小城鎮規劃與設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。小城鎮規劃與設計小城鎮規劃與設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。小城鎮規劃與設計概念農村地區一定區域內工商業比較發達,具有一定的市政設施和服務設施的政治、經濟、文化、科技和生活服務中心。新課程標準指出，倡導自主、合作、探究的學習方式，也就是倡導“發現性學習”，轉變學生的學習方式就是改變原有的過分強調單一的“接受性學習方式”，按照新課程標準，將課程內容、教材知識以問題的形式呈現出來，把發現、探討、研究等認識過程突顯出來，讓學生在自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程中形成獨特的學習方式。一、從觀念上正確引導學生對待問題意識，讓學生成為問問題的主體美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”傳統課程的“滿堂灌”與新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式嚴重背離，由于參與性不夠，學生常常充當聽者的角色，在課堂上自主發言的機會不多。加上學生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學生是配角，課堂提出的問題多數是教師精心設計的，學生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂組織性較強，容易展開教學活動，但往往也容易限制學生的思維，影響學生積極性、主動性的發揮，長久下去，學生的依賴性會加強，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛問的天性，故很難做到培養學生的問題意識。教學過程體現為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學中，為增強學生的問題意識，要引導學生提問，要特意為學生們的“疑”創設空間。課堂不再是教師一味地設問，牽著學生走，而是學生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中實現教學目標，學生也不再表現為沒有問題或不敢提出問題。讓學生學會主動地提出問題，這是他們學會學習的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學習。心理學研究表明，學生提問是學生個體獲取知識的心理能力的外部體現。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造，敢于提問、善于提問是積極思維、富有創造性的表現。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學生獨立思考，只有真正把提問的主動權還給學生，才能在學生的學習過程中，促使其勇于探索、追求創新，所以唯有更新教育觀念、重視學生的問題，才能維護學生提問的尊嚴，不讓他產生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問、樂問。二、從方法上進行及時的點撥和指點由于長期形成的教師主導理念，仍然是以教師提問為主、學生提問為輔，因而阻礙了學生生成問題的可能性。頭腦風暴法應遵守如下原則：延遲判斷原則，對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行；歡迎各抒己見、自由鳴放，創造一種自由的氣氛，激發參加者提出各種荒誕的想法；追求數量，意見越多，產生好意見的可能性越大；探索取長補短和改進辦法，除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經提出的設想進行補充、改進和綜合。