高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX522023/7/17高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52一、高校教師專業發展的內涵分析教師專業發展是指教師以自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善為基礎的專業成長和專業成熟過程。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX521.高校教師從事的是專業性工作

專業（profession）≠職業（job）專業職業職業（occupation)是隨著社會分工而出現的，并隨著社會分工的穩定發展而構成人們賴以生存的不同的工作方式。專業（profession)即“專門職業”，是指人們經過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技能，按照一定專業標準專門從事的某種工作或職業。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52專業與職業的區別專業職業以專門知識與技術為基礎以經驗和技巧為基礎需要心智和判斷力重復操作為特征要自主權要服從指揮需要接受高等教育進行學徒培訓不斷更新知識與終身學習工作中熟練和靈巧從業資格證書需經專門機構嚴格考核從業資格容易獲得較高社會認同僅僅是謀生高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52

根據《中華人民共和國職業分類大典》，我國職業有8個大類，66個中類，413個小類，共1838個職業崗位。第一大類：國家機關、黨群組織、企業事業單位負責人第二大類：專業技術人員第三大類：辦事人員和有關人員第四大類：商業、服務業人員第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員第六大類：生產、運輸設備操作人員及有關人員第七大類：軍人第八大類：不便分類的其它從業人員高校教師是在高校里從事教育教學工作，并以此為專門職業的專業人員。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX522.高校教師的專業性是由其勞動特征所決定的高校教師勞動的主要特征：第一，是培養高級專門化人才的復雜勞動；第二，是教學與科研相結合的綜合勞動；第三，是一種探索性和創造性活動；第四，是個體和群體的協作勞動。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX523.高校教師專業發展的客觀必要性教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。…嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》第十七章加強教師隊伍建設）“善之本在教，教之本在師”。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。教師肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的夢想和希望。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX521、學生發展水平的提升2、師范教育向教師教育演變3、教師權威的重新認識4、知識更新速度的加快5、知識來源的多渠道化6、全球性的網絡學習7、多元智能理念的盛行高校教師職業面臨的沖擊主要有：

高校教師面臨新的挑戰，只有“學而不厭”才能“誨人不倦”，只有“發展自己”才能“發展他人”高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX524.高校教師專業發展的主要內容一是專業知識的發展，即教師從事教學工作所必需的知識的不斷積累、重組和更新。二是專業才能的發展，即教師從事教學工件必備的教學技能的掌握、熟練和教學能力的形成、提高。三是專業情意的發展，即教師從事教育教學工作所必備的態度、信念、價值觀、興趣、自我意識、他人意識等的養成、調適和樹立。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52高校教師專業發展的內容表教師的專業知識本體性知識條件性知識實踐性知識教師的專業能力熟練地運用信息技術的能力有效地協調人際關系的能力問題解決與行動研究的能力創新思維與實踐的能力批判性反思與自我發展的能力教師的專業情意對教師、對事業的理解對職業道德和行為規范的認同對工作群體的向心力與奉獻精神高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52

教師的專業知識結構本體性知識（subjectmatterknowledge）是指教師所具有的特定的學科知識。條件性知識（conditionalknowledge）是指教師所具有的教育學與心理學知識。實踐性知識（practicalknowledge）是指教師所具有的課堂情景知識及相關知識。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52現代教師的能力結構體系一級能力二級能力基本認識能力觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力系統學習能力自學能力、專業能力、信息加工利用能力、外語能力調控與交往能力行為與心理的調控能力、人際交往能力教育教學能力組織管理能力、表達能力、現代教育技術運用能力拓展能力自我發展的規劃能力、知識的拓展運用能力、創造性教學的能力、教育科研能力高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52●職業學校教師的職業能力①專業能力②教學能力③育人能力職業學校教師的職業能力專業知識專業技能能講會做教學技術運用能力教懂教會教學手段應用能力組織者交流者激發者管理者改革者咨詢者培養成功走向社會的職業人高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52教師的專業情意專業理想，即教師對一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求。專業情操，包括理智的情操和道德的情操。專業性向，是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征或個性傾向。專業自我，包括:自我意向（對“作為一個教師我是誰？”問題的回答）自我尊重（對自身的教師專業行為和素質作出的個人評價）工作動機（促使自己進入教學職業、留在教學崗位的動機）工作滿意感（對教師工作境況、待遇的滿意度）任務知覺（對教師工作內容的理解）未來向往（對教師職業未來發展的期望）。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52二、高校教師專業發展的基本路徑1.高校教師專業隨職業生涯不斷發展變化2.我國高校教師專業發展的幾種模式3.高校教師提升自我專業發展水平的途徑

