某知名企業(yè)質(zhì)量及服務(wù)管理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。某知名企業(yè)質(zhì)量及服務(wù)管理某知名企業(yè)質(zhì)量及服務(wù)管理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng鄭澤旗寶潔中國有限公司信息技術(shù)部2003年2月11-14日,武漢身質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng/鄭澤旗首先恭賀新禧!身質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng/鄭澤旗新時期，隨著社會的發(fā)展，教育也發(fā)生了巨大的改革。新課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，提倡為學(xué)生終身發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，教師要領(lǐng)會新課程理念的核心，在教學(xué)中將新課程理念付之于實際。重視合作學(xué)習(xí)模式的開展，提高教學(xué)效果。1合作教學(xué)的意義所謂合作學(xué)習(xí)指的就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，其中教師起著至關(guān)重要的作用。作為教師要統(tǒng)籌管理，必須遵守以下幾個原則。整合原則。教材是教師傳授知識的依據(jù)，但是教師也不能照搬教材。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行整合，尊重學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生對新舊知識之間建立聯(lián)系，通過對教材整合后，讓學(xué)生感受到物理是一個有機(jī)整體，使學(xué)生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開拓者。活動原則。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，教學(xué)中，教師要結(jié)合授課內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計探究合作活動，使教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。重視學(xué)生對知識的自主探索，讓學(xué)生參與課堂，真正做課堂的主人。在探究中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生感到自己既是學(xué)習(xí)的主人又是知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。情感原則。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一任老師，“親其師，才能信其道”，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。因此，教師要以飽滿的熱情投入教育事業(yè)，要熱愛教育，并有全心全意為學(xué)生服務(wù)的情感。教師要提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生感到教師既是知識的化身又是催人奮進(jìn)的使者。2合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)過程中開展的方式合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢已經(jīng)顯而易見了，那么新時期，如何進(jìn)行合理的合作學(xué)習(xí)呢？首先我們應(yīng)該合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)第一位的就是合理分組。我們要對小組的規(guī)模進(jìn)行確定。通常來說，在實施課堂小組合作學(xué)”時，最合適的小組規(guī)模應(yīng)該是四人，以便于形成討論的格局。同時必須遵循分組原則。在進(jìn)行分組時教師必須遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，同時還必須要兼顧自愿原則，這樣才能形成團(tuán)隊精神。其次，要明確合作的目標(biāo)。教師要對教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，對教學(xué)目?私?行精心的設(shè)計，要適宜小組的合作學(xué)習(xí)。在上課前教師應(yīng)該把難點(diǎn)和重點(diǎn)分解設(shè)計為一些自學(xué)性的思考題，使學(xué)生能夠在自學(xué)的過程中進(jìn)行思考，使學(xué)生親自經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，這樣就把教師替代學(xué)生快抽象、快體驗的弊端解決了，從初步引入，展開到確立概念，使物理概念的過程具有了豐富內(nèi)涵，有血有肉。同時將問題情境創(chuàng)設(shè)出來。物理課堂上的合作學(xué)習(xí)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，將合作內(nèi)容確定好，將合作的切人點(diǎn)找準(zhǔn)，同時在此切人點(diǎn)上將可以激發(fā)學(xué)生合作欲望的問題情景創(chuàng)設(shè)出來。要立足在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定教學(xué)的切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)在最近發(fā)展區(qū)的框架內(nèi)，保證學(xué)生僅靠獨(dú)立學(xué)習(xí)是無法解決這個教學(xué)任務(wù)的，所以，創(chuàng)設(shè)合作的問題情景時不可以使問題落在學(xué)生靠獨(dú)立學(xué)習(xí)就能夠完成的區(qū)域內(nèi)。最后，要和其它教學(xué)策略相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)一定要將合作學(xué)習(xí)和班級教學(xué)穿插進(jìn)行。要和個別化教學(xué)、班級授課相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)并不是適用于任何一個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。為此，我們要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)意義，并且付出實踐，提高教學(xué)能力。