）區域活動開始了，陽陽在玩用打氣筒打氣球的游戲，沐子高高興興地來到陽陽身邊問:“陽陽，我和你一-起玩，好嗎?”陽陽卻毫不客氣地說:“不行!”并且轉身招呼其他孩子一起玩。沐子的笑臉沒有了，嘟起小嘴，眼淚也啪嗒啪嗒地掉下來。徐老師走到沐子身邊詢問情況，沐子說:“我喜歡陽陽，想和他一起玩，可他不徐老師抱了抱沐子說:“你被陽陽拒絕了，心里有點難受，對嗎?”沐子哭著說:“是的，我還想和陽陽一起徐老師繼續抱著沐子直到她情緒漸漸平穩，不再哭泣。第六章第六章學前兒童社會性發展問題:請結合上述材料，先分析教師的教育行為是否妥當并說明理由，再提出促進沐子和陽陽同伴交往的策略。(1)材料中徐老師的教育行為是正確的。首先，徐老師是在了解事情原委的基礎上進行的教育活動;其次，當徐老師知道情況后，用語言和行為安慰沐子;最后，徐老師抱著沐子，直到她情緒平穩。徐老師的教育行為使沐子正確地發泄了心中的委屈，從而獲得良好的情感發展。(2)促進沐子和陽陽同伴交往的策略如下。①創造環境，提供交往的機會。環境是重要的教育資源，因此可以利用環境的創設促進沐子和陽陽的交往，如教師可以創設娃娃家、郵局等區角游戲，鼓勵沐子和陽陽在游戲中嘗試交往，為幼兒提供多種交往的機會。②以身作則，傳授交往的技能。交往技能和交往策略運用能力的高低直接關系到沖突的解決結果。在教學中，幼兒園教師要根據幼兒的發展水平和能力，設計多種形式的教學活動，讓幼兒反復練習掌握。如可以進行適當的情景訓練，進而培養沐子和陽陽的交往技能。③樹立榜樣，鼓勵幼兒的交往。以班級中其他受歡迎的幼兒為榜樣，進行適當的表揚，為沐子和陽陽樹立具體的.可供模仿的榜樣，從而促進其同伴交往。考點：第六章同伴關系（2019年江蘇省淮安市，案例分析題）游戲時，豆豆、序序、果果三名幼兒都選擇玩積塑。豆豆和序序合作玩，果果則獨自玩。豆豆和序序很快搭好了一個作品。搭好后，他們跑來看果果，序序問:“你搭的是什么?”果果沒有理會，繼續搭自己的作品。序序接著說:“你搭的和我們的不一樣。”果果仍沒有理會。豆豆便推了下積塑，搭好的積塑一下就倒了。果果一臉的不高興，把積塑扔到地上，高聲哭喊著:“都是你推倒的，你推倒的第六章第六章學前兒童社會性發展問題:作為老師，當你看到這樣的場景，你將如何看待這三名幼兒?(1)序序能夠與同伴合作進行搭建，在完成搭建后主動與果果交流搭建的作品。這表明序序的同伴交往能力發展較好，樂于與同伴交往。(2)序序和豆豆在與果果交流的過程中，果果一直沒有理他們。豆豆則推倒了果果搭的積塑，表現出攻擊性行為。豆豆的同伴交往方式存在問題，教師需加以引導，培養其協商、交流、發起、交換等親社會行為和同伴交往策略。(3)果果能夠獨自搭建，并且有自己的想法，表明其建構的目的性和計劃性較強。但序序和豆豆在與其交流時，果果一直沒有理他們。教師可引導果果多與同伴交流，表達自己的想法和意見。考點：第六章同伴關系（2019，山西運城稷山縣，案例分析）軒軒是某幼兒園大班的孩子。在該幼兒園里，他是出了名的“身強體壯”的頑皮鬼，和其他小朋友矛盾不斷，今天上午又挨了老師的一頓批評。事情是這樣的：前幾天，軒軒所在的班剛轉來一個小朋友李朋，李朋個子也比較高，軒軒和李鵬成為該班僅有的兩個“高個兒”。軒軒主動找李朋一塊玩，可李朋不太喜歡動，尤其不愛和軒軒這樣風風火火的孩子玩。今天上午到班里，軒軒又找李朋教他玩魔術。李朋不同意，于是就和軒軒動起手來……在老師眼里軒軒總是這樣，主動和小朋友接觸，可好景不長，一來二去，也就沒人愿意和他玩了。然而，他自己仍別出心裁的玩的有滋有味。第六章第六章同伴關系（1）軒軒的行為及他和小朋友的關系說明了什么？請用幼兒社會性發展的有關知識回答。（2）這種兒童的表現是什么？怎樣幫助軒軒處理好和伙伴的關系？（1）性格和社交技能是影響同伴關系發展的重要因素。（2）根據龐麗娟對同伴關系的分類，軒軒屬于被拒絕型兒童，被拒絕型的兒童在交往中活躍主動，但常常表現出不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的活動，搶奪玩具大聲喊叫，喜歡推打的，由于他們的攻擊性行為較多，友好行為較少，因此，被多數兒童拒絕。幫助兒童建立良好同伴關系的策略？（1）教會兒童合作，增強兒童的自信感。（2）教會兒童游戲，提高兒童的參與度。