高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52教齡主題／階段1－3初為人師：“適應”和“發現”4－6穩定期7－18試驗期／“激進主義”重新評價／“自我懷疑”19－30平靜期／“關系疏遠”保守期31－40退離教職：“平靜”或“傷感”教師職業生涯周期的連續階段模式1.高校教師專業發展：伴隨職業生涯不斷發展變化高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52●高校教師的專業發展大致可劃分為五個階段1.專業準備期2.專業適應成長期（入職后1-3年）3.專業成熟期4.專業高原期

“不求有功，但求無過”；工作缺乏激情，惰于學習與研究。5.專業創造期6.專業衰退期高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX522.我國高校教師專業發展的幾種模式（1）高校教師專業發展的自我實現模式：高校教師主要依靠自身的努力和反思來實現自身的專業發展。

●“教學熟練者”模式●“學歷進修”模式（2）高校教師專業發展的學校推動模式：高校教師所在的學校依據自身的師資隊伍發展規劃，有目的、有計劃地對教師專業化水平進行系統提升。

●“校本培訓”模式●“派出培訓”模式高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX523.高校教師提升自我專業發展水平的途徑

樹立起自己的專業發展意識制定好職業生涯發展規劃培養終身學習和持續研究的能力積極參加在職學習與校本培訓進行教學反思、教學改革和教學研究開展課程開發、課題研究和學術活動加強與校內外、國內外教師的交流、合作高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52●高校教師進行反思性教學的基本步驟（1）分析教學現狀,發現問題（2）從各種角度審視問題自傳反思視角，即自己的教學體會、教學經驗教訓。學生反饋視角,即學生對這些問題的感受。同事建議視角,即同事對這些問題發表的意見。教育文獻視角，即有關著作、論文的理論、觀點等。（3）進行目的——手段分析（4）實施行動（5）總結評估高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52三、高校教師專業發展的主要策略“教學·科研·社會服務”相長“思考·行動·積極態度”兼備“自主·互助·團隊合作”并重“做人·做事·做學問”共進高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX521.“教學·科研·社會服務”相長培養人才、科學研究、社會服務是高校教師的三大任務,因此“教學、科研、社會服務”應當是高校教師專業發展的現代定位。高校教師要提高教學水平，就要搞好科研（包括教學研究）。高水平的教學需要高水平的科研來支撐。教師不能因為科研而放棄教學,也不能因為教學而忽視科研。高校教師應主動參與社會實踐，自覺承擔社會義務，積極為社會提供專業服務。高校教師不能因社會兼職過多而影響教學（當前部分高校教師存在輕教學、輕育人的現象）。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52●高校教師要做到“教學”與“科研”相長

教學和學習是互相促進的。“是故，學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”《禮記·學記》教學與科研也是互相促進的。“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應引導每一位教師都走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”（蘇霍姆林斯基）學——知不足——自反教——知困——自強研——知美——自創

研然后知美，知美然后能自創也！高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52我思故我在！（笛卡爾）

心動不如行動！態度決定一切！2.“思考·行動·積極態度”兼備高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX521、我是誰？2、我想做什么？我會做什么？3、環境支持或允許我做什么？4、我為生活而工作還是為工作而生活？5、我真正喜歡高校教師這個職業嗎？6、我適合從事高校教師這個職業嗎？7、我將來仍然從事高校教師這個職業嗎？8、我現在處于怎樣的專業發展階段呢？9、我專業發展的可能性在哪里？10、我如何做一個成功的高校教師？高校教師應當經常思考以下問題：我思故我在！高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52心動不如行動！讀一本教育教學理論著作做好一個多媒體課件上好一堂教學公開課參加一次學校說課活動向學生開一次課外知識講座指導學生開展一次社會調查做一次有特色的專題報告開展一個教學課題研究完成一項課題研究撰寫一篇教研或科研論文……你可以從現在開始，從“小事”做起：高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52態度決定一切！山不過來，我就過去！點亮一盞燈，比抱怨黑暗要好的多！你無法改變別人，但你可以改變自己！采取積極主動的態度，為自己過去、現在和將來的行為負責，而非由情緒和外在環境來做出決定！高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52●我們可以在工作和生活細節中養成積極態度比別人早到單位；昂首挺胸走路；開會坐在前排；卷起袖子工作；恰到好處地有力握手；簽名的字體大一些；把積極的思想存入自己的大腦；該認真時就全身心投入，該快樂時就開懷大笑；積極主動地承擔責任，會說：這是我的錯！記住常說，“我們”，而不是“他們”！高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52（DinanThomPsonM.TheacherExPeriencingAutherticChange:Theexehangeofvalues，beliefs，Praetieesandemotionsininieractions[EB/OC].(2008一3一6).au/tiPd/Papers/weekZ/thomPson.htm.）教師真正的改變是態度的改變！高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX523.“自主·互助·團隊合作”并重影響教師專業發展的外部因素很多，如學校環境（教學條件、班級規模、學校制度、學校文化、管理理念）、社會環境（職業社會地位、職業吸引力、教師評價制度）、家庭環境、物質基礎、人文精神等；但“外因通過內因而起作用”，教師個人因素（從業動機、發展需要、專業意識、專業知識專業能力等）是決定教師專業發展的根本和關鍵。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52高校教師專業發展需要同伴互助與團隊合作