除了在程序上的要求之外，更為關鍵的是探討方式、心態上的轉變，概言之，即充分、非評價性的、無偏見的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數量；從內容上可以是預習中遇到的語言文字上的困難、題目與內容的扣題方面、主題思想及作者的觀點立場、作者的創新之處和值得學習的地方、寫作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。三、從數量過渡到質量新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。學生提問問題是一個過程，不能急功近利，一開始，只要學生能問出來即可，之后再從質量從精彩程度、思維含量、挑戰性上加以劃分，加以評判鼓勵。還可以由小組共同提出問題，再過渡到學生自己提出問題，尤其是有個性的問題。四、從評價方式上肯定學生的努力在課堂教學中，教師應精心備課，提出每一堂課的核心問題。這個問題可以牽一發而動全身，能夠囊括本課的教學內容，成為課堂學習的主線；這個問題應從學生的問題總結修正出來，于是課堂上絕大多數學生可以體會到學習提問的快樂，因為他們總能從課堂問題解決中看到自己所提問題的影子。很重要的一點就是要營造民主的氛圍，鼓勵學生提問并進行適當的獎勵。課上你創設了民主氛圍，學生才能放言，民主的關鍵在于允許學生說錯話。即使說錯話，教師也應在指出錯誤時給予積極的鼓勵和表揚，從而維護他們的面子。在教學中我充分利用新課程關注學生的學習過程的特點，制定了提問獎勵制度，在學生學習過程評價上一周設定100分獎勵，一節課提問五次即得滿分，由于門坎低，大多數學生能完成，除了極少數在初中、小學就留下了提問心理陰影的同學（他們回答問題時沒有答好，曾被老師批評，以后害怕回答問題）。對于學生提出的最佳問題，還有適當的獎勵，學生會因為這不起眼的獎勵而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動自然而熱烈，學生也能夠因提問感覺到學習的樂趣，這樣就能夠提高語文的教學效果，能夠提高學生的語文探究能力，直至培養出充滿“問題意識”的學生，進而真正落實新課標精神。培養學生的創新能力是新課程教學重要目標之一，實驗是物理教學的優勢，是物理教學的主要內容與研究物理問題的手段，利用實驗來培養學生的創新能力，有著極其重要的教學意義.由于我們的教學長期受到應試教育的影響，很多老師忽視了實驗的教學功能.筆者結合自身在教學中的實踐，就此談談個人的做法.一、培養學習興趣興趣是最好的老師，培養學生的創新能力更需要學習興趣.初中學生以感性認識為主，他們的學習行為受情緒的影響很大，假如對學習沒有興趣，無論老師怎么引導都不會有大的教學效果的；假如學生對學習有了興趣，他們就是面對再大的困難也要專研.創新能力，不是簡單的解決實踐問題的能力，而是需要獨創的解決問題，必須要求學生有獨到的解決，良好的思維能力.如果學生沒有學習興趣，不可能實現創新的.在初中物理教學中，培養學生學習興趣的方法是多種的，可以聯系學生的生活來進行教學，使學生感到生活中處處有物理，物理是有用的課程.比如，電燈，為什么通電后就發光了？自行車的輪胎為什么刻上凹凸不平的花紋？等.用實驗來培養學生的興趣，是最有效的教學手段.沒有一個初中學生是不喜歡實驗的，很多學生喜歡學習物理，就是從實驗開始的.比如，學生在開始學習物理的時候，老師可以簡單的做些實驗：白光透過三棱鏡.學生看到像彩虹一樣的色光帶，高興極了！此外，老師和藹和親的態度、風趣的語言都能激發學生的學習興趣.二、增加演示實驗的效果老師的演示實驗是培養觀察能力，分析問題能力，建立感性認識的重要手段.物理上很多的器材都是比較小的，演示的時候，后排的學生常看不清楚，嚴重的影響到了教學的效果.為了增加演示的效果，可以利用多媒體進行放大，讓學生都能看清楚.也可以叫后邊的學生圍到前面來，近距離的看.還可以自制或者改進器材，讓學生看清楚.比如，做簡單的電路連接的實驗，實驗室的器材很小，再水平的放在講臺上，學生很難看清楚.如果，老師將需要用到的實驗器材，先固定在大的木板上，再將這個木板掛在黑板上，這樣，老師每連接一根線，操作一步實驗，學生都能看的十分清楚.