運籌學—網絡計劃資料56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。運籌學—網絡計劃資料運籌學—網絡計劃資料56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。運籌學OperationsResearchChapter7網絡計劃NetworkProgramming③本章篇目71繪制網絡圖Drawnetworkplot72網絡參數NetworkParameter73網絡的優化OptimizationofNetwork7.1繪制網絡圖Drawnetworkplot一、問題的提出近年來，我國在農村正逐步推進以寄宿制學校建設為特征的學校布局結構調整和資源整合的教育改革，脫離父母監管的寄宿生成為了學校一個數量較為龐大的獨特群體。他們的學校適應性水平如何，不僅關系到他們當前能否獲得學業成功，體驗積極向上的情緒，發展良好的社會技能，而且也直接關系到中小學素質教育的目標能否全面實現。因此，本課題擬以山西省晉中市榆次區為例，探討我國農村中小學寄宿生學校適應問題的基本狀況及影響因素，并在此基礎上提出相應教育對策與建議。二、研究對象與研究方法（一）研究對象本課題共調查300人，有效問卷295人，問卷有效率為98%。其中男生155人，女生140人。樣本的基本情況如表1所示：（二）研究方法本研究采用臺灣師范大學吳武典編制的學生學校情景量表為測試工具。該量表反映學生在校對課業、常規等環境方面的感受。共50個項目，采用4級評分，包括課業、常規、師生、同學和自我5個維度。（三）施測的過程及數據的處理本問卷采用團體施測的方式，利用學生課間休息時間以及自修時間進行，研究者及班級輔導員擔任主試，要求被試認真閱讀指導語，獨立完成，當場做當場交。所有數據據采用用EXCELL和SPSS19.0軟件對數據進行處理。三、研究結果（一）寄宿生學校適應的總體情況：從表1可知農村初中寄宿生的學校適應總分在50-200之間，所以寄宿生總分與125中間值比較，屬于中等水平。在被試基本情況表中，有66.8%的寄宿生表示喜歡住校，有33.2%的寄宿生表示不喜歡住校。可見有一半以上的寄宿生喜歡住校，寄宿生學校適應的總分處于中等水平，農村初中寄宿生的學校適應水平有待提高。（二）寄宿生學校適應總分的性別、住校喜歡程度的差異從表2可知寄宿生學校適應總分在是否為獨生子女、和性別上沒有顯著差異，但在住校喜歡度方面存在非常顯著的差異。一般而言，男生學校適應的均分低于女生，是獨生子女的寄宿生學校適應的均分高于非獨生子女的寄宿生，喜歡住校的寄宿生學校適應的均分高于不喜歡住校的寄宿生。（三）寄宿生學校適應總分的年級差異從表3中可以看出，不同年級的學生在學校適應總分上存在非常顯著的差異，所以還需比較那兩個年級間的適應總分有差異。逐對t檢驗結果為：我們發現，初一與初三年級，初二與初三年級間的農村寄宿生學校適應總分存在顯著差異，即初三學生的學校適應總分高于初一學生的總分，初三學生的學校適應總分也高于初二學生的總分。四、討論（一）寄宿生學校適應的總體情況本研究結果顯示，農村初中寄宿生的學校適應總分在50-200之間，所以寄宿生總分與125中間值比較，屬于中等水平，即總體而言，寄宿生的學校適應情況一般。在被試基本情況表中，有66.8%的寄宿生表示喜歡住校，有33.2%的寄宿生表示不喜歡住校。可見有一半以上的寄宿生喜歡住校，寄宿生學校適應的總分處于中等水平，我們必須重視農村初中寄宿生的學校適應問題。（二）寄宿生學校適應的狀況的性別、獨生子女和住校喜歡度的差異分析本研究結果顯示，農村初中寄宿生學校適應總分在性別上沒有顯著差異。究其原因，首先研究工具的不同會導致對學生心理健康研究角度不同，研究結果自然也會產生一定差異。其次，本研究調查對象為農村初中寄宿生。總體而言都處青春期，與處在已成年的大學生們相比，身心發展尚不成熟，社會適應性與自控能力都比較差。最后，隨著近年來生活水平的提高，獨生子和非獨生子女間沒有什么顯著差異，一樣受到父母和家庭的平等對待，在遇到從小升入初中的變化時，都會產生共同的問題。從調查結果來看，農村初中寄宿生學校適應總分在學校喜歡度上存在顯著差異。喜歡住校的學生學校適應總分高于不喜歡住校的學生。這是因為，內心喜歡住校的學生從心理上更為接受學校的管理，也能夠處理好自己的不良情緒，能夠學會如何更好的適應寄宿生活。（三）農村初中寄宿生學校適應的狀況的年級差異分析研究結果顯示，農村初中寄宿生的學校適應狀況具有顯著的年級差異。總體而言，初一、初二年級學生的學校適應狀況不如初三年級學生樂觀，即初一年級學生的學校適應狀況不如初二年級學生，初二年級學生的學校適應狀況不如初三年級學生。