美國學者瓦金斯和馬席克在《學習型組織》一書中將學習型組織的基本特征概括為7個“C”：

(1)持續不斷(Continuous)的學習(2)親密合作(Collaborative)的關系(3)彼此聯系(Connected)的關系(4)集體共享(Collective)的觀念(5)創新發展(Creative)的精神(6)系統存取(CapturedandCodified)的方法(7)建立能力(CapacityBuilding)的目的教師特別是高校教師的專業成長與發展同樣離不開這7個“C”，這7個“C”也表明教師教學、科研和專業成長離不開同行和團隊的支持與幫助。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52

高校教師的同伴互助(PeerCoaching)，即基于專業學科和學術團隊結成教學伙伴，通過共同研習，促進教學與科研相結合，能有效地提高教學質量，從而促進高校教師作為教學者的專業水平的提升。高校教師同伴互助的方式很多：“同伴互助”有利高校教師專業水平的提高師徒結對學習共同體(learningcommunit)校際同伴互助區域合作網上合作高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52唐代思想家、教育家韓愈對教師有一個非常全面的定義，即“師者，所以傳道、授業、解惑也”。“傳道”就是要教會學生做一個有道德、有思想、有責任感、積極向上的人；“授業”就是要教授學生專業知識，培養學生的專業能力，使他們能“立業”；“解惑”就是幫助學生解決“德”和“業”上的困惑。4.“做人·做事·做學問”共進高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52“傳道、授業、解惑”要求高校教師做到“三心二意”，即：傳道需“良心”，授業需“用心”，解惑需“耐心”；教學與研究要有“新意”，與學生交流要有“誠意”。“傳道、授業、解惑”要求高校教師做“人師、經師、學者”，“做人、做事、做學問”。而首要的和根本的是做“人師”、是“做人”。高校教師要以“做好人”為本、以“做人師”為榮高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52體形身高體重體態無病無殘體能耐力靈活速度力量智能潛能實能創造能力學習能力知識技能性情興趣性格氣質情緒道德信仰公德法紀人的最高境界是“道德”，最好的人是“有道德的人”高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52

教師要培養學生做“有道德的人”，教師首先要有高尚的“道德”，即“師德”。

康德說：“在這個世界上，惟有兩樣東西能夠引起我們內心深深的震撼，一個是我們頭上的星空，一個是我們心中的道德。”陶行知說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”

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高校教師的“身教”重于“言教”有位學者曾說過：“Oxfordteachesyounothingabouteverything;Cambrigeteachesyoueverythingaboutnothing”這話直譯為：這兩個學校什么也不教你。其實它的意思是：“牛津教你無中之有，劍橋教你有中之無。”這就是老子的“無為而無不為”。高校教師要“學為人師，行為世范”，行“不言之教”。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52《高等學校教師職業道德規范》2011年12月23日，教育部、中國教科文衛體工會頒布了《高等學校教師職業道德規范》，并就貫徹落實《規范》有關工作發出通知。這是我國繼《中小學教師職業道德規范》之后，首次制定印發《高等學校教師職業道德規范》。教育部要求把學習貫徹《規范》作為加強高校師德建設的首要任務。要將師德納入教師考核評價體系，并作為教師績效評價、聘任（聘用）和評優獎勵的首要標準，嚴格執行“一票否決制”。高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX52《規范》文本共六條：概括為24個字愛國守法——規范高校教師與國家的關系敬業愛生——規范教師與學生的關系教書育人——規范教師的教育教學行為嚴謹治學——規范高校教師的學術研究行為服務社會——規范高校教師與社會的關系為人師表——規范高校教師的社會道德責任高校教師專業發展的內涵路徑與策略(桂林旅專XX5