三、開展科學探究，培養創新思維能力新教材有別于傳統的教材，在編排上突出了創新能力的培養，安排了許多科學探究的實驗.但在實際的教學中，不少老師沒有真正的放手讓學生進行科學探究，而是包辦了學生的實驗設計，實驗的探究.甚至某些老師將探究實驗改成了演示實驗，將學生的參與機會剝奪了，使學生成為一個旁觀者.顯然，這是無法培養學生的創新能力的.因此，要改變學生的學習方式，變被動為主動，讓學生親身經歷科學探究的全部過程，在探究的過程中逐步培養創新能力.比如，探究浮力的大小.先引導學生猜想：漂浮、懸浮的物體浮力的大小怎么確定？浸沒在液體中的物體，所受到的浮力大小可能與哪些因素有關？然后在引導學生設計實驗，操作實驗.在這個探究活動中，學生親自操作、觀察、得出數據，分析、歸納結論，體驗到了像科學家那樣研究科學的整個過程，不僅掌握了阿基米德原理，還掌握了學習的方法，樹立了科學的世界觀.四、開展課外小制作、小實驗活動小制作與小實驗深受學生的喜愛，它不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的動手能力與分析問題的能力.物理屬于學生難學的科目，不少學生，特別是女學生，他們怕學習物理.假如老師對學生一味的施壓，教學效果會更差.初中學生有好奇、好動的特點，如果組織學生進行小制作、小實驗恰恰符合他們的身心特征.因此，在課外組織學生進行小制作、小實驗能培養學生的學習興趣，還能培養他們的創新能力.比如，自制一個的測力計、電動機、潛望鏡等.也可以根據已有的知識，做一些小的實驗.比如，用電動玩具上的小電動機、小電珠、小風輪組合起來，制成一個由風輪轉動產生機械能，帶動電動機發電，最后使小燈泡通電發光的完整的能力轉化系統.在這個過程中，學生要克服很多問題，創新思維能力得到了充分的培養.課外實驗開拓了實驗的范圍，不僅僅是課堂的延伸，更是開展科學探究的廣闊天地.利用課外進行科學探究，不受時間的限制，也有利培養學生的獨立思考能力.因為課堂教學時間有限，較為復雜的實驗，一堂課解決不了，一旦解決不了就會影響到教學的進度，特別是影響到學生的學習情緒，而課外進行實驗是不受時間的限制.比如，要讓學生利用杠桿原理自制一根桿秤，學生需要花費很多的時間，要將桿秤的桿磨均勻，還要刻上許多的刻度線，在課堂上是很難完成的，只能利用課后了.傳統的應試教學時，老師在課堂上向學生灌輸很多的知識，課后布置很多的作業，將學生當做容器一樣，不僅增加了他們的負擔，還得不到能力的培養.新課程教學，將學習的主動權還給了學生，課后也不需要布置很多的作業，經常開展一些小制作、小實驗、小的探究活動，不僅能調動他們的學習積極性，還有效的培養了他們的科學素養.總之，實驗是落實新課程教學目標、提升學生科學素養、培養學生創新能力的重要途徑，教學實踐表明，忽視實驗來培養學生的創新能力是徒勞的，只有重視實驗教學，改進實驗教學才能有效的培養學生的創新能力.小城鎮規劃與設計概念農村地區一定區域內工商業比較發達,具有一定的市政設施和服務設施的政治、經濟、文化、科技和生活服務中心。形態小城鎮一小城市①+建制鎮②+集鎮③建制鎮即“設鎮”,是指經省、自治區、直轄市人民政府批準設立的建制鎮。是指國家按行政建制設立的鎮,不含縣城關鎮集鎮只宜稱為“未建制鎮”。小城鎮特點(1)數量大,規模小,分布廣(2)經濟上具有城市和農村相結合的特點(3)人口構成復雜,不同用地穿插(4)基礎設施落后小城鎮總體規劃小城鎮總體規劃涵義一定時期內小城鎮發展的性質、目標、規模、土地利用、空間布局以及各項建設用地安排的綜合研究和全面部署相關術語鎮域鎮人民政府行政的地域。鎮區鎮人民政府駐地的建成區和規劃建設發展區縣域城鎮體系縣級人民政府行政地域內,在經濟、社會和空間發展中有機聯系的城、鎮(鄉)群體。鎮域鎮村體系鎮人民政府行政地域內,在經濟、社會和空間中有機聯系的鎮區和村莊群體。中心鎮縣域城鎮體系規劃中的各分區內,在經濟社會和空間發展中發揮中心作用的鎮。般鎮縣域城鎮體系規劃中,中心鎮以外的鎮。中心村鎮域鎮村體系規劃中,設有兼為周圍村服務的公共設施的村基層村鎮域鎮村體系規劃中,中心村以外的村。小城鎮總體規劃主要內容:(1)對鎮域范圍內的村鎮體系、交通系統、基礎設施、生態環境、風景旅游資