36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。現代物流概論講座現代物流概論講座36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。現代物流概論講座現代物流概論上海交通大學現代物流研究中心王東物流管理自古就有騎紅塵妃子笑無人知是荔枝來古典物流的經典[項目課題]：中共北京市委教育工作委員會首都大學生思想政治教育支持項目“創新型大學生心理健康課體驗式教學模式研究”階段性成果。大學生心理健康課和其他課程相比較更強調體驗性，操作性和實踐性，單純的理論講授課不能滿足大學生心理成長的需要。小組教學模式由于引入了集體觀念和競爭意識，應用在大學生心理健康課中不但可以改變課堂教學的枯燥乏味，提高學生學習的興趣而且可以加強課堂的出勤和管理。一、分小組教學的含義和理論基礎分小組教學法是指將一個班級的學生在自愿原則的基礎上進行小組劃分，使班級形成若干個小組，以小組為單位進行課堂教學互動的方法。分小組教學的理論基礎來自于團體動力學。團體動力學一詞最初由勒溫于1939年提出。團體它不是由各個個體的特征所決定的，而取決于團體成員相互依存的那種內在的關系。所以引起團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。團體成員的互動會產生群體動力，所以學生在小組當中不僅會吸收教師傳授的知識，而且會從小組成員的相互作用中獲得影響，這是分小組教學產生更好的教學效果的重要原因。構成團體動力的要素包括領導者；群體目標，明確的目標能指引群體的方向；成員個別化特質；環境；群體結構，群體的大小、規范和吸引力等等。二、分小組教學在大學生心理健康課的課堂應用優越性1.提高了學生的自主性和創造性，學生更有存在感分小組教學使得學生由“填鴨式”的知識接受者變為了課堂的主要參與者，激發了學生的主人翁意識。教師由傳統課堂的導演加表演者變為了引導者，學生則是課堂的主要參與者。這個過程中，學生是主體，教師調動了學生思維的積極性和學習的主動性，他們更愿意自主、愉快的去完成屬于自己小組的學習任務。2.促進了學生之間的人際連接，增強了新生的歸屬感大學生心理健康課多在新生中開展教學，新生入學后很多人離開熟悉的同學和家鄉，存在適應的問題。根據團體動力學的理論，小組成員的參與對小組的發展具有多方面的功能，包括增強了團體的凝聚力。小組成員通過參加教師精心設計的各種活動進行交流和互動，每個同學敞開內心，彼此分享自己的想法和經歷，同學之間有了更多的相互了解的機會，認識了更多的朋友，促進了人際之間的連接，增強了新生入學后的歸屬感和安全感。3.調動了學生的多個感官參與學習，提高了學習效率傳統課堂中教師用口講授知識，學生用耳朵聽，用眼睛看，用筆記錄，用大腦思考，屬于靜態式學習。分小組教學的課堂中學生由靜態式學習轉為了動靜結合式學習，調動了更多的感官參與學習，能夠注意力集中，提高學習效率。例如情景劇表演中，學生們首先需要討論將要表演的內容及角色分配，角色扮演的同學需要用心體會角色的感受、情緒、想法、行為等等。在這個過程中，學生需要用口討論，用耳朵聽，用眼睛看，用大腦思考，用肢體表演，用心體會，使自己完全融入到學習的氛圍中，減少了學生上課“人在心不在”的幾率，提高了學習效率。三、分小組教學的注意事項（一）教師為課堂主導，學生為課堂主體美國心理學家杜威提出了應該教學生去“做”，而不是去“學”，主張課程應該尊重學生，讓學生通過實際操作獲得經驗。因此在分小組教學中學生是主體，教師則是主導。教學要創設合適的小組任務，對學生進行積極的引導，既要發揮教師的引導作用，又要保持學生的主體地位。因此，教師應掌握一定的團體帶領技巧，而且教師不能忽視自己的引導作用。在體驗教學中避免為了強調學生的自主性，教師將自己的角色定位為旁觀者，任由學生對所學內容隨意體驗而不加引導，這樣會造成時間的浪費和教學目標的偏離。（二）采用各種方式激發學生的主動參與性根據社會心理學中的團體動力學理論，人既是個體的存在，也是團體的存在，在小組活動中，個體的參與既能夠影響其他個體的發展，也能影響整個學習群體的整體發展，小組成員的參與對群體的發展具有多方面的功能，如增強群體的凝聚力等。所以組織學生分小組學習，每個小組設小組長，教師介紹活動目的、規則和參與方式，各小組內開展體驗和分享。另外，一個人回答問題或者提出問題全組成員加分，尊重每一個的熱情和付出，最后統計每個小組加分的情況，評選出積極參與獎。實踐證明這種激勵方式可以非常有效的調動同學們的參與體驗熱情。（三）教學活動設計遵循科學原則一是盡量避免學生分組的同質性。