心里有束光眼里有51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。心里有束光眼里有心里有束光眼里有51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。心里有束光眼里有片海公交車墜江事件我對9歲兒子說了五句話如果我們自己也在那輛公交車上,你會怎么辦?創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。創新教育是以培養學生創新意識和創新能力為主要目標的教育思想，注重學生通過自己的實踐創造活動發現知識、發展技能。課堂教學中，培養學生的創新精神，應該是啟發法與發現法的結合。從教師教學方面看，是啟發法；從學生學習方面看，是發現法。啟發法與發現法應是同一教學過程的兩種密切聯系、不可分割的方法。不鼓勵學生發現的啟發，是形式主義的假啟發；不置于教師啟發下的發現，是盲目的發現。必須明確，啟發為了發現，發現為了啟發，在啟發的引導下去發現，在發現的要求下去啟發，二者結合，實質上就是教師的主導作用與學生的主體地位的結合。那么，在創新教學中，如何發揮教師的主導作用呢？我認為應做好以下幾方面工作。一、創設問題情境情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，又包括學生外部的情況。數學新課程標準倡導“創設問題情境―建立數學模型―解決數學問題”的教學模式，在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學對象精心創設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發學生的探究欲望，還可以強化學生的學習動機，增強學生的創新意識。因此，教師在教學過程中要從培養學生探索精神和探索能力出發，將教材中的基本概念、定理、法則巧妙地改造為問題的形式呈現給學生。從教學內容到教學方法都要富有探索性，從而激發學生探索的熱情，調動他們探索的積極性和主動性，在此基礎上，引導他們通過獨立探索去尋求結論，發現規律。俗話說：良好的開端是成功的一半。一節數學課的開始，教師若能結合教學實際，創設合理的問題情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，誘發學生想揭秘的問題意識，則能充分調動學生的“知、情、意、行”，協調地參與到教師所設定的問題解決過程中。二、創造性地運用提問技巧課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解、培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。因此，教師要充分考慮學生原有的知識水平，對問題的認識能力，以及可能會回答什么問題，等等，吃透教材精神，做到心中有數，并在適當的時候根據學生興趣運用提問，適時地加以指點。提問要提到關鍵處，針對性要強，簡單的判斷性問題，如“是不是？”“好不好？”“對不對？”應盡量避免；也要防止提含糊的問題和一些暗示性的問題，使學生簡單地朝教師提出的方向思考，限制學生自由思考。這就要求教師有一定的教育機智，能在教學中靈活多變，但又不失主題。同時，教師要注意指導學生敢于猜想、自我提問。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，有一種“洞然若開”、“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到了滿足，而且增強了學生學習的自信心。因此教師應在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設計什么樣的問題、設計幾個問題，才能更好地幫助學生突破難點。此外，指導學生在做作業的過程中，不應把目標放在“做完”上，而應自我提問“這點我懂了嗎？”等。三、指導學生討論，注意延遲判斷為達到教學目的，在問題討論過程中，教師應從旁指導，把握討論的合理性。從旁指導的程度按討論問題的難易程度而定，較淺的問題讓學生自己討論，較難的問題給學生提示，還可以用一些非言語動作提高學生討論的興趣。同時鼓勵學生從多角度看待問題，容許不同意見的爭論，讓每個學生有思考的機會。在此過程中，教師可作為學生中的一員與學生共同探索，一道體驗，獨立探索，同享探索成功的喜悅。此外，在討論中對教師來說還有一個重要問題是要注意延遲判斷，對學生討論中形成的意見暫緩下結論。