分數乘法教學反思教學反思篇一：分數乘法教學反思《新課標》指出：學生是數學學習主人，教師是數學學習組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生主體地位，優化學習過程，才能促使學生自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習全過程，力戒傳統教學中煩瑣分析和教條死記，引導學生正確理解分數除法應用題數量。我作了以下一些教學嘗試：一、 從生活入手學數學。一開始，我就改變由復習舊知引入新知傳統做法，直接取材于學生生活實際，通過班級人數引出題目，再讓學生介紹本班情況，引發學生參與積極性，使學生感到數學就在自已身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值數學。二、 關注過程，讓學生獲得親身體驗。為讓學生認識解答分數乘法應用題關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題關鍵是從題目關鍵句找出數量之間相等關系。在教學中努力體現“自主、合作、探究”學習方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密語言進行嚴謹邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解地方，仍做不必要分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解，仍做深入、細碎剖析，這樣就浪費了寶貴課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間異同，挖掘它們之間內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題能力，省去了許多煩瑣分析和講解。三、 多角度分析問題，提高能力。在計算應用題時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題過程中培養學生探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位”；“知求幾用乘法，知幾求用除法”等等做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法理解，提高能力，為學生進入更深層次學習做好充分準備。在整個教學過程中，我是以學生學習組織者，幫助者，促進者出現在他們面前。這樣不僅充分發揮學生自主潛能，培養學生探索能力，而且激發學生學習興趣。學生學輕松，教師教快樂。篇二：分數乘法教學反思本節課是分數乘法式題教學，教者有意安排了一道帶分數乘法式子題，旨在進一步提高學生計算能力。但這節課在諸多方面已經遠遠超越了教者本意，達到了一個新境界,這是一節非常成功數學課，本人認為這節課有以下幾方面優點：1改變了單純知識傳授者身份在本節課中，教師積極創設了有利于學生自主學習環境：“猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學生思維火化，開放了學生思維空間。教者并沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純進行知識灌輸，不再是用原有“教師中心”做法，已經站到了學生中間，從學生經驗出發組織學生學習，為學生提供了更多發展機會。2倡導個性化知識生成方式新課程實施旨在扭轉“知識傳授”為特征局面，把轉變學生學習方式為重要著眼點，以尊重學生學習方式獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域教學中滲透“自主、探究、與合作”學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問題出現后，不再是教者面對知識獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先“猜一猜”,說說自己想法。當學生提出不同見解后，又積極引導學生對有價值“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題方法。這已經超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正對話關系，超越自己個體有限視界，填平“知識權威”與“無知者”之間鴻溝。這一切有助于學生個性化知識生成，更有助于學生形成“不斷進取，不斷創新”精神世界。3把握生成，與境俱進記得一位教育專家曾經說過這樣一句話：“每一節課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“與境俱進”，能在預設“猜一猜”基礎上，抓住生成，及時靈活處理具有“生成價值”問題與回答，就話答話，“與境具進”，及時引導學生針對提出話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到“開放”與“靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創造性地學習。課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。篇三：分數乘法教學反思我上了一節分數乘法應用題。