3有效、合理地進(jìn)行教學(xué)評價不容否認(rèn)，評價是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的一種手段。合作學(xué)習(xí)也不例外。但在合作學(xué)習(xí)中，評價更重要的是要體現(xiàn)通過教師的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后憑此來匯聚小組內(nèi)的向心力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)與合作技能，激勵每個成員竭盡所能的為本組的成功而奮斗。對于評價的對象應(yīng)確定為小組。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)主要依靠團(tuán)隊合作建立一種互信的學(xué)習(xí)機(jī)制，以謀求全體一起進(jìn)步。所以，評價以小組進(jìn)行，會讓小組的價值更有意義，自身利益是應(yīng)放在集體利益成功之上的，這樣學(xué)生才會認(rèn)為自己是小組的一分子，從而以小組實現(xiàn)自己的價值來完成原定的目標(biāo)。當(dāng)然，評價前教師應(yīng)與全體學(xué)生共同約定評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明，進(jìn)行評價之前教師需要和所有學(xué)生一同商定評價標(biāo)準(zhǔn)，因為只有讓學(xué)生充分參與評價方案的擬定，以主人翁的地位來評價，才會得到學(xué)生的認(rèn)可，也是更合理、客觀的，而且容易被學(xué)生認(rèn)同與接受。同時，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)避免相對性。教師在評價前應(yīng)提供給學(xué)生一個新的、清晰的、明了的目標(biāo)，使每個學(xué)生都向著這個方向努力，目標(biāo)就能把學(xué)生的注意力吸引，減少了別人失敗我成功的心理產(chǎn)生。只有這樣，學(xué)生才會更加主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，從而有助于物理學(xué)科教育教學(xué)。綜上所述，新時期，對于高中階段物理學(xué)科合作學(xué)習(xí)模式的開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，我們要明確合作學(xué)習(xí)的基本原則；重視合作學(xué)習(xí)的開展；以及合作評價的合理展開，從而真正提高高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。葉瀾教授對課堂的理解是：“課堂應(yīng)是面向未知方面挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”成功的課堂預(yù)設(shè)，一石激起千層浪，當(dāng)然也有充分預(yù)設(shè)下不能引起課堂共鳴的情況。盡管生成是“無法預(yù)約的美麗”，但教師是課堂的策劃者，我們可以這樣說“生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂”，如何在實際教學(xué)中讓預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，相輔相成？我認(rèn)為，只有精彩預(yù)設(shè)，才能和諧生成。一、科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)中生成教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。教師備課的重點(diǎn)就是要考慮如何“用教材教”而不只是如何“教教材”。教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了使生成更具有方向感，更富有成效性，科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，在師生的相互作用、交流中不斷更正、變化，更好地促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。例如，在“人的視覺”這一節(jié)的教學(xué)中，若直接提出視覺是如何形成的，對這一問題，可能沒有多少學(xué)生能夠回答上來，可把問題改為：（1）眼睛結(jié)構(gòu)中的折光系統(tǒng)可以看成是――凸透鏡成像規(guī)律。（2）找一找哪個結(jié)構(gòu)相當(dāng)于凸透鏡和光屏？（3）你能作出簡單的光路圖嗎？學(xué)生經(jīng)過思考以上層層深入的三個問題，對眼睛的成像原理較易理解，順利突破難點(diǎn)，做到了四維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，有利于學(xué)生的發(fā)展。二、預(yù)設(shè)問題情境，從情境中生成“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)主動尋找教材中的相關(guān)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)課內(nèi)容的親切感，引發(fā)科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的科學(xué)問題變?yōu)楝F(xiàn)實。我在講授《光的反射》一節(jié)時，為了自然地從光的“直線傳播”過渡到“光的反射”進(jìn)行了如下引入。教學(xué)片段：教師舉起手中的多媒體投影儀的遙控器。師：它為什么能遙控投影儀？生：它是通過紅外線來遙控投影儀進(jìn)行工作的。師：請一同學(xué)上臺，在講臺前向同學(xué)示范遙控器是如何對投影儀進(jìn)行遙控的。生：遙控器在遙控投影儀時是正對準(zhǔn)投影儀的。師：你們有沒有嘗試過當(dāng)遙控器不對準(zhǔn)投影儀，比如朝反方向按，它也能控制投影儀嗎？學(xué)生嘗試幾次并成功了……創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的問題情境，“鋪路搭橋”使新舊知識有機(jī)地、自然地銜接起來，既讓學(xué)生鞏固舊知識又為新知識創(chuàng)造了學(xué)習(xí)背景，促使學(xué)生質(zhì)疑生活中的現(xiàn)象，產(chǎn)生問題，從而激發(fā)探究的動機(jī)。三、扎實落實課堂體驗，從體驗中生成學(xué)生是課堂的主人，是具有主觀能動性的人，故而學(xué)生應(yīng)該是動態(tài)生成的主人，一堂課，如果缺少了學(xué)生主動的探索和積極的活動，課堂就不會有生動、鮮活的交流，就不會有學(xué)生的自主建構(gòu)，就不會有智慧生成的可能。因此，充分地預(yù)設(shè)應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性，在不斷地探究困惑的過程中生成精彩。