究其原因主要與青春期身心發展的階段性有關。初一學生由于年齡幼小，依賴心理較強，獨立生活能力較差，因此他們在生活學習和人際關系等方面都更易出現問題。五、對策與建議（一）增加政府資金投入，加大政策保障力度調查表明，寄宿制學校的辦學條件、學生管理、學校文化、師資建設等方面因素直接影響了寄宿生學校適應水平。但面對這些問題，多數寄宿學校自身不能解決，需要國家有關政策的支持和保障。（二）加強學校的制度建設和管理在寄宿制學校中，學生大部分的時間都在學校度過，學校規范的建設管理尤為重要。要改善寄宿生的成長環境，一是加強制度建設，完善校園公共設施，使后勤得到保障，為學生提供良好的學習成長環境。二是設置專職生活老師。要優化教師隊伍結構，設置專職生活老師以減輕班主任工作負擔，更好的照顧學生生活。三是構建和諧的師生關系。在寄宿制學校中，教師與學生一起生活，教師的行為直接影響學生的行為和心理健康。四是要開展豐富多樣的課外文化活動。讓學生積極參與，達到自我實現。五是建設心理咨詢辦公室。有針對性地開展心理健康輔導，疏導學生心理，滿足學生的心理需要。（三）家長的支持與配合要改善寄宿學生的家庭教育環境，一是不斷提高家長素質。家長需注重教養方式，加強自身學習，積極參與到學校教育中，共同做好學生的心理健康教育工作。二是要加強家校溝通，增強與學校合作的觀念。讓家長和學校及時了解學生的發展動態，并通過家長和孩子的交流溝通。三是建立家長委員會，形成家校心理健康教育聯席活動制度。設計家校合作活動，增加家校交流平臺。（四）建立良好的同伴關系對于農村寄宿制學校學生來說，良好的同伴關系可以有效緩解學生的孤獨感，減輕心理負擔，幫助學生更好地適應學校生活。研究發現，良好的同伴關系對學生的學校適應性具有積極的促進作用。因此，引導學生建立良好的同伴關系在農村寄宿制學校中尤為重要。閱讀應是一種以理解和創造為目的的對話活動，在閱讀教學中，教師應創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，尊重學生多樣性，設計不同閱讀任務，并鼓勵學生大膽質疑，珍視個性化閱讀見解。本文結合農村初中語文閱讀教學的現狀，討論了閱讀教學中存在的典型問題，并闡述了相應對策。新課程改革以來，閱讀受到了極大的重視：新課程標準要求學生每年的閱讀量不少于260萬字，中考有關閱讀部分的分值也占了百分之三十以上。因此，中學語文教學中閱讀教學就成為了重要的教學內容。《語文課程標準》中也明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要求教師在教學中“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生“有所感悟和思考”，在實際教學過程中雖然很重視閱讀教學，但到目前為止問題仍然很突出，特別是在農村初中，課堂閱讀教學的現狀不容樂觀，存在的問題主要有以下幾個方面。1、目前閱讀教學的現狀是不能令人滿意的，以分析、灌輸、強制訓練為基本手段的教學過程充斥課堂，致使學生討厭語文閱讀的心理普遍，他們缺少感悟、體驗，較少思考，也不會理解、表達，閱讀能力低下，他們認知的某些方面得到強化，但興趣、方法、習慣乃至品格被忽視，整體發展失衡。語文閱讀教學和中學生平時讀書質量關系甚大，目前中學生的閱讀情況令人堪憂。許多學生不愛閱讀，也沒有時間閱讀，還有一條更重要的原因就是與我們的語文教育有關，中學語文閱讀教學總是把選入中學教材的文學名篇解剖的支離破碎，繁瑣的分析把一篇篇優美的文章講的索然無味。2、學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高。在語文教學中，通過有目的、有計劃地反復訓練，以形成良好的能力，是語文閱讀教學常用的教學方法。方法本身無可厚非，但在實際的教學中，不少教師往往不自覺地將學生視為等待填食的“鴨子”，不管它的肚子是否已飽，總是一次性的“填”進去盡可能多的知識.在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。雖然有時也從教法上盡量調動學生的積極性，但那也是以教師為中心來組織的，事先教師已經設定了要達到的目標，學生們順著教師這根線往前走，而缺乏自己的主動性、思考性，久而久之，學生就對老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就會機械呆板的分析課文。如今，開放性題目越來越多，學生的閱讀能力必然面臨更大的考驗。