課后我感到既有成功喜悅也有不足，具體體現在以下幾個方面：一、 數形結合思想由于分數乘法意義和計算法則道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象問題直觀化，在本單元教學中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數形結合思想滲透也有著不同層次，例如分數乘法（一）和分數乘法（二）中是利用具體實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數學問題；在分數乘法（三）中是利用直觀幾何圖形，幫助學生理解分數乘分數計算道理；接下來分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用問題；使用圖形越來越簡約體現了教材對數形結合思想滲透一個過程。數形結合過程不是簡單抽象變為直觀過程，而是抽象變為直觀之后，再從直觀變為抽象，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機結合起來，只有完整是學生經歷數與形之間“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”方法。二、 是充分重視學生“說”訓練。在以前應用題教學中，對“說”訓練重視不夠，表現為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，（）以及方法是怎樣想出來。引導學生把思考過程有條理說出來，為了深化學生思維，避免死記硬背、機械模仿，解題后要求說出算式依據，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種“說”訓練，不僅能幫助學生正確分析數量關系，提高分析、解決問題能力，還能促進語言與思維協調發展。三、 是很好地解決了“大部分學生會，怎么教“問題。因為學生已經掌握了一個數乘分數意義，在此基礎上學生本節內容并不難，為此我引導學生主動探索，培養他們學習應用題興趣。在以往教學中，往往要求學生死記數量關系，找出誰是單位“”，誰是分率，知道要求是分率對應問題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利，在這節課中，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發表不同見解，讓學生在“說”中學到知識，增長本領。乘法教學反思筆算乘法教學反思小數乘法教學反思篇一：小學英語閱讀教學反思《英語課程標準》對小學英語教學閱讀目提出了明確要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要地位。培養學生進行廣泛閱讀，不但能為學生提供更多語言輸入,還能通過閱讀學到更多課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語自信心。在日常教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學目。這其實是對小學英語閱讀教學一種誤解。正如 所說： 我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們任務是要激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，使學生形成一定閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目。從以前課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀過程，尤其是把它上成了中學閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要是要讓學生從文章中發現：為什么？我們希望學生們從中學到什么？所以確定教學目標是閱讀教學首要任務。然后根據學生年齡、認知水平選擇合適語言點及閱讀策略。其次，閱讀課幾個環節該如何處理？我們都知道閱讀三個環節： 一 、— 、一 ，但具體做起來往往變成了讀課文判斷；再讀 填空；再讀回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言輸入過程。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究機會，這也是很多老師存在問題。通過聽課及專家們點評，我們知道，朗讀在小學階段學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉化成自己知識。在閱讀過程中給予學生適當引導，可以發掘他們潛在能力，通過閱讀課發揮無窮想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由于小學生年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外大量語言信息輸入。所以，我認為我們首先要營造良好閱讀氛圍，通過具體活動如統一課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語熱潮。其次要加強課外閱讀指導，促進英語教學有效性。