6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思刑法上的因果關系資料刑法上的因果關系資料6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思刑法上的因果關系資料專題二刑法上的因果關系概說1.行為與結果之間的引起與被引起的關系刑法學中的地位:認定犯罪行為與犯罪結果的工具,并非構成要件3.研究意義:確定能否將某種結果歸責于某行為以及該行為人。(故意犯;過失犯)如何創設有效的生物課堂，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理科學信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，充分發揮課堂45分鐘的教學效益，已成為教師的教學追求。這就需要教師不斷努力探索各種有效的教學模式或方法，改變學生被動的學習方式，提高教學質量。大量的實踐證明，只要我們教師在教學中適時地創設各種有效的教學情境，可以激發學生學習和解決問題的興趣，促進學生理解與掌握生物知識和技能，提高學生創新思維能力。一、什么是教學情境教學情境是指以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。教學情境的創設應注意兩個因素“情”與“境”，既要關注學生學習情感的調節，也要實現課堂教學結構的優化。前者可激發學生對學習的心向，后者可促進學生對知識的內化。因此，只有當“情”與“境”的完美結合，才能最大地激發學生的學習興趣，提高教學質量。二、如何創設有效的教學情境1.創設基于生活的教學情境全日制義務教育生物課程體現了教材源于生活，教學源于生活的特點。因此，創設教學情境要強調情境創設的生活性。在選取情境的背景內容時要選取學生在日常生活中關注的話題或經常遇到的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題來創設情境，以學生原有的知識和經驗為教學活動的起點，從而幫助學生理解和掌握知識。案例1：《細菌》一課的“課堂導入”教學片斷。師：有個同學，他把前兩天放在桌上喝剩的半瓶牛奶給喝了，結果肚子疼，沒法去上課了，你們說，他為什么會肚子疼呢？生：因為他喝了變質的牛奶。（全班）師：變質的牛奶為什么不能喝啊？生：因為里面有細菌（大部分）師：哦，那位同學能看見牛奶中的細菌嗎？分析：這節課是通過創設一個以生活常識為背景的故事情境，導入新課。學生一般都知道：變質的食品不能食用這樣的生活常識。這樣的情境導入，可以做到面向全班學生，激起學生的學習興趣。“變質的食品為何導致身體不適？”這樣的問題并非所有學生在生活中都聽說過、思考過，知道其中的道理。這樣的教學情境導入在激發學生學習興趣基礎上，還能促進學生思考。2.創設簡單形象的教學情境引人入勝的教學情境，才能發揮應有的教學作用。如果創設的情境過于復雜、抽象，部分學習自覺性不強的初中學生則會選擇放棄教師的引領，那么再好的情境也形同虛設。因此，有效的教學情境應該具備簡單、形象等特點。以此刺激和激發學生的思維，使學生能夠超越個人已有的經驗和時空的限制，在獲得知識的同時促進形象思維與抽象思維的發展。案例2：《免疫和計劃免疫》一課中“人體三道防線組成和功能”的教學。人體三道防線的組成和功能這部分教學內容是本節課的重點和難點。由于概念抽象、復雜，初二學生感到學習困難。利用學生知曉的“城堡保衛戰中城墻、士兵和將軍等”分別比作人體三道防線進行教學。以此創設教學情境，復雜、抽象的概念形象化、具體化，促進學生對“人體三道防線組成和功能”理解；同時，促進學生易于將對戰爭的殘酷的認識遷移到重視自身免疫系統的重要作用上。3.創設真情融入的教學情境贊科夫曾強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”可見，只有教師把情感投入到情境之中，才能感染學生，產生學習的動力，化被動學習為主動學習，起到見師之所見，思師之所思，師生產生心靈共鳴。當然，強調教師要投入真實的情感，是基于教師對教育事業的熱愛。案例3：《兩棲動物的生殖和發育》中“生殖與環境”教學。教學時，采用圖片展示與教師的深情地講述本縣城新區由萬畝良田變高樓的歷史變遷，言中不乏對勞動者的贊美之詞，但也流露對生態環境破壞的擔憂。通過教師創設的真情流露的教學情境，震撼學生心靈，學生爭先恐后地表達自己的看法，提出種種保護兩棲動物的見解，促進學生樹立保護環境的意識。4.創設隱含問題的教學情境人類的成長和發展的過程，就是建立在解決問題的過程。好的教學情境一定是隱含問題的情境，它能有效地引起學生的思考，發現知識、發展能力。當然，情境中的問題不是盲目的，必須具有目的性、適應性和新穎性。也就是說，情境中的問題一要根據教學目標提出，為教學服務；二要符合學生的實際認知水平，避免問題太難或太易，無法激發學生思維；三要有新鮮感，能吸引學生的注意，引發學習興趣。只有這樣問題的情境，學生才能形成一種懸而未決但要必須解決的求知狀態，產生解決問題的欲望。案例4：《免疫和計劃免疫》中“人體第二道防線”教學。教學時，結合生活現象提出：為什么當狗的身體受傷時，會用舌頭舔傷口？要求學生利用本環節學到的知識解決這個問題，培養學生理論聯系實際的能力。學生在生活中經常見到受傷的狗用舌頭舔傷口，但沒有在意其原因。這既熟悉而又陌生問題能激發學生的求知欲望。同時，這個問題難易適中，具有思考的價值。可見，問題提得好是情境創設成功的關鍵。總之，只要教師以“學生發展為本”的教學理念為指導，創設適合于學生認知規律的教學情境，從而促進學生獲得知識、發展能力，提高生物科學素養。“新課程標準”明確要求教師在英語教學過程要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生的主動性和積極性,使學生真正成為英語學習的主人。