2023年初中物理教學反思范文初中物理教學反思1

物理是一門很嚴謹很完備的學科，有著一套完備的理論基礎。中學物理主要分為力學、電學、電磁學、光學、近代物理初步幾個大板塊，每個板塊都有自己的公式和定理，全部的物理考題都在這些公式和定理的基礎之上。

所以，學習物理首先必需重視基礎，熟記全部要求駕馭的公式定理及其可能的變式，并留心它們在各種題型中運用的方法，形成一套自己的完整嚴謹的學問體系，總結出各類題基本的解題套路。例如電磁學方面試題的一般解題步驟為：明確已知條件，分析是電流導致運動還是運動導致電流，分析受力狀況及運動過程，依據公式定理列式求出未知量。

其次，要留意審題。弄清題意是解題的基礎，對于題目中的關鍵字詞要特殊留意。“緩慢移動”表示受力平衡，“恒力”表示力的方向和大小都不變，“距離遠大于半徑”表示半徑可以忽視，“輕輕放上”表示初速度為零，“至多”還是“至少”，“直徑”還是“半徑”，“大于”還是“小于”??都是很簡潔的字詞，但稍一馬虎，不僅可能使解題過程變得特殊困難，而且確定得不到正確的結果，花了大力氣卻沒有絲毫的幫助。平常在練習中就可以試著將重點的字詞勾畫出來，提示自己留意。總之，仔細審題，切記切記！

再次，要克服畏難心理。有的物理題題目比較長，涉及的量比較多，還往往和現代科技的最新探討成果相聯系，很簡單讓人望而生畏。我在高一時也一度覺得這類題目很難。但隨著學習的深化，我漸漸發覺物理解題的規律性是相當強的。即使是顯得相當深邃的題目，都可以簡化為我們熟識的一個或幾個簡潔的物理模型。憑我個人的感覺，動量守恒定律、動能定理和能量守恒定律在解題中的作用特殊大，并且往往能使解題過程簡潔明白，肯定要嫻熟駕馭。比如高考物理最終一道“打樁機”的問題，與時常練習的簡潔碰撞問題的本質是完全一樣的，只要想到動量守垣，一切問題就都迎刃而解了。大家在做題時肯定要堅信，任何題目都是用我們駕馭的基礎學問一步一步解出來的，只要有足夠的信念和扎實的基礎，心態平和的一步步分析、運算，就肯定能接近并達到最終的結果。下面再講幾個我認為平常學習時應留意的問題。

首先要重視老師在課堂上分析的例題和參考書上的例題。這些題是老師和編者從眾多的題目中靠自己的閱歷選擇出來的精華，特殊是老師逐步的講解對于學會找尋解題方向，明確解題思路有很大幫助。

其次要留意解題規范。平常練習中每一道題都完全根據規范的解題步驟書寫，的確須要太多的時間，不現實也沒有必要。但每隔一段時間還是應當根據解

題規范解答一兩道題目，在平常的測驗中更要嚴格要求自己解題的格式，既能使自己的思路更加清楚，也使老師的評閱更加輕松。形成習慣后，在高考中也易于得分。

另外，肯定要仔細對待在平常練習和測驗中自己所犯的錯誤。人最悲傷的是不知道自己有不知道的東西，在平常發覺了自己的不知道是一件好事。分析自己的錯誤是因為馬虎還是學問欠缺。假如是前者，必需嚴厲警告自己不能再犯；假如是后者，就要針對自己的弱點進行練習，彌補自己的不足之處。最好有一本錯題集，能反映出自己簡單出錯的地方。

初中物理教學反思2

在聽一節物理課《溫度》的時候，發覺老師設計的教學過程是首先讓學生體驗，感受冷熱的不同，由于對比參照的不同，會有錯誤的反映，從而引入溫度的對比和測量等，然后進行溫度計的結構學習和運用。

但是，由于在冷熱的感知過程中，始終讓同一個學生參加體驗，缺乏應有的對比反應，學生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要運用溫度計測量有顯明的認知性，也就少了研制溫度計的迫切性。

相對的，假如讓兩個不同的學生分別將手插入冷水和熱水中適應一段時間，在同時插入溫水中，馬上評價，感覺對比也就大不相同，也就簡單勾起學生對井水冬季、夏季不同反應的質疑，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等。繼而相識到為了便于對比和記錄，科學的方法是選取相同的參照物比對，引入溫度的界定和溫度計的研制和運用。

這就提示我們教學活動設計應留意目的的'導向性，絕不是為活動而活動，也不是僅僅為突出學生的參加性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一學問內容，或者駕馭某一方法技能。

還比如溫度計的運用，同樣可以讓不同的學生根據不同的測量方式以及視察結果，對比結果的不同，讓學生感受到規范操作的意義和操作要領。進而感受到學習的價值，指向學習目標的達成。學習更多一些體驗性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無形之中保證學習的理解性，印象深刻而穩定。

所以，教學活動設計應留意目的的導向性，做好細微環節的組織和調整，既讓學生感受到參加其中的情趣性，還讓學生體悟中明確學習內容的生成，注意教學活動的時效性。

初中物理教學反思3

初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習看法，提倡和發展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主子，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創建性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐實力。我們在探究教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，老師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動主動的學，要充分信任學生的實力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時、探究方向偏離探究目標時，老師要予以指導。

一、終身學習，優化學問結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理老師具有豐富的物理學問和相關學科的學問，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理老師的學問結構和實力都提出了新的要求，老師要通過不斷學習，充溢完善自己。隨著科技的發展，物理探討的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學習這些新學問，完善自己的學問結構；新課程注意物理的教化功能，主見通過物理教化對學生進行素養的培育。因此，老師要學習人類社會豐富的科學學問，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理老師還提出了新的實力要求，如要具有與人交往合作的實力、教學探討實力、信息技術與教材的整合實力、課程設計與開發等實力。

在新課程內容框架下，絕大多數老師由于學問的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求老師之間必需建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于自命不凡到學會觀賞其他老師的工作和實力，從獨立完成教學任務到和其他老師一起取長補短。

二、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獲得、智力和非智力因素培育，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、老師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的困難性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，主動參加創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發并不是素養教化的全部，學生的學習目的、愛好、意志、看法、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；擅長對比新舊學問的不同點，引發認知沖突，培育學生的質疑習慣，引導學生找尋當前問題與自己已有學問體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最終還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“