小學生詞匯量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開始，指導學生將學到單詞用摘抄辦法積累起來，還要選擇適當閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。英語閱讀課開展對于小學生能力特別是讀寫能力培養有很大幫助，如何進行有效閱讀也是老師們不斷努力方向。我們在實際課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。篇二：小學英語閱讀教學反思小學英語閱讀能力培養是我們一線教師教學重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小學英語閱讀興趣和習慣，采用恰當閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生英語閱讀潛能將會得到充分挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高在參加了《小學英語課堂大賽》以來也從中得到一些經驗。（一）教學中遇到問題1學生方面問題）對英語閱讀始終存在著畏難心理自本學期以來，本人加大了了對學生閱讀訓練。在教授課文同時，加入了與此相關閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣輸入（相對課文來說，閱讀材料內容要復雜困難），但是對于占多數中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉單詞句子，就會影響他們對整篇文章理解。即使有文章下注釋或老師點撥，他們都覺得難以下咽。）閱讀習慣需要改善閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；一遇生詞就要停下來……等等不良閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們閱讀效果也很不理想。2教師自身問題）如何設計一堂閱讀課？閱讀課跟普通課文授課不同，它是在課文基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課樣子。可是學生在詞匯，句子理解上又需要老師大量指導才能完成一篇文章閱讀，更不要提那些習題，活動輔導了。如何上一堂高效閱讀課成為教師難題。）如何指導學生閱讀？當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得往往只是這篇文章內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力提高很有限。同時我們又不注重學生課外閱讀輔導，所以給閱讀課型教學中造成了很大困難：學生對已學語言不能快速地認讀。學生對新學語言不能有效地構建。學生缺少對文本信息收集能力。學生在收集和處理文本信息中缺乏相應技巧和方法。（二）教學中經驗1采用恰當導入方式，激發學生閱讀興趣。良好開端是成功一半。導入成功與否直接影響著閱讀教學效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當導入，激發學生閱讀興趣。、設計多樣閱讀形式，保持學生閱讀興趣。小學生有意注意保持時間較短，對事物興趣持續時間也較短。在饒有趣味導入后，如果沒有靈活多樣閱讀形式設計，學生閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣閱讀形式是上好一堂閱讀課“重要武器”教學中我嘗試了一些方法：）小組朗讀法分小組（兩人或四人）解決某些段落理解，然后以小組匯報朗讀方式解決該段理解問題。并鼓勵他們找出該段難點。每個小組負責段落篇幅較短，而且又是合作完成，對于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。）先解難后整體感知先讓學生自己閱讀文章，把不懂詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥手段解決問題。接著，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什么特別招數，但是對于一些生字詞較多，趣味性不太強短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章內容了。）故事與圖畫結合對于一些故事性較強但新詞又較多文章，可以利用故事與圖畫結合方法。如布置他們回家就其中一個情節畫簡圖并配上適當英語文字。畫畫是很多小學生愛做事情，要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章內容。3培養良好閱讀習慣學生不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間提醒及訓練加以改善。例如每次閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關內容并編寫序號，強化他們對信息收集能力。還有培養默讀能力，要求學生注意力都集中在文字本身。篇三：小學英語閱讀教學反思課堂教學反思，就是教師對自己教學活動過程為思考對象。對自己教學過程行為、措施、方法、決策以及結果進行全面分析，進行系統總結，以期新一輪教學取更大進步。針對我所教年級閱讀現狀，我在教學方式方法上有如下反思，希望共勉。一、為學生準備合適閱讀材料教師應根據學生生理、心理特點變化設計教學。