分式教學(xué)反思

分式教學(xué)反思我采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，通過數(shù)學(xué)通性思維，類比分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和小組合作，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)合情推理能力。在課后練習(xí)應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生得到了實踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)，同時也鞏固了課堂知識。我讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問題，由易到難、由簡到繁、層層遞進(jìn)地解決問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識原來就這么簡單。然而，在教學(xué)過程中還存在著“畏首畏尾，不敢放手”的現(xiàn)象。我雖然注意了啟發(fā)式教學(xué)，但有時問題提出后沒給學(xué)生留有足夠的思維空間，總擔(dān)心學(xué)生想不周全或課堂教學(xué)內(nèi)容完不成，因此對于某些問題，不等學(xué)生思考完善就急于給出答案。這導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解片面，不能引發(fā)深思，也就不能給學(xué)生留下深刻印象，因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象都沒有。我在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過“一題多解，一題多變”的反復(fù)訓(xùn)練，開拓學(xué)生視野，不斷總結(jié)方法，并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，多途徑解決問題的能力。但有時卻忽略了學(xué)生的接受能力，特別是中、下等生的理解接受能力。因此，部分學(xué)生的應(yīng)變能力沒能得到提高，反而有個別學(xué)生將幾種方法混為一談記作一鍋粥。另外，我在課堂教學(xué)中缺乏必要的耐心關(guān)注中下等生，使他們學(xué)習(xí)缺乏信心，導(dǎo)致兩極分化。往往將精力集中在中上等生的身上，大多數(shù)學(xué)生理解掌握了就進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，而忽略了更需要關(guān)心的中下等生。通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到“只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜”和“學(xué)生的潛力是無窮的，只有我們想不到，沒有學(xué)生做不到的”。本節(jié)課的缺點是在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值方面不到位，我本人普通話不是很好，同時在因材施教方面做得還不到位，對學(xué)困生的照顧不夠。課后的“拓展應(yīng)用”對學(xué)困生來說就有相當(dāng)大的困難，在這一環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)出梯度性。針對以上問題，下階段我準(zhǔn)備采取以下補(bǔ)救措施：1、為了讓學(xué)生更好地理解問題，我們應(yīng)該給他們留出思考的空間，同時也要適當(dāng)給予“挫折”教育，以加深他們對問題的認(rèn)識。2、在教學(xué)過程中，我們需要對習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)篩選，選擇重點難點進(jìn)行精講精練，以便在有限的45分鐘內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。3、在課堂上，我們需要注意教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注中下等生的學(xué)習(xí)情況，讓他們跟上老師的步伐。同時，加強(qiáng)課堂管理和課后的輔導(dǎo)工作，盡量縮小學(xué)生之間的差距。4、我們應(yīng)該多給學(xué)生自