心理學家托蘭斯認為，延遲判斷可以產生更多想法，使學生增強表達自己想法的愿望；提供心理安全的環境，避免剛剛萌發的創造性念頭受到抑制；也可以提高學生的判斷能力。四、嘗試“再創造”教學弗賴登塔爾認為，學生學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生把要學的東西發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。數學新課程標準指出：數學學習是一個再創造的過程。在這一過程中，學生知識經驗的獲得，個性特點的發展和教學能力的形成，都來自學生在教學活動中的積極參與?！霸賱撛臁苯虒W強調學生體驗教學創造的過程，是在充分肯定學生是學習主體的前提下，把數學教學作為一種活動過程進行的。它不僅可用于性質、規則等內容，還可用于定義的教學，這就要求教師創造性地使用教材。如教學平行四邊形的概念，教師就可打破教材順序，先出示一系列四邊形或實例，告訴學生這些就叫“平行四邊形”，接下去就讓學生自己進行比較、分析和研究，發現共同性質；如對邊平行、相等，對角相等。接著發現這些性質的聯系，如由一個性質推出另一個性質。這樣學生不僅掌握了怎樣定義一個數學概念，而且對于定義的必要性與作用都有了更深的體會?？傊瑪祵W創新教育是一項長期而復雜的系統工程，也是培養21世紀創造性人才的基礎工程之一，絕不是一朝一夕所能辦到的。數學教師應自覺提高重視創新教學的意識，增強重視創新教學的自覺性，充分利用各種外部條件，寓創新能力的培養于日常的數學教學活動之中，扎扎實實地在數學教學中培養學生的創新能力，將學生引向創新之路，這樣才能培養出杰出人才。分層教學是著眼于學生可持續性發展的教育觀念指導下的一種教學實施策略，它是素質教育的必然。首先，要承認學生之間個體的差異，學生之間，既有知識結構上的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的學習成績產生不同程度的影響。生物學作為一門自然學科課程，不僅傳授學生科學知識，培養他們認知能力，使他們獲得日常生活或工作所需的知識和技能，而且生命科學本身還蘊涵著一些列的學科文化。所以，在課堂的教學過程中，生物教師在考慮課堂教學內容的嚴密性、條理性之外，也應注高中生物分層教學的妙用。一、分層次創造適宜的教學環境，讓學生游刃有余在素質教育的大環境中，我們把一個年級的學生按照成績的高低，以班級為單位分為三個層次，上游的學生分在“英才班”,中游的學生分在“實驗班”，下游的學生分在“普通班”。不同的班級制定不同的目標，“英才班”目標一類本科，在省市級競賽中鍛煉成長，“實驗班”目標二類本科，主抓學習成績，“普通班”發揮藝術特長，適當的開展音樂興趣小組，美術興趣小組，體育訓練小組，讓不同的學生各盡所能，讓我們走向一條文化興校，藝體富校的光輝大道。二、把握接受能力，分層次測試六模塊教學中的目標檢測是驗證學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的教，還是對于學生的學都是非常有意義的。從教的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數據，便于調整和強化教學過程，從學的角度說，可以對學生現階段的學習狀況進行診斷，從而為后續學習指明努力的方向。目標檢測中的題目有必做題，選做題之分。必做題是學習目標相應的基本題。選做題是相應的提高題。要求平常學習目標定位在低級的同學必答必做題級題，選答其他題，平常學習目標定位在高級的同學必答必做題題和選做題題，通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學生的達標情況，而且也可以鼓勵學生超額完成任務，不斷向前努力，爭取最大進步。三、分層次教學，需要贊美學生學生是學習的主體，學生能力的差異是引出分層教學的根由。既然實施分層教學，就應該從對應的學生身上著手如何開展分層教學，創設有針對性的教學情景。情景是一種感情境界，教學情景是指知識得以在其中存在和應用的環境、背景或活動，其特點和功能是能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動等。創設良好、有效的生物教學情景，激發學生的學習興趣、探索欲望等科學素質，調動學生學習積極性促使學生積極思考，從而獲得良好的學習效果。一棵小草在風雨要表現出一股頑強的生命力，一只鳥時常展開漂亮的羽毛，一個人在社會群體中總會體現一定的價值。