高年級學生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，教師要根據學生變化，根據他們需要有目地選擇些淺顯，學生熟悉或感興趣幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。二、 通過對聽說能力訓練來帶動閱讀能力提高英語是一門實踐性很強學科，尤其實在小學階段，聽和說占有很大比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力提高。對于高年級學生，老師可以通過課文內容進行提問（這些問題要讓絕大多數能聽懂，能回答）以增強學生閱讀信心。三、 單詞積累對閱讀也極為重要萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成。因此，要能快速準確捕捉文章信息，詞匯積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環節上重視單詞聯想發散思維，從而使學習達到事半功倍效果。我在教學實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”方法。如單詞“滾雪球”活動讓學生邊比賽邊玩邊學，并看看哪組滾雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子用法，從而提高了閱讀能力。如：教到新單詞這個較難單詞時候,為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓練活動： 就這樣將這個孤立單詞經過學生“添枝加葉”使學生既復習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇文章打下良好基礎。引導學生自己譴詞造句。以單詞為例，根據該詞原本在所學內容中出現頻率，照理說學生會寫句子不會很多，可五分鐘后，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特句子，（）雖然有不少錯誤，但學生思維是活躍。四、 朗讀對英語閱讀提高也有不可忽視作用對英語初學者來說，一段新文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到 語音口到 語義心到”了，所謂“書讀百遍,其義自見”就是這個道理。當然材料難易程度和每段文字達到“三到”境界所需朗讀次數是因人而異。對于英語水平較低學習者來說，即使是較容易文章，也需要朗讀好多次,隨著水平提高，文學難度隨之加大，而朗讀重復次數相應減少。同一個班學生用不同材料，達到“三到”境界對所需要朗讀次數也不一樣。最終還是由學生本人控制。教師要適當給學生壓力，要求學生背誦規定段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展知識夯實基礎。課堂是多變而復雜，備好一節課需要短期與長期準備。每一節課都需要更多知識，包括教授語言準備，只有這樣教師才能課堂上游刃有余，揮灑自如，更好實現課堂里精彩！高中英語閱讀教學反思英語教學反思周記高三英語教學反思范文一下識字教學反思（一）本課教學任務是讓學生會認課后個生字，會讀會背課文。我教學過程主要是讓學生用各種方法讀生字，說識字方法來記住生字，用各種方法讀課文，達到熟讀成誦。但是對于一年級孩子來說，這樣教學方法缺少了趣味性，僅僅是就識字而識字，識字方法過于局限，沒有教給學生歸類識字，所以學生在學習過程中也就缺乏興趣。因此針對本課出現問題我對識字教學有以下反思：1識字要音、形、意相結合。尤其是有很多漢字都是形聲字，用音、形、意相結合方法會加深學生對字理解，便于學生記憶。例如：筷子“筷”就可以交給學生筷子是竹子做成，所以是竹字頭，讀音和“快”相同。對于一些同音字，形近字要有意識地讓學生區分，否則隨著學生認識生字越來越多會混淆。例如“已”和“以”學生就很難區分，可以讓學生用組詞方法從意思上來區分。對于多音字碰到就要強調，孩子記憶總是先入為主，如果第一次見不強調他們會記不住另外一個音。2要進行歸類識字。要培養學生有意識地歸類識字。例如學生在前后鼻音容易出錯，就可以把生字進行前后鼻音歸類。平翹舌也容易出錯，則給生字進行平翹舌歸類。還可以根據生字結構進行分類，根據識字方法歸類等。3除了課堂識字，課后運用豐富識字方法也可以擴大孩子識字量。很多時候孩子認識字并不是課堂上用老師教識字方法學習，而是在生活中積累，所以生活中識字也很重要。例如上個學期，我把每課學過生字卡片都貼在教室黑板上，柜子上，孩子能看到地方就有，下課就有孩子互相指著生字認。還可以讓學生做一個是識字本，把自己在報紙、雜志、商品標簽上認識生字貼在專門本子上，每周都進行匯報。總之，識字教學應該多樣化，趣味化，并且有針對性。一下識字教學反思（二）這節課在我自己看來在這節課上我基本完成了教學目標，許多預設點也達到了，我精神狀態一直是飽滿，沒有緊張，比較以前自己講課要穩一些，沉著一些，在這節識字課上，學生對花樣子是比較感興趣，所以對本課生字也產生了濃厚興趣，回答問題情況較好，學生識字和寫字情況是比較好，都寫非常認真，非常漂亮。但是在本節課中還有許多不足之處：1整節課圖片部分占用時間較長，應該再簡略一些，所有導致后面兩個字沒有寫完，整節課有點前松后緊感覺。2學生在回答句子：”池塘里開滿了許多荷花”。一句時候，沒有給予糾正，滿和許多重復。3學生說草字頭筆順時，第三筆說是豎，教師沒有及時糾正。