如在學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)”的內(nèi)容后，提出開放性的問題，讓學(xué)生探究可采用哪些方法來增大與減小自身對地面的壓強(qiáng)，并讓學(xué)生討論后派代表演示。于是學(xué)生個個爭先恐后，通過捧著書本、踮起腳尖、乃至有的背起了重重的書包跳起了芭蕾舞等的表演來增大壓強(qiáng)；探究減小壓強(qiáng)的方法的同學(xué)也忙得不亦樂乎，有的急忙脫去外衣，有的坐在地上，有的趴在地上，有的躺在地上，有一個同學(xué)還表演起了輕功，等等。課堂上頓時充滿笑語，充滿生命之活力，動態(tài)的課堂也隨之生成。在學(xué)生終身難忘的表演中，既學(xué)習(xí)了知識，又學(xué)會了探究。動態(tài)生成的課堂，要尊重學(xué)習(xí)的體驗，不斷從學(xué)生的情緒反饋中，整合信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，并加以正確引導(dǎo)。四、大膽預(yù)留學(xué)習(xí)空間，從預(yù)留中生成在課堂上教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間給學(xué)生。知識是不能封頂?shù)模鼞?yīng)該是無限生成發(fā)展的。在留有足夠的時間和空間的教學(xué)中，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，讓教學(xué)成為一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。如在“雙子葉植物和單子葉植物”一節(jié)教學(xué)中設(shè)計了三個板塊。第一板塊，盡情“說”。學(xué)生利用各自課前所收集的資料、圖片、實物，以第一人稱的形式分組介紹。第二板塊，大膽“找”。學(xué)生從根、莖、葉、花、子葉等角度入手，找出單子葉植物的異同。第三板塊，清楚“分”。利用校園環(huán)境優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)找，根據(jù)常見植物的最大特點(diǎn)，找到它們的歸屬。在教學(xué)的每個板塊中，沒有紛亂的頭緒、生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間，學(xué)生可自由選擇自己感興趣、有感悟的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)因此擁有很大彈性，可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，課堂也因此激情蕩漾，生成豐富。五、利用學(xué)生質(zhì)疑，從生成中再生質(zhì)疑是一種可貴的科學(xué)精神，探究教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，使學(xué)生的思想得到極大地解放，從而使得學(xué)生在課堂上往往會無意地閃現(xiàn)出思想的火花，這些思想火花是學(xué)生靈感的萌發(fā)和瞬間的創(chuàng)造。例如，在上“物質(zhì)的酸堿性”實驗時，學(xué)生都帶來了自己精心準(zhǔn)備的材料：橘子、酸奶、牙膏、洗潔精等。學(xué)生測定完畢，一個學(xué)生站起來說：“我對我測得的某牙膏的酸堿性有懷疑。”我馬上追問一句：“什么問題？”“因為某牙膏的廣告曾這樣說：‘看得見的品質(zhì)，嘗得到的維生素C、維生素E……牙膏有營養(yǎng)，牙齒好喜歡！牙齒健康伴侶――某牙膏。’我覺得它里面既然有維生素C，應(yīng)該是呈酸性的，怎么我測出來是呈堿性的呢？”這下全班像炸開了鍋似的，對他提出的問題產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛議論起來，我也犯了傻：那究竟是牙膏有問題，廣告有問題，還是他的測定有問題？從我原先設(shè)計的意圖來看，學(xué)生只要通過測定知道牙膏都是堿性的就可以了，而牙膏的品牌與我的設(shè)計無關(guān)。而現(xiàn)在學(xué)生測得的結(jié)果與牙膏廣告發(fā)生了矛盾。所以我覺得這是一個值得探究的問題，于是決定改變原來的教學(xué)設(shè)計，沿著這個切入點(diǎn)進(jìn)入，組織學(xué)生展開討論。最后我補(bǔ)充道：牙膏一般是呈堿性的，這樣牙膏才有利于清潔我們的牙齒。最后，學(xué)生一致認(rèn)為這則廣告的說法有不符合科學(xué)的成分。在新課程的教學(xué)中，由于學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑精神，往往會提出一些教師始料未及的問題，從而導(dǎo)致課堂新的生成，而課堂會因?qū)W生意外的生成變得更加精彩。六、課后反思，讓預(yù)設(shè)和生成更精彩課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。生成性課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會稍縱即逝。因此教師應(yīng)通過課后反思將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑鹊龋敿?xì)地記錄下來，并進(jìn)行仔細(xì)梳理，深刻反思，認(rèn)真剖析，不斷完善，推陳出新，使之成為今后再教學(xué)的彈性預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”所以，在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有動態(tài)生成，才能讓課堂充滿智慧的靈光。質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng鄭澤旗寶潔中國有限公司信息技術(shù)部2003年2月11-14日,武漢身質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng/鄭澤旗首先恭賀新禧!身質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng/鄭澤旗內(nèi)容(約360分鐘)質(zhì)量簡介(15分鐘)流程與流程圖(15分鐘SOP/CBA的管理(30分鐘)變動的管理(60分鐘)軟件的控制與發(fā)放(60分鐘)全面質(zhì)量管理(120分鐘)·專業(yè)化的項目溝通方法(附)(20分鐘)問題與解答質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng/鄭澤旗質(zhì)量簡介QualityIntroduction身質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng/鄭澤旗流程和流程圖Processflowchart身質(zhì)量及服務(wù)管理JimZheng/鄭澤旗工作流程·完成一項工作時所用到的程序或系統(tǒng)性的措施用于生