小學數學作業批改中使用情感性評語的實踐與探究批改作業是教師的一項常規工作，它對于反饋學生的學習效果，及時調整教學方案，發揮著十分重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于“√”“×”，分數和等第來批改。這種方法只評價學生的知識掌握情況。但枯燥乏味、缺乏對學習過程的激勵，缺乏學生情感的關懷。忽視被評價在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動的發展、變化過程的動態評價。特別是中下生作業錯誤率較高，作業本一翻開，滿眼的紅“×”，久而久之，這些學生會喪失學習信心，產生厭學心理。作業的滿分通常表示“答題正確”，學生的書寫習慣、解題思路、方法、過程、創新意識等各方面并不能從中體現出來，而這些東西卻是課程改革特別重要的內容之一，也正是小學生學習潛力之所在。情感是學生受外界客觀事物刺激時所表現出的一種積極或消極、肯定或否定的心理狀態。將良好的情感引入到數學課教學中來，能喚起學生潛在的學習意識，使學生積極主動的參與學習活動，生動活潑的獲取知識，掌握技能，陶冶美好情操，使學生經常保持一種“樂而好學，學有所獲”的心理傾向。這對于提高學生的學習效率，強化思想教育，培養學生思維素質有著非常重要的意義。教師和學生在教育活動中體現和培養起來的創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和以原有狀態的改進。新課程評價的價值取向是以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力。即在整個社會的宏觀背景下，促進學生發展，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。學校的一切評價工作，都應體現這一價值取向，最終都是為了促進學生的發展，為學生的發展服務。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育評價的基本價值取向。這種為學生終生發展高度負責的精神，應該貫穿于教育評價活動的始終。其實我們批改學生作業的方式是可以多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為推動他們學習的動力。就象語文的作文批改一樣，有眉批有總評，點出學生每一處出彩的地方，表示教師是仔細研讀的你的大作。教師與學生間之間心靈的碰撞。便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。許多人認為批改作業寫評語是語文教師批改作文的特有產權。我認為我們數學教師在批改數學作業時寫一些適當的評語，會起到事倍功半的教學效果。在教學中使用較多的評語形式主要有以下幾個。（一）情感性評語形式一、點撥式評語，指點迷津即通過評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方。如解答，同學們去敬老院做好事，1班去35人，比2班多8人，2班去多少人？有的學生列式為:35+8=43(人)。針對這樣的錯誤，我批寫：誰是大數，誰是小數，問題求什么？這樣在關鍵處提示一下，含而不露，引而不發，促使學生依靠自己的智慧展開思考，從而醒悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法。二、引探式評語，再次解答對于一些難度較大的作業，學生做錯時，教師為了鼓勵學生從不同角度考慮，可以寫上引探式的評語。如，木工師傅把一根木頭截成4段，每截一次用5分鐘，則截4段需要多少分鐘？不少學生理解為20分鐘。為打開學生的思路，教師可以有目的地進行引探：“畫畫圖，解解看”或“用小棒代替木頭，截截看”。學生通過動手操作，問題迎刃而解。三、激疑式評語，引起思考有的題目解題思路復雜，方法多樣。如元宵節，小軍把12盞彩燈平均掛成4行，每行掛4盞，可以怎樣掛？許多學生只想到一種掛法，這時教師寫上：“想一想，還有別的掛法嗎？”或“認真想一想一定會有更多的方法”。等等，這樣使學生充滿信心，看到努力的希望。四、鼓勵式評語，激起興趣教師在作業本上打一個“√”，學生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學生則倍感喜悅。平時，我對書寫認真正確率高的作業，打上”優秀作業”的圖章。對于學生作業中出現獨特見解的，評上“你真能干”或“有創造性”等;發現學困生的作業有進步，我及時給予評價：“有進步，要保持”或“再加把勁”等。這樣做能使差生感到老師在關心自己，有利激發學生積極向上的熱情。五、批評式評語，勸其改正對書寫不認真，字跡潦草的作業，寫上“書寫欠認真，望改正”或“請保持書面整潔”，“端正作業態度”等。