4在書寫“梅”字時候，寫得不夠好，應該用板擦擦掉，不應該用手，這樣做學生會模仿，養成不好習慣。、在黑板上貼上認讀和寫生字以后，應該整體指明讀，或是指明領讀，或是齊讀。6在書寫生字時候，應該指明部分同學大黑板前來書寫，指出共同存在毛病。本節課還有許多不足，在以后教學中，我會不斷更新知識，把更多知識教給學生們。一下識字教學反思（三）今天教學了識字字詞。放棄了以前教學方式，沒有進行韻文朗讀教學，直接進行教學字詞教學。也沒有運用課件，直接用粉筆和黑板進行教學。識字生字很多，又全是體育運動項目，如果直接運用配套光盤會讓孩子們在聽中學會了生詞，而自己對生詞并不能有直觀識讀理解。所以教學時我采取了傳統教學方法,以學生自學為主，發現不會提問共同解決，說得規范一點就是運用了自主學習方法，以學生為主體，教師主導來引導學生在認識各項體育運動同時學習生字新詞。這一過程用了兩課時，才完成了本課二十個生字、十二個新詞教學。關于“詞串”朗讀以及后面新詞鞏固還要再用一課時，想讓孩子們在對新詞已經認讀基礎上跟著配套光盤再進行朗讀指導和進一步理解鞏固。主要教學過程如下：一、 學生自學生字新詞要求自己把識字中詞讀準，找出自己不會讀或覺得讀不準詞提出來與同學商量。學生主要找出“競走”、“鉛球”、“鐵餅”“標槍”這幾個詞。引導學生認讀后，學生再讀生詞，找找哪些自己認為最難寫，或不易記得逐一分析講解。二、 師生共同分析生字新詞。學生提一個我們就分析一個：基本過程：先說說這是什么運動，到圖上找出來，會模仿就自己模仿理解。再根據字特點進行分析，學習生字，以熟字和部首相結合幫助學生認清并記牢。學生自己描紅，學好一個描紅一個，沒有描紅就在黑字上跟寫。難分析字有這些：足、走、以及足字旁區分，其他基本可用熟字來學習生字。O如：跳，桃把木字旁換成足字旁。遠是二兒走遠了。標：木二小就是標，標槍標。槍：木加倉，就是槍（當然得先把倉進行分析書空）擊：二被山穿透了等等。三、 學生鞏固。描寫習字冊。二年級識字教學反思低年級識字教學反思識字教學反思篇一：折線統計圖教學反思折線統計圖是小學階段統計知識一個重要內容。該課是在學生已經學習過統計表和條形統計圖，對基本統計過程和描述數據方法有一定體驗基礎上學習折線統計圖，從而幫助學生建立折線統計圖概念，同時更重要是了解到折線統計圖特點和作用。在這節課中，我在課中讓學生通過分析數據后，自己嘗試著制作折線統計圖。在制作統計圖過程中，同學之間討論，也可以看書。對學生作圖能力考慮，同時由于學生本身存在差異，教師適當進行了指導。制作出來結果也出現三種不同狀態。有圖形位置偏高，有居中，有偏矮。我不急于告訴學生那種正確，把不同作品進行展示。為了不打擊學生學習信心，我沒有拿一些學生較為困難學生作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判角色里面。同時讓學生小組討論：為什么有位置偏高，有居中，有偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據特點對縱軸間距設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本美感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理確定縱軸間距，使整個折線統計圖畫美觀好看。在該節課里還是存在了一些問題，因為時間把握不好，學生在做圖過程中花費了較多時間。后面概括也沒有時間，學生中一些問題還沒有能及時得到解決。幾個學生還是出現了制圖不完整，有忘記了標明數據，還有把折線起點連到了刻度上。有較多學生不能用準確數學語言表述作圖過程。所表達語言都是不全面，不夠準確。其實學生表達也說明了學生對于該過程掌握還是不太穩固。篇二：折線統計圖教學反思統計問題是最常見生活問題，讓學生學習有價值數學知識是新課改目標。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學理論聯系學生生活實際，讓數學與學生生活觸覺、碰撞和交融，如何讓學生在學習數學知識過程中獲得一定情感教育是我這節課主要研究內容。針對以上目標我反思如下：1注重數學與生活聯系數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生實際情況設計教學過程，這是我第一想法。因此，我不管在課前談話引入還是新授時引導學生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇三個題目，都是有目而選取與生活緊密聯系題，從而培養學生在生活化情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上數據去分析、預測事件發展，并且使學生體會到折線統計圖優勢和作用。讓學生在現實、有趣、富挑戰性情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學興趣，促進了學生學習主動性,加深學生對折線統計圖理解和掌握。體現“數學從生活中來，并服務與生活”課標理念。注重共性和學生個性發展在整個教學活動中，我注重學生整體發揮，而對于每個學生獨特思考和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖）,去探索，去講解，最后，在各方面反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣課堂不僅