心里學家認為：沒有什么東西比獲得贊美更能增加滿足的感覺，在適當的時機，對適當的對象，以適當的形式加以賞識，激發受賞識者的學習激情，提高學習注意力集中度，進而增強學習效果。在課堂上，遇到一些比較簡單的問題時，例如問題“種群的概念？不同的種群之間的區別？”，答案已經相當明顯，教師可以裝作是采取隨機抽查的形式提問，只不過是刻意設計機會給那些下層生回答，待其作出正確回答時，那就可以名正言順的加以表揚，使得學生在不經意之間重新建立起已經失去的自信心。四、分層次設計導學案教學案中的導學一般以問題為主。讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，善于思考，勤于思考，求新求異。讓問題走進學校，走進課堂，讓學生帶著問題學習知識，是培養學生創新素質的一條有效途徑。因此，學案中的知識點的要以問題形式呈現。在問題的提出、討論、解決的互動分組學習過程中，培養學生學習自信心和主動性，引導學生學會自學、合作、探索。這就要求教師在編制導學案時要精心設計問題。有效的把困難問題分層，讓學生跳一跳就能吃到桃子，激發學生學習的內驅力，激發思維，引起學生共鳴。設計導學問題，要根據不同課型與內容，做好新知與舊知銜接，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階。問題要對學生的學習方向和思維方向進行導向，避免學生在自學環節與學習目標過于離散，在思考探究階段不能圍繞核心內容展開。既能開拓學生的思維，又能保護學生主動思維的積極性，從而激發學生的學習興趣。問題要有啟發性，能啟迪學生思維。學生思維打開了，思緒才活躍，才能提高課堂的參與度，才能進一步提高課堂效益。五、分層次作業，充分挖掘學生的潛力鞏固練習是課堂教學效果的反饋，不緊能夠讓教師了解學生掌握情況，也可以讓學生自查。因而，鞏固練習的預設需要分層次進行，教師應根據不同層次的學生專門設計練習題，堅持練習題難易的層次性、時間的合理搭配，題目的代表性，絕對不能搞題海戰術。當然練習也不能太少，不然學生課后不能鞏固所學知識，達不到預期的教學效果。作業設計要針對全體學生，分層分類要全面，讓有困難的學生經過努力也能完成。課外作業要有難易程度，包含三個方面：一是鞏固基本知識點，即是照顧后進生設計的，一般指緊跟教材后的練習題；二是中等題目，全體學生都適宜做，中等生帶著后進生一起提高，整體進步。三是提升題，發掘優生，結合省、市級競賽的題目和內容設計有一定難度的題目，為培養學生競賽打下良好的基礎。這樣使全體學生都有任務可做，可以整體提高學生的知識水平?？傊?，分層次教學要求教師因層施教，使教師工作量加大，負擔更重。為此教師要加強協作，多進行教研活動，并注重現代教育理論的學習和探討，努力提高自身素質，從而實現課堂教學模式和結構的優化。教師針對不同的教學內容采取不同的教學策略，將會使每個學生的知識結構和能力結構都會得到不同程度的提高，進而形成良好的個性品質，充分提高整體的課堂教學效果。心里有束光眼里有片海公交車墜江事件我對9歲兒子說了五句話如果我們自己也在那輛公交車上,你會怎么辦?我兒子9歲了,讀小學四年級。這幾天吵翻天的公交車墜江事件,他一點不知道,我覺得很有必要告訴他。于是花了一個多小時,跟他詳詳細細地解說了這起事件,并給他看了視頻和照片,告訴他死者中還有一個3歲小孩子。他哭了。然后,我鄭重地跟他說了五句話:“希望你能好好記住。”被冤枉的女司機“不要急著去當道德審判官?！薄槭裁匆f這句話呢?因為每每一個熱點事件發生,真相還潛藏在“水”中時,大家就著急地去充當道德審判官了,包括我自己。10月28日上午,重慶公交車墜江之后,·有人傳是女司機逆行引發的。我信了我雖然沒上網去罵·但我對同事說:“這女司機太特么混蛋了?！薄安灰敝ギ數赖聦徟泄?。”·結果第二天,個市民公布了行車記錄,發現根本不關這女司機什么事,她也是車禍的受害者。·接著,又有人爆料·“公交司機晚上早晨都在K歌?！蔽译m然沒上網去罵,但我跟同事說:“估計是司機疲勞駕駛引起的,不然開著好好的,怎么會突然失控?！钡谖逄?黑匣子視頻公布·真相讓所有人大跌眼鏡。20g04天日H2靜H頻E108.40651830.8243速魔好;5km/h28=這8025·我跟兒子說“如果我是這個女司機,·當時我得多委屈啊。自己本來是受害者,但莫名其妙就成了肇事者,·不僅被億萬人大罵,還被警察給抓了?！边@個女司機真是堪比竇娥·易中天先生說過一句話:件事情發生后我們首先要先學會認賬,即弄清事實。這是‘真偽判斷’。·然后