對由于粗心馬虎導致作業錯誤的，寫上“不得馬虎”或“作業要仔細哦！”等。讓學生閱讀評語后意識到學習要有一種認真負責，一絲不茍的精神。（二）情感性評語的作用一、心靈溝通，用真摯的情感打動學生恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。我班上有一個學生的書寫一直不是很認真，可這學期才開學有了明顯的進步，我當時非常高興，于是抓住機會表揚他，批改時就加了一句評語：“字有很大的進步，繼續加油，好嗎？”而且還第一次給了他五角星。發下本子時，這位學生開心地笑了出來，并大聲說道：“今天，我得了五角星。”從他臉上快樂的表情，我知道孩子是多么渴望得到老師的鼓勵和肯定，讓他有一種滿足感和成功的喜悅。

這種帶有感情色彩的評語，使學生覺得自己并不是一無是處，感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而逐漸產生濃厚的學習興趣，更積極地參與學習，還拉近了師生間的距離。二、正面鼓勵，用積極的語言要求學生人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。例如：在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如:“很好！”“你真行!”“你真棒!”“你是最棒的!”“你真聰明！”“你真會動腦筋!”“你頭腦真靈活!”“你接受力真強！“你真有膽量，不簡單!”“你思維真敏捷、思路也很清晰!”“真是巧妙！值得大家學習！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”

對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價，在批改作業時可以通過評語來體現對學生情感，態度等方面的要求，促使學生養成良好的學習習慣。我班上有一些學生由于粗心作業經常出錯,我首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。對于這一類作業，我使用了這樣的評語：“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，就更好了！”這樣,一方面不打擊學生自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的學習態度。三、拓寬思路，用簡潔的語言啟發學生對于一些開放性的數學題，一題多解，方法多樣化的題目教師可以用評語開拓學生的思路，引導學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，幫助開發學生的潛能，培養學生自主創新，激活創新意識。一年級有這樣一道題：35<29+（）<40。這是一道開放題，答案不唯一。我發現作業中，有一部分學生只填寫了一種答案。于是我寫上：“還有其他答案嗎?愛動腦筋的你肯定能想到！”經過我這么一啟發，許多學生都想到了更多的答案。并且在以后的作業中，遇到了類似的開放題，學生都能多想想，填寫出多種答案。我班上有一個學生想法很獨特，對于有的題總喜歡使用與眾不同的方法，于是我抓住機會，經常肯定其獨特見解，在他的作業中寫上“方法太好了！”、“解得巧，真聰明！”“這種方法很獨特！”以鼓勵的語氣調動他的積極性，促使這位學生的思維變得越來越開闊。對于有一題多解的，教師的評語就更能鼓勵學生的探究：“你的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?、“能不能想出更好的解法?”、“你還能想出幾種”?這樣的評語激發了學生的創新意識,學生開啟了心靈，馳騁想象；敢于大膽的去想去做，真正達到了開放題的功效。四、學法指導在教師的作業評語中，還可以對學生的學習方法進行指導。在一些練習中，我經常發現學生把以前學的知識給遺忘了。在作業批改中我會對學生的學習方法加以指導。如：“你要記牢圖形的面積計算公式”、“請你注意平時積累一些常用分數、百分數”“你再用舉例的方法來驗證一下”。五、與課堂評價形成互補。作為數學老師，每周只有四、五節數學課，教學任務也比較重，不可能像班主任（通常是語文教師擔任）那樣有充分的時間與全體學生交流。經常有一些話向對個別學生說，上課的時候又沒有機會，或者不方便說，這樣的情況可以利用作業批改的機會來達到目的。例如，我經常在一些同學的作業上寫下“今天你的課堂表現真好，繼續加油！”、“這幾天你的作業保持全對，真了不起”、“你讓我也學會了原來可以這樣想的，謝謝你”。可以想象：學生打開有教師這樣寫的作業本，心里比吃了什么都甜。走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