如何確立學生在英語學習中的主體意識,充分發揮學生的主體作用,真正把素質教育落實到課堂教學中,使學生充分認識自我,主動發展,全面發展,是廣大英語教師當前要努力探索的課題。學生的主體作用,就是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現,能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與教學活動,而不是“教師灌,學生裝”,把學生看成是被動接受知識的對象。英語中有句諺語:“Youmaytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink”。因此,學生能否積極主動地去學習,是學生英語學習成敗的關鍵。教師只有充分激發學生的求知欲,才能讓學生在英語學習中的主體作用充分體現出來。這也是教學成功的前提條件和有效策略。一、精心設計話題,激發學生的學習興趣教師在課堂上所給的話題,必須能夠引發學生的興趣,引起學生主動參與語言實踐活動的欲望。符合學生興趣的話題很多,教師可以巧妙地把它們與教學內容結合起來,從而讓教師與學生、學生與學生在話題交流中進入到所學的知識。采用導入激趣法,或設置懸念,或引發思考,或喚起回憶,或激起情感,使學生一進入課堂就產生飽滿的熱情。例如設計猜物、找物的游戲,導入therebe結構;以《生日快樂歌》引出Goshopping話題。在課堂教學中要想方設法來激發學生的興趣,增強學生的信心。在具體的教學過程中,筆者經常采用情境教學法,力求教學活動話題生動化,增強教育的貼近性,讓學生在真實的生活場景中自然習得英語。組織慶祝Holloween模擬活動,根據課文內容自編自導Fashionshow;讓學生扮演導游來向參觀者介紹Myhometown;當小記者,采訪好朋友;扮演售貨員和顧客表演超市購物等。教師應針對學生的年齡特點,選擇一些新穎的和具有挑戰性的活動,讓學生在活動中通過努力,領略成功的喜悅。二、充分激發學生的主體情感,積極營造一種良好的英語教學氛圍要激發學生的主體情感,師生之間應有一種民主、平等、和諧的學習氛圍。教師首先要尊重學生的情感,營造一種愉悅、寬松、平等合作的課堂氛圍。這就要求教師在課堂上精神飽滿,對上課充滿信心,帶著輕松自信的情緒走進課堂,以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生應充滿信心,縮短師生間的距離,多欣賞學生的優點。當學生發音,拼讀等錯誤時,當學生由于膽小、害羞而不敢開口時,當學生錯用英語詞句時,教師要給予充分的諒解和適度的寬容,不要責怪他們,嫌他們“不聰明”,“耽誤時間”而要引導、鼓勵他們,使他們在成功的體驗中增強自信心,為學生主體性發展創設良好的氛圍和條件。三、創設教學情境,加強學生英語學習中的非智力因素的培養,促進學生主體意識的發展現代心理學最新研究成果表明:人的成功不僅取決于智商的高低,還受到非智力因素的制約與影響。因此,在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養,還應重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養,從而真正確立學生是學習的主體意識。心理學家布魯納強調,學生學習的內部動機是學習過程中的真正動力。作為教師,應該在教學中重視激發學生學習英語的內部動機,從創設豐富多彩的教學情境入手,采用靈活多樣的教學手段和方法,千方百計激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學生就會樂于學習,刻苦鉆研,并把英語學習作為一種樂趣,而不是將其視為一種負擔。激發學生學習興趣的方法很多,教師可以采用多種教法,根據學生的年齡特點,在教學中充分運用創設情境教學法,利用電教手段和直觀教具,形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前。將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合,強化學生的視聽感覺,盡量做到能聽的讓他們聽,能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,充分發揮多種感官的作用,讓學生全身心地投入到教學活動中,激發他們的求知欲,使學生在愉快和諧的教學氛圍中滿懷激情地去學習。教學有法,但無定法。英語教師在教學中做到“小環節,多臺階;多變化,勤鼓勵”,在每個教學環節上的教學都做到靈活多樣,使學生“求新”“求異”的心理得到滿足,時時感受到學習英語的樂趣,這樣就能調動起學生參與的積極性和熱情,使他們成為英語學習的主體,真正達到英語教學的理想境界。專題二刑法上的因果關系二、原因說(“個別化說”)從導致結果發生的所有條件中以某種規則為標準挑選出作為“原因”的條件最終條件說,異常行為說,優勢條件說,最有力條件說,近因說等、相當因果關系說■根據一般人社會生活中的經驗,在通常情況下,認為某種行為產生某種結果是相當(經驗上的通常性)的場合,就認定該行為與該結果具有因果關系。a相當因果關系的判斷:甲用刀捅乙,如果被害人是一般人,則只能致其輕傷,但乙是血友病患者,因血流不止而死相當因果關系判斷的主要學說:①主觀說:以行為人在行為時認識到的以及可能認識到的情況為基礎判斷是否具有相當性客觀說:從羲判時的立場出發,以行為時客觀存在的全部情況以及事后查明的所有情況為基礎,以一般人為標準判斷是否具有相當性③折中說:以行為時一般人可能認識到的情況以及行為人特別認識到的情況為基礎判斷是否具有相當性四、因果關系判斷的幾種特殊情形①因果關系的斷絕②假定的因果關系