（3）教會兒童接納，融洽兒童的同伴關系。（4）教會兒童表達，培養兒童的積極情感。考點：第六章同伴關系+師生關系（2019年，浙江省杭州市，分析題）小班剛入園的陳陳性格孤僻，常常自言自語，不善于與他人交談，總是游離于集體之外。第六章第六章同伴關系+師生關系請結合案例和自身的學習和工作經驗，談談如何對陳陳進行引導。（1）為幼兒創設充滿愛和溫暖的環境。（2）在幼兒入園初，教師要利用多種方式與家長溝通。（3）合理安排幼兒入園之初的活動，使幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。考點：第六章親社會行為（2019，江西，案例分析題）近年來，多起“熊孩子”事件被曝光，這些事件均因兒童社會行為不當導致不良后果而引發的公眾熱議和批評。與此同時，另一些孩子及家長與之相反的行為也在網絡流傳，也同樣引發了人們的關注與思考，但這些行為卻贏得了公眾的贊嘆。比如帶低齡孩子乘飛機的媽媽給其他乘客準備了小禮物，并附帶一封以寶寶口吻寫的信，信上寫道：“在飛機起落的過程中，我可能有點不安有點吵，但是我會盡量聽媽媽的話，做個好寶寶。”又如，天上有位姑娘給一個五歲左右的小男孩讓座，被孩子的媽媽微笑婉拒，孩子看了看媽媽，一本正經的向讓座的姑娘道謝：“謝謝姐姐，媽媽說我已經是男子漢了，不能麻煩別人給我讓座位了。”再如，電影院里，有位小朋友扭來扭去，一直試圖說話，爸爸立刻讓她離開座位，并邊走邊低聲說：“你已經三歲了，應該學會不打擾別人，不然你會成為一個讓人討厭的人。”小小的孩子跟在爸爸后面，學著爸爸的樣子，一邊向讓道的人道歉，一邊離開……第六章第六章親社會行為試分析案例中，孩子和家長贏得公眾贊嘆的行為屬于什么社會行為，并說明理由。（3分）再結合案例，就促進兒童這類社會行為的發展提出合理建議。（1）根據動機和目的不同，社會性行為可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。親社會行為又稱為積極的社會行為，指一個人幫助或打算幫助他人做有益于他人的事的行為或傾向。幼兒的親社會行為主要有：同情、關心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻等。案例中對他人的照顧、不麻煩別人讓座位、不打擾別人等都體現了幼兒的親社會行為。（2）合理的建議：①社會生活環境。社會宏觀環境的影響要通過兒童具體的生活環境起作用，因為兒童是生活在具體的家庭和同伴環境中的。②兒童日常的生活環境。一是家庭的影響，二是同伴的作用。案例中的三個孩子和家長的表現，體現了家庭環境在親社會行為形成中的作用③移情。以前是導致親社會行為最根本，最內在的因素，對兒童來說，由于其認識的局限，特別是容易自我中心的考慮的問題，因此，幫助兒童從他人的角度考慮，問題是，發展兒童親社會行為的主要途徑。案例中，三個家長的做法培養了三個孩子的移情能力，教會幼兒從他人角度去考慮問題。考點：第六章攻擊性行為（2020，內蒙古，伊金霍洛旗，材料）澤澤是幼兒園大班的小朋友。在幼兒園里，澤澤與小朋友之間的矛盾不斷。如搶小朋友的玩具，活動時將小朋友推倒，如果小朋友不允許他參加游戲。他就搗亂。一天澤澤來找小薇玩兒，可是小薇不愿意和他玩，澤澤就動起手來……一來二去，也就沒有人愿意和澤澤玩了。第六章第六章攻擊性行為問題：（1）分析澤澤的行為及他和小朋友的關系。（2）根據《3～6歲兒童學習與發展指南》幼兒社會性發展教育建議的有關知識，所以說怎樣幫助澤澤處理好和小朋友的關系。（1）攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經常發生的行為。材料中的澤澤搶小朋友的玩具，活動時把小朋友推倒，小薇不愿意和他玩，他就動起手來，表明了澤澤的行為是攻擊性行為。（2）被拒絕型兒童交往活躍，但常常做出不友好、攻擊性行為（如強行加入、爭奪玩具、大聲喊叫等），為大多數同伴所不喜歡或常被拒絕。考點：第六章攻擊性行為（2018，江西省南昌市紅谷灘，材料）壯壯是幼兒園小班的幼兒，爸爸媽媽都外出打工，照顧他的責任就留給了爺爺奶奶，奶奶對其十分溺愛，導致壯壯性格十分孤僻。上課第一天就面無表情，生活中經常罵奶奶，打幼兒園的小朋友和老師，并認為老師和家長對他的關心都是理所當然的。為了