這樣既可以讓學生在活動中增加友誼，更可以讓學生分享到不同的看問題視角，比如男生和女生分到一個小組，不同班級的同學分到一個小組。而且分小組參與活動之前要開展小組成員的破冰活動，通過破冰活動大家可以在之后的活動中敞開心扉分享，比如讓小組成員介紹自己的家鄉特產，介紹自己喜愛的書籍或者電影。二是安排1-2項活動調動小組的動力。加強小組凝聚力，避免使分組流于形式。比如可以設計一個活動：讓小組成員設計一個每次上課本小組成員互動問好的方式。這種討論設計既可以調動每一個人的主動性和創造性，又可以展示每一個小組的風格，加強小組成員的歸屬感，非常受同學們歡迎。【課堂是“傳道、授業、解惑”的主陣地。在課堂上，教師通過各種方式，如告訴、啟發、情境與品悟等，不遺余力地將知識信息與能力方法傳達給學生。而學生則會受個人喜好、理解能力與記憶能力等各方面因素的制約，選擇性接受教師輸送過來的信息，在存儲與內化中完善自己原有的知識建構。因此，教師要密切關注學生的學習情況，從學生的反饋中感知自己教學的成與敗，從而及時調整課堂節奏，改進自己的教學思路與方式，達到師生教與學和諧共振的狀態。美國著名心理學家布盧姆認為，教學應當通過頻繁的反饋和按照學生的需要因人而異地給予學生幫助，以達到最佳效果。在我們的語文課堂上，提問和練習、討論與評價是最直接與最有效的反饋途徑。一、在提問中構建雙邊信息傳遞與反饋的師生關系新課程指導下的現代教學，既要繼承傳授知識、技能的傳統教學任務，還要發展學生的智力和能力，培養良好的身心素質和高尚的道德情操。這個過程中，教師不斷把學習內容與方式的信息傳遞給學生，學生則通過感知、過濾與吸收形成認知，從而獲得知識。在初讀《大禹治水》一課后，我出示填空：禹在外治水[CD#4]年，曾經[CD#4]次路過自己的家門，但他[CD#4]次也沒有進去看一看。禹的兒子[CD#4]多歲了，還不知道父親是個什么樣子。孩子們紛紛舉起小手，陸續報出上面要填的數字。見他們已基本了解課文內容，我就繼續進行以下談話：師：哪位小朋友愿意給大家大聲讀一讀這句話？生：我愿意！禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。師：你讀得真好！大家知道一年是多少天嗎？生：365天。師：那13年是多少天呢？老師算過了，13年，就是4745天哪！這期間，他三次路過家門，但他怕耽誤治水，都――生：沒有回家。師：如果是你，當你一年、兩年見不到你的爸爸媽媽時，你會怎么想？生：我想要他們回來。生：我會想，他們在干什么呢？會不會很辛苦？生：我會想，爸爸媽媽大概也在想我吧？師：禹的兒子十多歲了，可是還不知道爸爸什么樣，他也想爸爸啊！有一天，他再也忍不住了，跑去問媽媽。他會問些什么呢？生：媽媽，爸爸去哪里了？師：媽媽會怎么回答兒子呢？生：你爸爸在黃河一帶，我也不清楚到底在哪個地方呢！生：爸爸是干什么的呀？師：媽媽會告訴他――生：你爸爸正帶領人治理洪水呢！師：沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千千萬萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家，真讓人敬佩。思維從問題開始。我通過數字填空，讓學生感知時間之長，然后讓他們設身處地地想一想，在表達內心想法的過程中感受大禹的精神。課堂提問，是我們課堂教學最常用的反饋手段之一。教師通過提問可構建雙邊信息傳遞與反饋的師生關系，及時了解學生學習的動態，迅速調整教學過程，使學生積極主動地參與學習，接受教師和同學的信息。二、在練習中獲得學生學習的反饋信息，分析存在的問題心理學研究表明：進行當堂練習并及時矯正其學習方式后，學生的學習進步最快。所以，除了精心設計提問，及時獲取學生學習反饋信息外，還需注重課堂練習的設計，準確把握學生知識、能力的進展狀況。如教學《梅蘭芳學藝》一課時，我設計了兩個問題：1.因為梅蘭芳[CD#5]，所以師傅說[CD#5]。2.師傅說梅蘭芳不是[CD#5]，是因為[CD#5]。讓學生同桌之間討論，然后交流匯報。學生很快明白了梅蘭芳確實不具備學戲的條件。由此，我設計了這樣的情境練習：梅蘭芳拜師不成，難過地走在回家的小道上，這時他會想什么呢？假如你在場，又會怎樣勸慰他呢？學生在寫話練習中紛紛鼓勵梅蘭芳不要灰心，但沒有意識到在困難面前不要輕易低頭。這樣的認識顯然還停留在思維的表層。我接著啟發他們：梅蘭芳學成了嗎？靠的是什么？然后總結出：在我們的日常生活中，經常會碰到不順心的事情，甚至是面臨失敗，但我們千萬不能灰心，更不能放棄自己。我們要堅信：辦法總比困難多。由上述認知結果可知，如果教師直接告訴學生，他們肯定囫圇吞棗，不甚了了。