“興趣是最好的老師”，語文教師的最重要的作用是激發學生閱讀的興趣，當然還要加以閱讀方法上的指導，引領學生將閱讀目光投向經典書籍，通過閱讀去完成人生的體驗，用書中的靈魂去喚醒生活中的靈魂。著名教育家雅斯貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”可以讓學生在物質世界中再建一個精神世界。如我們閱讀《簡愛》，可以讓學生記住一個雖弱小、貧窮卻高昂著不屈頭顱的“美麗”女性，讓學生找到一個屬于自己的精神家園。以身作則，樹立榜樣，提高學生的閱讀興趣。老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的是時時處處做出榜樣，抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上經典名著隨口道來、如數家珍，這樣老師在學生的眼里才會成為博學多才、學富五車的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同奮進。除了課堂教學外，一定要盡可能的為學生創設一個良好的閱讀環境，比如根據學生們的興趣愛好，有選擇的征訂各種書報，設置閱讀角，讓學生在閑暇時盡可能便捷的獲得閱讀物；開展閱讀競賽活動，對于在閱讀中表現突出的學生給予適當的鼓勵等。在語文閱讀教學中，由于個人知識背景、生活經歷、感悟角度等方面的差異，面對同樣的文學作品，學生會有不同的理解和感受。育人則必須從實際出發，尊重學生的多樣性，明確學生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。我在教學過程中充分尊重學生學習水平的多樣性，設計不同的閱讀任務來盡可能地滿足每個學生的實際閱讀需求。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都積極向上，最終會產生強大的整合效應。鼓勵學生大膽質疑，珍視個性化閱讀見解。《語文課程標準》強調閱讀是學生的個性化行為。這里的“個性化”主要是指：不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權和懷疑權還給學生，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀，從而引發思維的碰撞，磨礪閱讀品質，值得注意的是，要給學生自由思考探索留出充足的時間，才能為質疑提供條件。也許，這種見解并不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結果。是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應予以尊重和珍視。閱讀教學并不是把一些觀點從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而是通過多方對話，幫助學生打開心靈之門。在閱讀教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，促進他們認知與情感的協調發展。學生是學習的主體，應該積極發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主角。教師引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。例如：七年級下冊第一課《從百草園到三味書屋》，我設置了以下幾個問題：1、結合標題分析，文章以什么為寫作順序？2、文章哪幾節文字寫百草園？哪幾節文字寫三味書屋？銜接兩部分的段落是第幾節？在全文結構、內容上起什么作用？3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了哪些事件？這樣，學生既能充分的展開自主閱讀，也有目標引領，不至于進行漫無目的的閱讀。并且，這樣的自主學習對課堂學習也有很大的促進。當然，自主學習與教師指導不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當中的語言品析：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這道題就需要教師結合文章內容作簡明的背景介紹，并進行深入的分析。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用準確的語言幫助歸納與概括；當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至錯誤時，教師就應進行精當的講解。在教學活動中還要著眼于調動學生的主動參與，在突破教學重難點著力，在培養學生的創新意識上著力。如：詩情畫意較為濃厚的散文《春》，可以用“畫一畫”和“配樂朗讀”的方法；情節性強的《丑小鴨》可以采用“演一演”的方式；課文語言的運用，也不僅僅是復述課文內容，根據課文特點，可以是采訪，可以是導游，可以是設計廣告詞，可以是對白……如在教學泰戈爾的散文詩《金色花》時，如何才能讓學生在朗讀中體會出文中孩子對媽媽深深的愛意呢？此時，選擇好品讀訓練點顯得尤為重要。詩中有這樣一段話：“當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時所要說的話了。”這里要注意引導學生讀出媽媽的嗔怪、孩子的調皮，同時引導學生將文中的“突然”、“再”“又”“求”“哪里”“壞”“不”等詞語的語音讀得稍重些。通過反復朗讀，學生從母子和諧的對話中，讀出了母子之間心心相印的深厚感情。這樣由淺入深，循序漸進的進行朗讀訓練，不但讀出了文章的韻味，而且極大地提高了學生朗讀的質量和能力，學生的語感和語言的品悟能力在潛移默化中得到了提高。如果教師再引導學生聯系自己和母親談話的實際，更能夠引發學生的美好情感，深化對文本的解讀。閱讀能力的提高是以大量閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，我們不能因為看不到閱讀的近期效應，而輕視閱讀教學。須知“板凳要坐十年冷”，經過廣大語文教師的不斷探索和實踐，在實踐中進行探索，在探索中不斷實踐，使得閱讀教學成為提高教學效率的一個切入口，成為提高學生語文素養和語文能力的一個突破口。運籌學OperationsResearchChapter7網絡計劃NetworkProgramming③本章篇目71繪制網絡圖Drawnetworkplot72網絡參數NetworkParameter73網絡的優化OptimizationofNetwork7.1繪制網絡圖Drawnetworkplot7.1繪制網絡圖Drawnetworkplot7.11項目網絡圖的基本概念用網絡圖編制的計劃稱為網絡計劃,網絡計劃技術由計劃協調技術(ProgramEvaluationandReviewTechnique簡寫為PERT)與關鍵路徑法(CriticalPathmethod簡寫為CPM)組成PERT主要針對完成工作的時間不能確定而是一個隨機變量時的計劃編制方法,活動的完成時間通常用三點估計法,注重計劃的評價和審査。CPM以經驗數據確定工作時間,看作是確定的數值主要研究項目的費用與工期的相互關系。通常將這兩種方法融為一體,統稱為網絡計劃、網絡計劃技術(PERT/CPM)。7.1繪制網絡圖Drawnetworkplot網絡計劃主要應用于新產品研制與開發、大型工程項目的計劃編制與計劃的優化,是項目管理和項目安排領域目前比較科學的一種計劃編制方法,比甘特圖(Canttchart)或稱橫道圖(barchart)計劃方法有許多優點。網絡計劃有利于對計劃進行控制、管理、調整和優化,更清晰地了解工作之間的相互聯系和相互制約的邏輯關系,掌握關鍵工作和計劃的全盤情況PERT最早應用于美國海軍北極星導彈的研制系統,由于該導彈的系統非常龐大復雜為找到一種有效的管理技術設計了PERT這種方法并使北極星導彈的研制周期縮短了一年半時間。CPM是與PERT十分相似但又是獨立發展的另一種技術,是1957年美國杜邦公司的沃克(M.R.walker)和蘭德公司的小凱利JE.Kelley)共同研制的一種方法。它主要研究大型工程的費用與工期的相互關系7.1繪制網絡圖Drawnetworkplot【例71】(華羅庚:統籌方法平話及補充)某家庭有夫婦兩人安排家務,要求從上午11:30開始到下午2:00結束去上班,做下例3件事工序工時代號洗衣3小時A怎樣安排,使完成時間最短?燒飯1小時B吃飯0.5小時CB,1C.0.5①④4.5C.0.5④①A1,2a_C,0B.1A2,1B,12.57.1繪制網絡圖Drawnetworkplot工序或稱為作業、活動,指任何消耗時間或資源的活動,如新產品設計中的初步設計、技術設計、工裝制造等。根據需要,工序可以劃分得粗一些,也可以劃分得細一些虛工序虛設的工序。用來表達相鄰工序之間的銜接關系,不需要時間和資源。事件標志工序的開始或結東,本身不消耗時間或資源,或相對作業講,消耗量可以小得忽略不計。某個事件的實現,標志著在它前面各頂作業(緊前工序)的結束,又標志著在它之后的各項作業(緊后工序)的開始。如機械造業中,只有完成鑄鍛件毛坯后才能開始機加工;各種零部件都完成后,才能進行總裝等。7.1