而通過練習反饋，再有針對性地進行矯正補充，學生的認識就深刻多了。在實際教學中，由于學生個體差別與興趣各異，對老師輸入的信息，他們有的會原型輸出，有的只能部分輸出，有的可能還會發出新的信息。根據學生信息輸出反饋，我們不能為趕進度而無視這個存在，而要積極創造條件，根據獲取的各種反饋因勢利導、對癥下藥與靈活執教，使教學具有明確的針對性，發揮出最大效益。三、在討論中反饋學生的思維狀況，有的放矢地啟發和引導反饋是具有交往性的。課堂上，教師、學生、課本與編者之間互相對話，各種信息在師生之間循環往復，最終在學生頭腦中形成記憶。我們應隨時望、聞、問、切，在不斷反饋中制定下一步策略。某些教師習慣于“滿堂灌”式的講解，卻忽視了這種反饋的交往性。作為課堂的主導者，教師應鼓勵學生提出問題與自由辯論，從而了解他們的真實想法，有的放矢地進行個別輔導。在教《小鷹學飛》時，我采用了討論式的學習方法，讓學生與文本對話，與伙伴對話：師：小鷹又跟著老鷹繼續往上飛，請大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。生：“鼓起勁、拼命與急促地喘著氣”，這些詞語是什么意思？師：你跟著小鷹飛一飛，就會明白了。來，使勁兒！生：我明白了，“拼命飛”就是樹立信心，使出全身力氣飛。生：“鼓起勁”是再次努力吧？師：你們說得都對，我們前面失敗了，后面要――生：有信心，繼續努力。師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會怎么樣？（師故意“喘著氣”）你們什么時候也會急促地喘著氣？生：體育課跑步的時候。生：上樓梯的時候。師：越累，我們的喘氣聲兒就――生：越急促。蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗使我深信學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”而良好的閱讀能力，就是從學會提問開始的。“讀書貴有疑，疑能得教益。”把課堂交給學生，鼓勵他們提出問題、展開辯論，準確抓住他們的反饋信息，適度引導，以激活學生的個性，觸發學生在與文本、教師及同學的對話過程中積極情感的反應，使之愛閱讀。在這樣的教學過程中，學生的心態是開放而寬松的，師生之間的互動是和諧的。四、在評價中注意多指標多角度真誠鼓勵，鞏固已得的成果教師給予學生及時肯定和鼓勵，能夠激發他們學習的信心，使他們更加牢固地掌握已有知識，渴望學習新知識。對于學生不同的學習反饋，我們要慎重對待：1.學生的反饋正是我們的期待。在課堂上，這樣的正確反饋頻率會很高，如果正確反饋全都來自好學生，我們不要輕易滿足，還需關注其他學生，注意面向全體。如果反饋來自成績中等的學生甚至學困生，教師則要及時鼓勵，以激勵他們繼續努力。2.學生的反饋如果出現錯誤，教師需耐心聽取他們的解釋，從反饋里分析錯誤的原因，在肯定正確的因素之后，指出出錯原因，使他們依然保持積極的學習勁頭。3.學生的反饋超出預料。這在鼓勵多向思維、個性化解讀的課堂較常見。教師應保持謙遜的態度，“知之為知之，不知為不知。”同時，要及時矯正不正確的思想認識，不讓社會不正之風在課堂蔓延。當然，這一切必須在保護學生自尊心的前提下。總之，我們的課堂，要密切關注學生的反饋信息，尤其需要“對沒有命中的目標再射一箭”。及時進行針對性的補救和矯正，最大限度地減少學生在課堂教學過程中的錯誤積累，切實提高課堂的教學效率。現代物流概論上海交通大學現代物流研究中心王東物流管理自古就有騎紅塵妃子笑無人知是荔枝來古典物流的經典原始的物流與供應鏈自從有了商品交換,供應鏈就在無形中形成了。各個交換實體聯接在一起,形成最原始的供應鏈。農夫棉花〉織女布)截縫衣裳》客宮HP打印機的物流與供應鏈供應商美洲經銷商消費者供應商集成電路制造檔的供應商印刷電路板總機裝配通分銷中心歐洲經銷組裝與測試消費者(PCAT)用打印機)(歐洲代理商)(FAT)在溫哥華完成供應商打印機箱分銷中制造(亞洲代理商)亞洲經銷商消費者現代物流與供應鏈日趨復雜eEnrBooking物流—第三利潤源降低物耗據美國的一份調查報告表明,產品制造成本己不足總成本的10%;產品的加第一利潤源工時間只占總時間的5儲存、搬運、運輸、銷售提高勞動生產率包裝等作業占95%的時間)第二利潤源現代物流第三利潤源各國日益重視物流產業歐美國家社會物流總成本一般相當于GDP的12%;隨著物流管理的現代化和合理化,這個比例還有下降趨勢。以美國為例,1980年物流成本相當于GDP的17.2%,1989年則為12.1%,到1995年則降低到9%。我國物流成本占GDP比例高達